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一、學(xué)習(xí)型組織的界定與本質(zhì)特征

“學(xué)習(xí)型組織”是20世紀(jì)90年代以來(lái)在企業(yè)管理理論和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種全新的管理理論。它的提出者是美國(guó)麻省理工大學(xué)教授、著名管理學(xué)家彼得·圣吉（P. M.Senge）。他在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中指出：學(xué)習(xí)型組織是21世紀(jì)全球企業(yè)組織和管理方式的新趨勢(shì)。圣吉認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，企業(yè)必須比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快更好，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此，“未來(lái)真正出色的企業(yè)，將是能夠設(shè)法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織。”

所謂“學(xué)習(xí)型組織”，中外學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，系統(tǒng)地看，學(xué)習(xí)型組織是指能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，并不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力，以獲得成功的一些組織；有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識(shí)，并以新知識(shí)、新見(jiàn)解為指導(dǎo)，勇于修正自己行為的一種組織；還有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是指那些有意識(shí)地激勵(lì)組織學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)的組織。綜合以上觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)型組織就是能夠不斷地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展的組織。

與傳統(tǒng)的組織相比，學(xué)習(xí)型組織具有許多特征：組織成員擁有一個(gè)共同的愿景（Shared Vision）；組織由多個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)團(tuán)體組成；善于不斷學(xué)習(xí)；內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)是扁平的，從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少；倡導(dǎo)自主管理，使組織成員能夠邊工作邊學(xué)習(xí)；組織要素與外部環(huán)境的互動(dòng)超越根據(jù)職能或部門劃分的“法定”邊界；組織使成員豐富的家庭生活與充實(shí)的工作生活相結(jié)合；家庭與事業(yè)的平衡；組織領(lǐng)導(dǎo)者擁有新角色：設(shè)計(jì)師、仆人和教師。 其中，“善于不斷地學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)型組織與終身學(xué)習(xí)的基本觀念是一致的。

所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點(diǎn)含義：

一是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。即組織中的成員均能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能形成組織良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使其成員在工作情境中不斷地學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)調(diào)全員學(xué)習(xí)。即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營(yíng)管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運(yùn)的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。

三是強(qiáng)調(diào)全過(guò)程學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程之中。約翰·瑞?。↗ohn Redding）提出了一種被稱為“第四種模型”的學(xué)習(xí)型組織理論。他認(rèn)為，任何企業(yè)的運(yùn)行都包括準(zhǔn)備、計(jì)劃、推行三個(gè)階段，而“學(xué)習(xí)型企業(yè)”不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進(jìn)行準(zhǔn)備、計(jì)劃、推行，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開(kāi)，而是強(qiáng)調(diào)必須邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備，邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃，邊學(xué)習(xí)邊推行。

四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。即不但重視組織成員個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開(kāi)發(fā)。

學(xué)習(xí)型組織通過(guò)保持學(xué)習(xí)能力，及時(shí)鏟除發(fā)展道路上的障礙，不斷突破組織成長(zhǎng)的極限，從而保持持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

二、學(xué)習(xí)型組織促成教師成為學(xué)習(xí)者的可能性和必要性

首先，建立學(xué)習(xí)型組織機(jī)制是學(xué)校生存和發(fā)展的前提。學(xué)習(xí)型組織理論給我們揭示了一個(gè)最明白的道理：在21世紀(jì)中，最成功的組織必然是“學(xué)習(xí)型組織”。因?yàn)樵谖磥?lái)社會(huì)中，任何組織能夠持續(xù)發(fā)展的第一位的優(yōu)勢(shì)是：具有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。同樣，學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織是其生存與發(fā)展的關(guān)鍵，這不僅要求全體教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)作為學(xué)校和自身發(fā)展的第一需要。學(xué)校建立組織學(xué)習(xí)的機(jī)制，無(wú)非是提供給教師一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助和指引教師與學(xué)校一同發(fā)展。從這一點(diǎn)看，教師成為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)型組織對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。因此，將全體教師納入學(xué)習(xí)型組織機(jī)制是學(xué)習(xí)型組織的核心。

“‘用學(xué)習(xí)創(chuàng)造利潤(rùn)’——這已被管理學(xué)界和企業(yè)界公認(rèn)為當(dāng)今和未來(lái)‘贏的策略’”。 學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，是活生生的人，學(xué)校要生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，更需要通過(guò)全體教師的不斷學(xué)習(xí)和提高。教師作為一線的生產(chǎn)者，決定學(xué)校是否能創(chuàng)造出豐厚的利潤(rùn)，而決定教師質(zhì)量高低的因素則在于自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校的生存和發(fā)展能力。

其次，學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校不斷自身調(diào)整的需要。面對(duì)日新月異的形勢(shì)變化，學(xué)校要不斷地進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)變化著的外部環(huán)境，不斷明晰自身的優(yōu)勢(shì)與不足，不斷調(diào)整學(xué)校發(fā)展的方向?？梢赃@么說(shuō)，在未來(lái)社會(huì)中，學(xué)校如果不能持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，就不能恰倒好處地調(diào)整姿態(tài)，就難以生存下去，更談不上發(fā)展。

第三、學(xué)習(xí)型組織是增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，有關(guān)學(xué)校發(fā)展的新的理論、新的方法層出不窮。學(xué)校要抓緊時(shí)機(jī)組織學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，而且加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系和了解，這就為學(xué)校“全面增強(qiáng)體質(zhì)”提供了一種有效手段。通過(guò)周密策劃的組織學(xué)習(xí)，不僅使教師取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷提高自身素質(zhì)，同時(shí)也提高了內(nèi)部資源與知識(shí)的利用率，并不斷創(chuàng)造出新知識(shí)，從而達(dá)到全面增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的目的。

三、學(xué)習(xí)型組織促使教師成為學(xué)習(xí)者的若干策略

學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織可以通過(guò)以下策略促使教師成為學(xué)習(xí)者：

1．制定學(xué)校的學(xué)習(xí)政策

學(xué)校應(yīng)該制定比較透明的政策，把訓(xùn)練和提高教師的學(xué)習(xí)能力作為教師培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外已在這方面達(dá)成共識(shí)。例如，英國(guó)提出“完整型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，除了教師要具有優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能外，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。 學(xué)?？梢怨膭?lì)教師采取一些有效的方式。

第一，鼓勵(lì)教師善于從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。相對(duì)于請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)而言，從自身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟(jì)有效的學(xué)習(xí)方式，這也正是對(duì)“溫故而知新”教育原則的運(yùn)用。從組織自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，其精髓就在于使教師能夠運(yùn)用辨證的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題與事物。面對(duì)成績(jī)，要會(huì)分析是在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下取得的，要懂得過(guò)去所取得的成績(jī)都是在特定的領(lǐng)域、范圍和程度上取得的，因此具有局限性，是相對(duì)的，這就需要我們?cè)谛碌念I(lǐng)域、范圍和程度上不斷擴(kuò)展成績(jī)；面對(duì)不足，要分析存在不足的原因是什么，分析哪些是主觀原因，哪些是客觀原因，要能夠?qū)ΠY下藥、克服不足，特別要會(huì)認(rèn)清哪些是有價(jià)值的失敗。在這里，有價(jià)值的失敗是指能使人產(chǎn)生頓悟、透過(guò)表象而看清事物本質(zhì)的失敗。從一定程度上講，從這種失敗中吸取教訓(xùn)，其價(jià)值并不亞于從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第二，提倡向同行學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“三人行必有我?guī)?#8221;。向同行學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橥袑?duì)事物與環(huán)境的判斷等會(huì)有很多“共同語(yǔ)言”。因此，學(xué)習(xí)型組織的學(xué)校要倡導(dǎo)教師之間的學(xué)術(shù)交往，設(shè)置學(xué)術(shù)交往的平臺(tái)，供教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。虛心向同行學(xué)習(xí)，不僅可以使自己獲益，而且還可以激發(fā)創(chuàng)新的靈感。

2．強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的策略

“做中學(xué)”是最有效的學(xué)習(xí)方式。一般認(rèn)為，教師需要三種知識(shí)，即：主體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。 本體性知識(shí)即專業(yè)知識(shí)，教師首先應(yīng)具備自己所教學(xué)科的扎實(shí)和精深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論要隨著學(xué)科前沿理論的發(fā)展而不斷補(bǔ)充更新。實(shí)踐性知識(shí)是指在有目的的教學(xué)活動(dòng)中所具有的課堂情景及相關(guān)知識(shí)，也就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這種知識(shí)具有獨(dú)創(chuàng)性，常常表現(xiàn)為教學(xué)特色或教學(xué)藝術(shù)。條件性知識(shí)即教師具備的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科心理學(xué)等方面的知識(shí)，以及與教學(xué)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、邊緣交叉科學(xué)方面的知識(shí)。獲得這些知識(shí)，教師可以采取以下三種途徑：①閱讀：有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；②合作：與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；③研究：教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法。

3．直接參與研究，鞏固和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果

參與研究應(yīng)作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，而不僅僅是外來(lái)的壓力（如上級(jí)行政部門的指示、校長(zhǎng)的要求或者伙伴競(jìng)爭(zhēng)等）。教師直接參與研究，不僅能及時(shí)把握和控制研究的過(guò)程，更能深切地體驗(yàn)研究對(duì)自身發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校工作的意義所在。

美國(guó)教育學(xué)者埃利奧特提出“教師應(yīng)成為行動(dòng)研究者”。指出教師從事教科研轉(zhuǎn)變思想的過(guò)程。他認(rèn)為有兩種方式：第一，教師將研究者提出的方案用于解決實(shí)際問(wèn)題以便改進(jìn)自己的教學(xué)，觀念上的轉(zhuǎn)變先于教學(xué)策略的變更。即“思先于行”。第二，教師針對(duì)某些實(shí)際問(wèn)題改變自己的教學(xué)方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)，教師最初對(duì)問(wèn)題的理解可望在評(píng)價(jià)過(guò)程中得到修正和改進(jìn)?？梢?jiàn)改變教學(xué)策略的行動(dòng)先于理解力的發(fā)展，即“以行動(dòng)促思考”。

應(yīng)該說(shuō)，與其他外來(lái)的專家學(xué)者相比，教師處于一個(gè)有利的研究位置，擁有最佳的研究機(jī)會(huì)。因此，使教師成為研究者成為可能：一是教師在“教育中”研究教育。教師在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，與自己的教學(xué)工作緊密相關(guān)；二是教師“通過(guò)教育”研究教育。教師通過(guò)研究來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)教育問(wèn)題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問(wèn)題的設(shè)想和辦法是否有效，而不是關(guān)在書房里冥思苦想；三是教師“為了教育”研究教育。教師為了改善自己的教育和教學(xué)工作，主動(dòng)去研究教育問(wèn)題，使自己的教育行為更加合理、有效。他們研究的出發(fā)點(diǎn)是為了工作，著重解決“怎么做”的問(wèn)題，不是為了研究而研究。 

教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”。是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開(kāi)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師在自己的研究中找到有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率，達(dá)到“教研相長(zhǎng)”的效果。

4．實(shí)施“校本培訓(xùn)”

所謂“校本培訓(xùn)”，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。繼續(xù)教育作為教師學(xué)習(xí)的一個(gè)方面越來(lái)越受到人們的重視，與其他繼續(xù)教育形式相比，校本培訓(xùn)以教師所在的學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校的教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，是一種“組織內(nèi)部傳遞知識(shí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)部的交流、學(xué)習(xí)和研討，提高教師教育教學(xué)的實(shí)際能力和教師學(xué)習(xí)的有效性、針對(duì)性。校本培訓(xùn)的形式有很多，如校內(nèi)書面或口頭報(bào)告、師徒結(jié)對(duì)、集體學(xué)習(xí)、假期短訓(xùn)班、校際間的觀摩與交流、專題研究，等等。組織學(xué)習(xí)不僅是某些部門、某些個(gè)人的事，而是要求全體成員、所有部門都積極行動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)在組織內(nèi)部快捷流暢地傳播。

5．確立問(wèn)題中心模式，開(kāi)展“系統(tǒng)地解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)

“系統(tǒng)地解決問(wèn)題”的過(guò)程也就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后把問(wèn)題圓滿解決，不僅可以學(xué)到許多新知識(shí)、新方法、新技能，而且還可以提高組織和個(gè)人的綜合能力，如提高理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合的能力。一個(gè)小小的解決問(wèn)題的方案，有可能引起學(xué)校管理行為的重大改變，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育模式有許多類型。 如“師徒結(jié)對(duì)”式、集中培訓(xùn)式、學(xué)位課程模式等。其中，日本的問(wèn)題研修模式對(duì)于造就新型教師有許多可借鑒之處。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中提高教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在任課擔(dān)任班主任的同時(shí)，要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、研究教材，以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)，如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等，以此來(lái)培養(yǎng)新教師的任教使命感，獲得廣博知識(shí)，提高他們教育和教學(xué)的實(shí)踐能力。

6．專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)對(duì)教師成為學(xué)習(xí)者有直接的幫助。學(xué)校要提倡和引入專家學(xué)者與教師共同參與研究。專家可以在以下幾方面指導(dǎo)和幫助教師：研究課題的確定；研究方案的設(shè)計(jì)；研究的實(shí)施；最終撰寫研究報(bào)告。但是，要注意專家是“局外人”，他的指導(dǎo)和幫助不是“包辦代替”，而是提高教師對(duì)教育研究的認(rèn)識(shí)，促使掌握研究的方法、手段和技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)工作的改善。