【家教智慧 第863期】
近日，五蓮縣教育主管部門對“用書本打?qū)W生”的教師楊某作出追加處理一事，引發(fā)了輿論的一片嘩然。
據(jù)7月11日大眾網(wǎng)報道，4月29日，日照市五蓮縣二中，兩名學(xué)生因逃課，遭班主任用課本抽打。事發(fā)后5月5日，學(xué)校給予涉事教師楊某“停職、道歉檢查、取消評優(yōu)、黨內(nèi)警告、承擔(dān)診療費”5條處理意見。
但事隔兩個月后，五蓮縣教體局又給出追加處罰決定：扣發(fā)當(dāng)事教師一年獎勵性績效工資，責(zé)成五蓮二中新學(xué)年不再與楊某簽訂聘用合同，將該教師納入五蓮縣信用信息評價系統(tǒng)“黑名單”。
對于重新、從重、“頂格”的追加處罰，五蓮縣教育主管部門給出的解釋是：對于這些決定（第一次處罰）學(xué)生家長表示不服，認(rèn)為教師下手太重，已越過管教學(xué)生的底線，應(yīng)從嚴(yán)處理。五蓮縣教育主管部門成立調(diào)查組調(diào)查后，出于防微杜漸的考慮，依據(jù)《義務(wù)教育法》《教師法》《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法的通知>》及山東省等相關(guān)規(guī)定，作出追加處理。
但是，教育學(xué)生需要方法，需要賞識，也要有懲罰。
學(xué)記有云：“大學(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也…夏楚二物，收其威也。”夏楚，夏，山榎。楚，荊條。這里就是指當(dāng)學(xué)生犯錯時用于罰學(xué)生的木條。賞識懲罰都是教育的一種方法，缺一不可。雖然就“人性最深刻的本質(zhì)”來說，人是希望贊美的，童話大王鄭淵潔也說過：“鼓勵可以把白癡變成天才”，你若想教育好孩子就“要把孩子往死里夸”。但這只是說，賞識是教育首選的、主要的、重要的方法，但并不是說教育就完全拋棄了批評和懲罰。
孩子畢竟是孩子，成長中的孩子不可能沒有缺點，不可能不犯錯誤，從某種意義上來說“犯錯是他們的天性”。因此，在對孩子的教育中，批評和懲罰也是必不可少的。如果只是一味地夸獎，甚至對孩子的錯誤也大加贊賞，那只能害了孩子，使他們變得弱不禁風(fēng)，難以通過挫折的考驗，一旦遇到風(fēng)吹浪打，便會折戟沉沙。
心理學(xué)、教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生犯錯是正常的，犯了錯受到應(yīng)有的懲戒也是正常的，懲戒與尊重學(xué)生并不矛盾。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯時，給予一定的懲戒是必須的。這也就意味著，對教師來說，懲戒不僅是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子“識方圓，懂規(guī)矩”，知曉集體規(guī)則，遵守社會規(guī)范，懂得為自己的錯誤買單。
6月23日出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，也明確提出將保障教師依法享有教育懲戒權(quán)。
當(dāng)然，懲戒（或是懲罰）不是體罰。要讓學(xué)生“知錯”，其懲戒或懲罰就要讓學(xué)生在心理上或是身體上有一定的“感覺”，比如罰站，如果說罰站20分鐘就當(dāng)算是懲戒，那么罰站一天則就有點過；用戒尺輕打了幾下手掌或臀部，讓學(xué)生產(chǎn)生疼痛感，打完之后，有些紅暈，就當(dāng)算是懲戒，而若是打紫了，打破了，打傷了就是體罰了。
在隨后追加處罰的報道中，對事件的敘述變成了這樣，“4月29日下午，五蓮二中2名初三學(xué)生上課遲到，被班主任老師楊某責(zé)令到教室門口反省，后兩人離開到操場，被老師楊某發(fā)現(xiàn)后叫回。在教學(xué)樓樓道內(nèi)，讓學(xué)生蹲在地上，用課本抽打、腳踢等實施體罰、批評教育十多分鐘。之后，學(xué)生李某家長到校發(fā)現(xiàn)孩子臉部、頸部、腿部等多處紅腫，隨即報警。轄區(qū)派出所迅速出警，依法調(diào)查，開展相關(guān)工作。按照《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，對教師實施體罰學(xué)生的行為，應(yīng)由教育部門處理分。”
在這里，“逃課”變成了“遲到”； 用“課本抽打”增加了“腳踢”等體罰，家長到校發(fā)現(xiàn)孩子“臉部、頸部、腿部等多處紅腫”，也就是說，學(xué)生犯錯情節(jié)減輕了，教師體罰情節(jié)變重了，而就算體罰加重，家長也僅發(fā)現(xiàn)孩子“臉部、頸部、腿部等多處紅腫”，并沒有聽到報道中再有什么“嚴(yán)重后果”，換言之，從事件發(fā)生到追加處罰，時間過去兩個多月了，孩子身體健康安否？如果安，為什么還要對老師不依不饒呢？
會說者不如會聽者，后面雖然加重了對教師體罰學(xué)生嚴(yán)重程度的描述，但這里也透露出兩個細(xì)節(jié)，一是孩子遲到了，被教師罰站，兩個孩子不但不接受罰站，反而又跑到操場上去玩了，如此頑劣孩子，不教育怎么行呢？而就算家長報警到了派出所，經(jīng)調(diào)查，也僅是教師體罰學(xué)生并沒有達(dá)到“刑事”的程度，可見，孩子被打并沒有那么嚴(yán)重。
哪個家長不愛孩子？護(hù)犢之情，人皆有之。家長見到自己的孩子被打，心情當(dāng)然激動，情緒當(dāng)然難以平復(fù)，不依不饒也在情理之中。但是教體局和教師的關(guān)系，從某種意義上來說不也是“父母與子女”的關(guān)系嗎？作為教師的父母官，教體局當(dāng)然不能罔顧事實，一味袒護(hù)護(hù)教師，但卻同樣也不能因為家長不依不繞、情緒難平，就罔顧事實，而加重對教師的處罰——不再續(xù)聘還不罷休，還要納入信用信息評價系統(tǒng)“黑名單”，如此做法，不僅會使涉事教師含冤，更會寒了所有教師的心，讓教師“引以為戒”“防微杜漸”，再也不敢輕舉戒尺，放棄懲戒這一教育應(yīng)有的手段，而由此引發(fā)的后果，實在令人難以想象……今后無論學(xué)生再任性所為，教師都會做那個“楊不管”（ 2008年，6月安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)有兩名學(xué)生在上課時打架，導(dǎo)致其中一人死亡，地理授課教師楊某站在講臺上充當(dāng)“看客”，沒有加以制止，后來也沒有送被打?qū)W生前往醫(yī)院。楊老師因此被網(wǎng)友稱為“楊不管”）；而做“楊不管”就行了嗎？非也，“楊不管”也因“不管”受到了停職除分。
管不行，不管也不行，如此情況下，教師兩難于管與不管的夾縫之中，這個職業(yè)還有人愿意做嗎？
下面再說一下五蓮縣教體局，他們對涉事教師追加處罰和加重處罰是否有確有依據(jù)，是否合適？是否存在權(quán)利的任性？五蓮縣教育部門給出的后續(xù)解釋都是含糊其詞：“此校不聘，并未限制其他學(xué)校聘用”，“信用并未全國聯(lián)網(wǎng)，不影響教師坐高鐵等”，滑稽啊！
國有國法，行有行規(guī)。教師體罰學(xué)生實不該，但法律面前人人平等，不要說對一個“平時對學(xué)生也十分關(guān)心”，此次“只是一時沖動”而犯錯的教師，就算是對一個經(jīng)?！皯徒洹边^度的教師，對其的處理和處罰也當(dāng)以事實為依據(jù)，以法律和法規(guī)為準(zhǔn)繩，而不能為了“平息家長情緒”，就可隨意對教師進(jìn)行拿捏。
當(dāng)下，教師本就是弱勢群體，雖然國家賦予了對學(xué)生的懲戒權(quán)，但在眾多的“懲戒不當(dāng)”引發(fā)的糾紛中，教師都是犯錯方、被處理對象，因而，不少教師對戒尺能否舉起都心存余悸。現(xiàn)在，如果任由為“平息家長情緒”對教師處理就無“下線”的五蓮現(xiàn)象泛濫，以后，教師不僅不敢再舉戒尺，恐怕連言語批評也敢用了！
而“占理”的家長，對教師苦苦相逼，非打了人家的飯碗不可，非讓人家“臭名于天下”而后快，如此“得理不饒人”，確實“出了口氣”，情緒得以平復(fù)，但以后呢？對自己的孩子又有什么好處，又有何影響呢？不得而知，難以想象……
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