糕媽說
眼瞅著咱大國崛起越來越有范兒，出國念書、工作也變得跟“說走就走的旅行”一樣方便。恨不得“外語說的得跟母語一樣溜”，不被“別人家的孩子”比下去，是很多家長對孩子的殷殷期望?？墒?，看看滿大街眼花繚亂的雙語早教、雙語幼兒園、雙語學(xué)校，很多人也提出質(zhì)疑，過早接觸外語會不會影響正常的語言啟蒙？咱平時不跟“歪果仁”打交道，估計考完四六級也就是這輩子英語水平的巔峰狀態(tài)了，怎么幫助孩子進(jìn)入雙語環(huán)境呢？
今天，糕媽邀請了精通四國外語（英德意日）的國際化媽媽李丁，來講講多語言環(huán)境下孩子的語言啟蒙問。同時，李丁也提供了幾條讓親子陪伴變“洋氣”的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
文：李丁
說到雙語，我首先想到的就是歐洲人: 一個個歐洲國家分布密集，人員交流頻繁，出個國比咱們跨個省還容易，所以從小生活在不同語言環(huán)境中或者父母來自不同國家都是司空見慣的。在歐洲留學(xué)的時候，身邊很多優(yōu)秀的同齡人都是擁有雙語甚至多語背景的，學(xué)業(yè)上的游刃有余和人際交往時的豁達(dá)包容都給人留下深刻的印象。
我小時候曾隨父母在德國生活，受中德雙語熏陶，后又相繼掌握英語、意大利語，目前暫居日本。多語言背景的經(jīng)歷讓我對孩子接納多種語言的能力有充分的信心。
雙語啟蒙的兩個質(zhì)疑
如今雙語的概念越來越為大家所推崇，雙語早教、雙語幼兒園、雙語興趣班比比皆是。如果讓孩子在學(xué)語初期就接觸多種語言，對寶寶的語言發(fā)展到底好嗎？我們先從最普遍的兩種質(zhì)疑談起。
1. 雙語會造成孩子語言發(fā)展滯后？
不會。
雙語能力的形成主要有兩種方式，相繼習(xí)得和同時習(xí)得。比如孩子三歲時掌握第一門語言，后因環(huán)境因素（如旅居海外或進(jìn)入純外語學(xué)校），促使他掌握了另一種語言，就是相繼習(xí)得。如果孩子從出生到三歲以前都置身于雙語環(huán)境中，學(xué)語初期即同時接觸并掌握兩種語言，即為同時習(xí)得。
雙語環(huán)境的嬰幼兒雖然一部分人開口說話略晚，但是大多都屬于8-15個月的正常范圍之內(nèi)。雙語孩子早期單一語種的詞匯量掌握會比單語孩子少，但雙語詞匯量的綜合往往是大于單語孩子的。其實語言學(xué)習(xí)過程在每個孩子身上的個體差異是很大的，如單語環(huán)境中女孩子說話早，男孩子說話晚，某些男寶的語言爆發(fā)期甚至?xí)七t到兩歲左右，這些都屬于正?，F(xiàn)象。雙語環(huán)境本身不是導(dǎo)致語言發(fā)展滯后的原因。
2. 雙語會造成孩子語言混用，混淆和思維混亂？
不會。
研究表明幼兒剛開始同時接觸兩種語言時會雙語混用，這是因為初期孩子對兩種語言掌握的詞匯都很少，當(dāng)一種語言不足以表達(dá)自己的意愿時，他會自然調(diào)用另一種語言的詞匯補充。這個問題會隨著孩子兩種語言詞匯量的增加而改善。
語序和表達(dá)方式的混淆也很常見。同時接觸兩種語言時，孩子會更早掌握使用頻率較高的那一門語言，并將這一語言的表達(dá)方式套用到另外的語言上。這是孩子們學(xué)習(xí)語言的正常過程。其實，單語環(huán)境的孩子從組詞到造句也會經(jīng)常出現(xiàn)吐詞不清、用詞不當(dāng)、顛三倒四等問題，雙語環(huán)境中的孩子也會有這樣一個犯錯、顛倒、混淆的過程，這都是孩子為了駕馭語言做的嘗試，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)生會妨礙溝通時，便會自動地糾錯和完善。所以，請接納孩子學(xué)語階段的“語無倫次”，平和地用正確的表達(dá)方式去影響他，給予正確的引導(dǎo)。不用刻意地糾錯和指責(zé)，讓孩子在對話中確認(rèn)正確的語序表達(dá)方式，自己進(jìn)行調(diào)整。隨著孩子正確語序的逐漸掌握，兩種彼此獨立的語言體系便會開始形成。
而思維混亂的擔(dān)心則是多余的，孩子們往往能夠根據(jù)環(huán)境和對象自如切換使用不同的語言，而且掌握雙語的孩子往往表現(xiàn)出專注力突出，抗干擾能力強，更具創(chuàng)造性，善于應(yīng)對復(fù)雜問題等特質(zhì)。
不在國外，如何打造多語言環(huán)境？
三歲前的孩子接納多種語言能力很強，但必須具備相應(yīng)的環(huán)境條件和人為條件來激發(fā)它。對于旅居海外或者跨國組合的家庭而言，雙語環(huán)境的建立比較容易；那么對于普通家庭，如果家長有能力用外語去影響孩子，又該如何著手創(chuàng)造“人為”的條件，將另外一種語言有機自然的融入孩子的日常生活呢？
1. 在外語環(huán)境中進(jìn)行親子交流
在日常生活中如何建立穩(wěn)定而持續(xù)的外語環(huán)境，對于普通家庭而言是一個很大的課題。播放外國歌曲或者外語兒歌是一種比較省力的方式，俗稱“磨耳朵”,尤其是解救外語較弱的家長于水火之中啊。當(dāng)然，對外語水平較好的家長而言，請不要僅僅停留在”磨耳朵“的階段，而是盡量直接用外語與孩子互動，只有在互動中才能讓孩子充分感受到“學(xué)習(xí)”這門語言的必要性。
閱讀外語繪本也是一種比較常見的互動方式。我家有一本關(guān)于顏色的英文繪本，妞寶1歲半左右開始認(rèn)識顏色的時候，它就成為了我給她講故事時的主要讀物，所以妞寶很自然地掌握了各種顏色的英文單詞。此外，父母也可以和孩子一起學(xué)唱外文兒歌。父母學(xué)會之后可以在散步或者睡前給孩子唱一唱，甚至自己編一些動作和孩子一起邊唱邊跳。哪怕沒有伴奏，發(fā)音也沒那么美妙，但孩子很快就能有樣學(xué)樣的跟唱起來，對孩子而言，這已經(jīng)不是一個可有可無的背景音樂，而是一個可以和爸爸媽媽分享的美好事物了。
2. 融合了主觀體驗印象更加深刻
“中日之所思，不如須臾之所學(xué)”，大家也許都有體會，有時教孩子重復(fù)好幾遍也不奏效，而有時不經(jīng)意的隨口一說孩子就記住了。這說明孩子們學(xué)習(xí)語言的過程不僅僅需要使用頻率，根據(jù)孩子不同成長階段的特點，讓它充分的與孩子們的主觀體驗相結(jié)合才會事半功倍。
兩歲前后，孩子的自我意識慢慢覺醒，形成了自己對事物的喜惡，對事物有了主觀的認(rèn)識。這個時期開始，可以把外語和孩子們的興趣結(jié)合在一起，喜歡汽車的男孩子就選一本外文汽車?yán)L本，喜歡布娃娃的女孩子就一邊跟她玩，一邊告訴她娃娃身上穿的是Dress（裙子），腳上的是Sandals（涼鞋），頭上扎著的是Ribbon（蝴蝶結(jié)）。
孩子開始對食物形成自己的喜好時，與其反復(fù)指著圖片上教孩子說“Ice Cream'，不如在孩子品嘗冰激凌的時候告訴他，“這個叫做ice cream，很好吃吧，yummy yummy！以后還想吃的時候要記得告訴媽咪哦?！?span style="font-family: 微軟雅黑; color: rgb(0, 0, 0); font-size: 17px;">第一次接觸新食物是見縫插針的好時機，結(jié)合他的主觀體驗，讓他順理成章的接納外語單詞。妞寶就是以這種方式學(xué)會了幾乎所有她吃過的食物的叫法，日本料理相關(guān)的都是日語，西餐相關(guān)的都是英文，中餐相關(guān)的都是中文。
3. 融入生活細(xì)節(jié)，成為日常ROUTINE
有規(guī)律的生活對于低齡的孩子非常重要，便于他建立安全感，也符合孩子在2歲前后出現(xiàn)“秩序敏感期”的需要。將外語融入生活細(xì)節(jié)，成為日常規(guī)律的一個環(huán)節(jié)，既有利于孩子對外語的接納，更有助于父母形成習(xí)慣，從而在保留一個穩(wěn)定而持續(xù)的外語“輸入機制”。
每天早上妞寶起床后第一件事情就是妞爸帶她去洗澡，這是父女倆短暫而珍貴的獨處和互動時間，妞寶一邊洗澡一邊快樂地跟爸爸學(xué)唱ABC字母歌，很快24個英文字母就記熟了。認(rèn)識數(shù)字和顏色的時候，也是在和妞爸“獨處ROUTINE”時間里自然快樂學(xué)會的。有的媽媽把每天的英語時間安排在晚上睡覺前，給孩子念念外文繪本，唱唱外文兒歌，在快樂親密的親子互動中建立了穩(wěn)固的外文輸入的習(xí)慣。
在此我想說，孩子接受語言的能力確實是越小越強，對語言環(huán)境也極為敏感，這不僅僅意味著他們可以學(xué)得很快，更意味著一旦失去動力和環(huán)境他們忘記得更快。雙語（多語）環(huán)境的影響，并不能保證他們一輩子熟練掌握外語，卻能讓他們從幼兒時期開始熟悉另一種語言和語感，用更豐富的語言元素去滋養(yǎng)他的成長，使他今后學(xué)習(xí)外語方面擁有更多的彈性和可能性。（這就跟飲食一樣，讓孩子從小攝入多樣的食物和豐富的營養(yǎng)，并不能保證他一定比別人身體更好或者更少得病，但可以讓身體獲得更豐富全面的滋養(yǎng)。）
結(jié)語
對于低齡孩子而言，不以交流和互動為目的的語言“學(xué)習(xí)”，都是徒勞；若不加以持續(xù)而穩(wěn)定的影響，孩子和大人都很容易放棄該語言，前功盡棄。雙語育兒的確是一件門檻挺高的事情，但這個門檻不是設(shè)給孩子的，而是設(shè)給父母們的。
希望有條件的父母為孩子創(chuàng)造雙語條件時，少一點功利心和焦慮，多一份用心和堅持，讓他們以自然快樂的狀態(tài)投入其中，樂在其中。哪怕中途放棄了，有了這樣的體驗?zāi)茏屗院笤俅谓佑|到該語言時產(chǎn)生一種“莫名”的親切感和愉悅感，更輕松自信、游刃有余地去應(yīng)對。
其實，育兒原本的目的也就在此吧。
（本文圖片為作者及其家人）
作者介紹：李丁，小時候旅居德國，本科畢業(yè)赴意大利留學(xué)，結(jié)婚后又移東京，生命不息，奔波不止。嫻熟掌握多國語言，是奔波的福利之一，打算讓這一福利在孩子的身上延續(xù)下去。
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參考文獻(xiàn)
1. Victoria Fromkin, Robert Rodman, Nina Hyams,《語言引論 An Introduction to Language》北京大學(xué)出版社，第八章the psychology of language 語言心理學(xué)
2. Lauren Lowry，Bilingualism in Young Children: Separating Fact from Fiction (幼兒期雙語：去偽存真)， the Hanen Centre, http://www.hanen.org/Helpful-Info/Articles/Bilingualism-in-Young-Children--Separating-Fact-fr.aspx
3. Fred Genesse， Bilingual Acquisition （習(xí)得雙語能力），EarlychildhoodNEWS，
http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=38
