解讀兗州一中“‘循環(huán)大課堂’三步六段高效課堂教學(xué)模式”
——博白縣高中 “杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)材料之三
兗州一中的課堂教學(xué)改革吸收了杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的精髓——“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，結(jié)合高中學(xué)階的實(shí)際，開(kāi)展了“‘循環(huán)大課堂’三步六段高效課堂教學(xué)模式”。幾年來(lái)的實(shí)踐，不但取得了顯著的成績(jī)，而且還積累了豐富的教改經(jīng)驗(yàn)，這一模式的實(shí)驗(yàn)被山東省列為學(xué)習(xí)杜郎口實(shí)踐典型，在全省乃至全國(guó)引起了一場(chǎng)不小的震動(dòng)。
何謂 “‘循環(huán)大課堂’三步六段高效課堂教學(xué)模式”？
首先，比較兩校的課中時(shí)間的劃分，理解“循環(huán)大課堂”。兗州一中這一模式是在杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中階段不同于初中，不設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，而是把課中的時(shí)間分為“35+10”。實(shí)施“展示+預(yù)習(xí)”的教與學(xué)。展示（35分）是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)（10分）是下節(jié)課的內(nèi)容，課中10分鐘的預(yù)習(xí)是不夠的，預(yù)習(xí)延伸到課下。該校的老師形象地說(shuō)“循環(huán)大課堂”是揪著課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對(duì)接到第二天的課上。有人評(píng)價(jià)說(shuō)：杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果說(shuō)兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，兗州一中是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，而兗州一中是“35+10”，時(shí)間的顛倒，意義不同。相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”模式，瞄準(zhǔn)的都是“高效”，殊途同歸。
其次，通過(guò)兗州一中“循環(huán)大課堂圖示”，闡釋各個(gè)環(huán)節(jié)步驟和時(shí)間分配，進(jìn)一步理解“高效”含義。兗州一中每節(jié)課的起點(diǎn)在前一節(jié)課的后10分鐘。教師圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化，這個(gè)起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對(duì)接，這35分鐘是組織學(xué)生充分展示，內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”。將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和展示三步貫穿起來(lái)，即“一課分兩段，三步為一課”。兗州一中老師這樣形容說(shuō)：10分鐘是“預(yù)熱”，“課下”時(shí)間是自我“加熱”，35分鐘展示時(shí)間是“燃燒”。當(dāng)一節(jié)課的45分鐘分配的展示時(shí)間適當(dāng)?shù)販p少，而預(yù)習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)卦黾樱簿褪橇艚o學(xué)生自學(xué)時(shí)間多了，學(xué)生自學(xué)能力不斷得到提高，學(xué)習(xí)效率隨之提高，達(dá)到了高效課堂。今天的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，明于走進(jìn)社會(huì)里學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才。
“三步六段”是實(shí)施教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)。
三步——課前、課中、課后。
課前老師的主要工作是在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本校層次班特色的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤和指南針，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，初步完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兗州一中在課改初期編制的是“預(yù)習(xí)提綱”，結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)外，對(duì)功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒(méi)有做出具體要求，很多“預(yù)習(xí)提綱”逐步變成了習(xí)題集和考卷，有些老師甚至圖省事，用電腦下載復(fù)制別人的資料。其結(jié)果是學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的難度越來(lái)越大，面對(duì)大量的題，學(xué)生不知從何下手，預(yù)習(xí)效果越來(lái)越差。這種“預(yù)習(xí)提綱”無(wú)法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。“學(xué)”應(yīng)該以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果“導(dǎo)”和“學(xué)”促成了“導(dǎo)學(xué)案”。出爐的“導(dǎo)學(xué)案”和作業(yè)、試卷有根本的不同，分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。
編寫推行“導(dǎo)學(xué)案”的要求：一是必須把握好對(duì)教材的“翻譯”。把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的具體知識(shí)。二是要深入淺出將知識(shí)問(wèn)題化、層次化。在內(nèi)容、形式和難度上設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。“四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)自主選擇。對(duì)于老師而言，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)了從教師帶著問(wèn)題走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。三是一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”要經(jīng)過(guò)三次生成。課前每人每周備一節(jié)課或兩人備一節(jié)課生成，課中師生碰撞生成，課后反思課堂生成，三次生成的“導(dǎo)學(xué)案”入檔存室。四是推行“導(dǎo)學(xué)案”必須做到“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”。（1）必須一課一案；（2）杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化；（3）必須采用35+10的課堂模式；（4）必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問(wèn)題；（5）杜絕單人板書(shū)現(xiàn)象。
課中實(shí)施“35+10”的“展示+預(yù)習(xí)”。前35分鐘進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)展示，集中體現(xiàn)“六段”：（1）重申目標(biāo)——進(jìn)步明確“導(dǎo)學(xué)案”中提出的“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)情調(diào)查——通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查和展示，了解學(xué)生對(duì)各個(gè)層次知識(shí)的掌握情況。（3）問(wèn)題匯總——對(duì)學(xué)情的分析，找出問(wèn)題所在，理清問(wèn)題的頭緒，分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行歸類。（4）精講點(diǎn)撥——通過(guò)一定量的習(xí)題對(duì)程度不同的學(xué)生，形成不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。（6）小結(jié)歸納——將本節(jié)內(nèi)容、知識(shí)進(jìn)行整理成型，做好知識(shí)的歸類。“六段”的課堂中，有討論、有質(zhì)疑、有對(duì)抗、有點(diǎn)撥，體現(xiàn)了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和即時(shí)化管理的特色，實(shí)驗(yàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)變——師生角色的轉(zhuǎn)變。后10分鐘是預(yù)習(xí)新課。老師發(fā)放“導(dǎo)學(xué)案”，方法上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，時(shí)間上提出建議，簡(jiǎn)單地形成建設(shè)性意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)下節(jié)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，實(shí)現(xiàn)課下的高效學(xué)習(xí)。采用“35+10”的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過(guò)10分鐘。正象兗州一中老師說(shuō)，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生說(shuō)的，“點(diǎn)子”上的半句是老師說(shuō)的。
“六段教學(xué)”的基本原則是：預(yù)習(xí)先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。
課后是師生反思本節(jié)課的教與學(xué)，預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，形成疑問(wèn)帶入下節(jié)課堂。
最后，為確保“‘循環(huán)大課堂’”三步六段高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，兗州一中制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）目標(biāo)清晰明確；（2）預(yù)習(xí)效果達(dá)標(biāo)；（3）調(diào)查全面精準(zhǔn)；（4）匯總典型突出；（5）精講點(diǎn)撥到位；（6）檢測(cè)及時(shí)恰當(dāng)；（7）小結(jié)全面準(zhǔn)確；（8）預(yù)習(xí)目標(biāo)明確；（9）任務(wù)分配恰當(dāng)；（10）明確指示方法；（11）老師參與預(yù)習(xí)；（12）緊扣目標(biāo)學(xué)習(xí)；（13）目標(biāo)達(dá)成度高；（14）展示精彩充分；（15）質(zhì)疑對(duì)抗明顯；（16）人人積極參與；（17）團(tuán)隊(duì)作用顯著；（18）激勵(lì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)；（19）課堂環(huán)節(jié)完整；（20）師生角色轉(zhuǎn)變。
本模式給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件（時(shí)間、空間和材料），喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。有備有學(xué)，有目的、有方向、有興趣、有成功感，把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。
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