什么是學(xué)案？
學(xué)案是教師在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在二度消化教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法與探究方法等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中而編寫(xiě)的一個(gè)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案。簡(jiǎn)言之，就是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，。
真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中進(jìn)行的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中會(huì)遇到許多疑惑和困難，若能及時(shí)得到教師或他人的當(dāng)面指點(diǎn)和幫助，則能大大提高自主學(xué)習(xí)、探究的質(zhì)量和效率，而這在實(shí)際中又不可能完全實(shí)現(xiàn)。學(xué)案，就是教師把對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的困難進(jìn)行分解，并將學(xué)習(xí)方法與探究方法的指導(dǎo)寫(xiě)入其中，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中遇到困難時(shí)就可以根據(jù)學(xué)案的提示、建議和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解和消化。
學(xué)案又是幫助學(xué)生課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)所使用的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的工具與方案；是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具與方案。所以，學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列。它一方面要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，它又提供和指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究、學(xué)習(xí)的方式方法與學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)、探究的能力。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要工具與媒介，是教師主導(dǎo)取向接受學(xué)習(xí)和學(xué)生自主取向的探究式學(xué)習(xí)的中和與平衡，是教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做”的作用。
學(xué)案與教案有何區(qū)別？
從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對(duì)性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心；反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)過(guò)程。教案則是從教師“如何教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師“講什么”和“如何講”，體現(xiàn)的是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”。
學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則有哪些？
1 目標(biāo)性原則
學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。從教材的理解到練習(xí)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的反思小結(jié)都應(yīng)以目標(biāo)的達(dá)成為宗旨。學(xué)案，作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著啟動(dòng)、引導(dǎo)和組織的作用。同時(shí)，學(xué)生在依學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要有一個(gè)評(píng)判學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)的設(shè)立既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、明確學(xué)習(xí)意向，產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的期盼，又要能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究提供一個(gè)明確而有效的自我評(píng)價(jià)（包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)）的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。
2 啟發(fā)性原則
對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究某課時(shí)知識(shí)的線(xiàn)路或流程，這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均是在學(xué)生自我意識(shí)的控制下完成的。從相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)與組織、概念的形成與理解、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與證明、方法的探究與概括、知識(shí)的反思與評(píng)價(jià)等，其中許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是由學(xué)生獨(dú)自完成的。整體來(lái)看，學(xué)生依學(xué)案進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種自主閱讀、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)案要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的角度或恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，要有利于激活學(xué)生的舊知識(shí)，開(kāi)展豐富的聯(lián)想，構(gòu)建較為明晰的個(gè)人意義（對(duì)新知識(shí)的一種個(gè)人理解或解釋?zhuān)?；要有利于學(xué)生開(kāi)展對(duì)知識(shí)的探究，經(jīng)歷抽象概括、歸納猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演繹證明等思維過(guò)程，積累相應(yīng)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而“讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”
3 漸進(jìn)性原則
學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次和梯度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向深入。首先，學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程，完成了一個(gè)學(xué)案中的內(nèi)容，就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)周期：課前——課中——課后。在課前的學(xué)習(xí)主要是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，對(duì)一般學(xué)生而言，在這一階段所獲得的知識(shí)中有諸多的感性經(jīng)驗(yàn)成分，所達(dá)到的是“最近發(fā)展區(qū)”的前端水平；在課堂上所進(jìn)行的主要是一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)中以理性成分居多，所達(dá)到的是“最近發(fā)展區(qū)”的后端水平；在課后的學(xué)習(xí)中，通過(guò)反思、應(yīng)用、拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所學(xué)知識(shí)更加明晰、準(zhǔn)確和穩(wěn)定，并且具有一定的思辯性和延展性，使學(xué)習(xí)進(jìn)入到“后發(fā)展區(qū)”的水平。從思維的角度講，在學(xué)案學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了感性思維——理性思維——辨證思維的過(guò)程。其次，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。一個(gè)好的數(shù)學(xué)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原理，以問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的導(dǎo)向與學(xué)習(xí)、探究進(jìn)程的標(biāo)志，并注意學(xué)生知識(shí)和思維的層次性，并且，所提出的問(wèn)題應(yīng)既具有鋪墊性又具有發(fā)展性，使得問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。
4 挑戰(zhàn)性原則
學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生去深入地研讀教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納發(fā)現(xiàn)能力。讓學(xué)生意識(shí)到，要解決學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不細(xì)致也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。首先，所提出的問(wèn)題要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠激起探究的欲望。在問(wèn)題的敘述形式上要簡(jiǎn)明、生動(dòng)、新穎；在內(nèi)容上要有價(jià)值，要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用、文化、美學(xué)等方面的價(jià)值。其次，提出的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在思維能力上，能夠使歸納思維與演繹思維和諧發(fā)展。再次，問(wèn)題的難度要適中，相對(duì)于學(xué)生而言要具有潛在的心理意義，使多數(shù)學(xué)生在通過(guò)一定的思考與探究后能夠獲得答案或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
5 指導(dǎo)性原則
由于學(xué)案是“引導(dǎo)”和“幫助”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案，是連接“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。因此，學(xué)案在重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，也要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)案中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的指導(dǎo)上。一個(gè)好的學(xué)案應(yīng)該能夠給學(xué)生以動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、知識(shí)上的疏導(dǎo)、思想上的引導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)以及學(xué)法上的指導(dǎo)。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要把教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)融入到每節(jié)課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。如，閱讀教材時(shí)如何手腦并用，如何查閱資料，到哪里去查閱資料，如何歸類(lèi)整理，如何總結(jié)提煉等都應(yīng)在學(xué)案中明確指出。而且有關(guān)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備也應(yīng)做出交代，如，學(xué)習(xí)該部分知識(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)那些知識(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備那些工具等。
6 評(píng)價(jià)性原則
學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果如何需要及時(shí)的予以評(píng)價(jià)，而且對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解是在相互評(píng)價(jià)中完成的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)、調(diào)動(dòng)與保持也需要評(píng)價(jià)予以保障。
評(píng)價(jià)是保證和提高認(rèn)知活動(dòng)有效性的心理過(guò)程，這種有效性主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)使得學(xué)生所建立的關(guān)于知識(shí)的個(gè)人意義經(jīng)受了某種檢驗(yàn)而變得更加清晰、明確、合理；其二，學(xué)生在對(duì)他人的講解進(jìn)行分析評(píng)判時(shí)，要用自己的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，就需要對(duì)知識(shí)的個(gè)人意義進(jìn)行加工、改組、歸納、概括，從而促進(jìn)和豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理表象，提高了知識(shí)內(nèi)化的效率；其三，通過(guò)評(píng)價(jià)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性，體會(huì)到在應(yīng)用中的有效性，感受和欣賞到數(shù)學(xué)那特有的內(nèi)在美，從而使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種向往的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。第四,通過(guò)自我評(píng)價(jià)， 不斷反思調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，不斷的豐富和積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容有哪些？
1 內(nèi)容分析（包括學(xué)習(xí)要點(diǎn)/目標(biāo)、重、難點(diǎn)分析等）
2 學(xué)習(xí)過(guò)程（包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、閱讀探究、質(zhì)疑提問(wèn)、等）
3 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（含同步練習(xí)、練習(xí)鞏固、自我測(cè)評(píng)等）
4 資源鏈接(課外拓展、小結(jié)等)
5 練習(xí)答案和提示
附：學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表
學(xué)科
設(shè)計(jì)人
審核人
課題
課時(shí)
學(xué) 習(xí) 項(xiàng) 目
學(xué)法指導(dǎo)與說(shuō)明
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
分析
本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)
本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)
過(guò)程
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
（需預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求等）
學(xué)習(xí)步驟
（如何開(kāi)展學(xué)習(xí)）
學(xué)習(xí)疑惑
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
自我
檢測(cè)
（自測(cè)題）
課外
拓展
（相關(guān)閱讀材料或練習(xí)等）
