某老師的疑問(wèn)：我是一名中學(xué)教師，個(gè)人堅(jiān)決反對(duì)體罰學(xué)生。但是有一個(gè)十分困惑的問(wèn)題，那就是現(xiàn)在的學(xué)生不好管，家長(zhǎng)中又有不少一味袒護(hù)孩子的情況，導(dǎo)致許多教師不敢管學(xué)生，不敢批評(píng)，更不敢懲戒了，因?yàn)楹ε卤徽f(shuō)成是體罰學(xué)生。請(qǐng)問(wèn)，在具體的教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎么區(qū)分體罰和懲戒？如果要實(shí)施懲戒，又該具體怎么做才不至于成為體罰？
一、懲罰只能作為輔助的教育方法
中小學(xué)生積極向中、有很強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，特別希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中堅(jiān)持正面教育是符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極表現(xiàn)和微小進(jìn)步，分別給予肯定、贊許、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，鼓起他們進(jìn)步的信心，引導(dǎo)他們步步向前。
懲罰只能作為輔助方法是因?yàn)閼土P過(guò)多會(huì)傷害學(xué)生的積極性和自尊心，處理不當(dāng)會(huì)形成師生抵觸，給自己造成教育工作上的困難，只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中教育的困難大多是教師運(yùn)用懲罰不當(dāng)造成的。所以懲罰的方法一定要慎用。
二、懲罰一定要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上使用
了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，何況懲罰又是教師難以把握的一種教育方法，所以，懲罰學(xué)生必須要以了解學(xué)生為前提，因人、因時(shí)、因環(huán)境而異。魏書生老師的班里遲到的學(xué)生要為全班同學(xué)唱首歌，作為懲罰學(xué)生的一種手段，學(xué)生都愿意接受，并且起到了不錯(cuò)的效果，而同樣的方法，另一個(gè)老師用后，效果卻大不一樣，遲到的學(xué)生就是不愿唱，結(jié)果和老師吵了起來(lái)。原因很明顯，這位教師對(duì)學(xué)生了解不夠，平時(shí)和學(xué)生接觸少，情感交流欠缺，沒有奠定好使用這種方法的基礎(chǔ)。
三、讓愛融到懲罰之中
魏書生老師讓遲到的學(xué)生唱歌，實(shí)際就是利用唱歌的過(guò)程，利用學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，加深對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，求得同學(xué)們的諒解，這里融進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的愛——指出錯(cuò)誤、自我糾錯(cuò)、寬容、期望……在現(xiàn)實(shí)教育當(dāng)中，有些教師在懲罰學(xué)生時(shí)多是在不理智的狀態(tài)下，自認(rèn)為是愛學(xué)生的，但學(xué)生認(rèn)為你是跟他過(guò)不去，用懲罰的方法來(lái)懲治他。
學(xué)生體會(huì)不到你的愛，這就是懲罰的失敗。要想讓愛融到懲罰之中，教師在遇到問(wèn)題時(shí)必須理智，如不能理智地把愛融到懲罰之中，寧愿放棄不用而改用其它方法。同時(shí)懲罰要與撫慰相結(jié)合，做好懲罰的后續(xù)工作——情感的溝通，這是提高懲罰教育效果的重要環(huán)節(jié)。
四、懲罰不能傷能學(xué)生的身體、尊嚴(yán)、人格和心靈
作為教育工作者的教師必須清楚，懲罰對(duì)象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身，任何指向?qū)W生身體、尊嚴(yán)、人格和心靈的懲罰都是反教育的，當(dāng)代中小學(xué)生自我意識(shí)、法律意識(shí)很強(qiáng)，這應(yīng)該是我們教師感到欣慰的，以人為本是當(dāng)今社會(huì)的主流意識(shí)，它要求教師必須樹立正確的學(xué)生觀，以生為本，采用任何教育手段和方法必須首先想到的是尊重學(xué)生，決不能只停留在尊師愛生的層面上，打是親罵是愛早已被歷史拋棄，師生應(yīng)互相尊重，愛生的前提是尊重學(xué)生。
五、不設(shè)全班性的懲罰
或許班上80%的學(xué)生都不聽話，這讓你覺得精疲力竭，換個(gè)角度，仍有20%的學(xué)生恪守班級(jí)制度，并遵從你的引導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如果你因?yàn)槟承W(xué)生的搗蛋行為就懲罰其他學(xué)生，不僅有失公平，也是搬起石頭砸自己的腳。這樣做不但沒能及時(shí)讓犯錯(cuò)者得到教訓(xùn)，反而只是傳達(dá)了“大家在你的課上目無(wú)法紀(jì)”這樣一種信息。
同時(shí)，你還懲罰了那20%表現(xiàn)良好的學(xué)生，這一行為無(wú)異于把這類聽話的學(xué)生一步步推向搗亂分子，而他們以后很可能就不會(huì)再繼續(xù)遵守課堂秩序了。
六、判斷每種局面自身的優(yōu)點(diǎn)，并盡可能地客觀
沒能在情況發(fā)生時(shí)及時(shí)做出判斷已經(jīng)是極不明智了，而其中最糟的情況是你會(huì)因孩子的名聲（刻板印象）而影響自己的判斷。比方說(shuō)，小剛是個(gè)搗蛋鬼，但這次確實(shí)不是他干的，如果你因?yàn)閷?duì)他的固有印象影響了自己的判斷，那么就等同于教育他以后也無(wú)須好好表現(xiàn)了，因?yàn)闊o(wú)論他再怎么做都沒有任何意義，不會(huì)有人相信他。
七、不要“仗勢(shì)欺人”
“我是你的老師！你必須按我說(shuō)的做！”這句話如同魔咒一般，既讓學(xué)生臣服，又讓老師不斷沉迷、淪陷，彰顯自己的權(quán)威。這句話對(duì)于一個(gè)向你要求解釋的孩子而言或許是合理的，但這句話也意味著你既不想展開對(duì)話也不容商量。如果你能耐下心來(lái)給學(xué)生進(jìn)行分析、解釋，那么盡管學(xué)生不喜歡你的決定，但也可能會(huì)贊同你做出了合理、公平的決斷。
八、做錯(cuò)事時(shí)要說(shuō)對(duì)不起
身為老師，我們自然是想成為理想的行為標(biāo)桿。你希望學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)說(shuō)對(duì)不起，那么首先你必須得以身作則。
小結(jié)
孩子對(duì)于老師行為管理的最低期望就是希望能保持一致性。
一致性使孩子了解行為界限，并管理自己的行為。
然而，一致性有時(shí)意味著你必須采取不公平的措施，一個(gè)孩子或許是事出有因才會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于這種情況，應(yīng)與那些通常條件下無(wú)端犯錯(cuò)的孩子區(qū)別對(duì)待。
在這種情況下，公平性應(yīng)勝過(guò)一致性，對(duì)個(gè)別學(xué)生，老師應(yīng)采取特別的行為管理策略。
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