●李憲
研究型課程的建設(shè)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的機(jī)會，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的許多不足。實(shí)施兩年來，受到學(xué)生和老師的歡迎。但是必須看到，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，引發(fā)我們的深思。
一、在獲取資料的過程中，重視網(wǎng)上“拿來”，輕視閱讀分析
隨著信息化社會的到來，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，初步具備信息加工能力。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步是具有連續(xù)性和繼承性的，許多發(fā)明創(chuàng)造都是在前人實(shí)踐基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的探索的結(jié)果。因此，任何一項(xiàng)成功的課題研究都離不開對前人資料的搜集。所謂“資料搜集”就是總結(jié)、分析、解釋、研究與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)及前人的研究成果。
現(xiàn)代社會，獲取資料的渠道是多方位的，書籍、期刊、報(bào)紙、復(fù)印資料等。隨著計(jì)算機(jī)的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上資料逐漸成為一種重要的資料來源，上網(wǎng)成為學(xué)生特別偏愛的獲取資料的方式，學(xué)生足不出戶就可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取所需要的信息。在一些人文學(xué)科的課程研究中更容易通過上網(wǎng)查找資料。但是，從學(xué)生的作品來看，有些學(xué)生對待網(wǎng)上資料的態(tài)度比較隨意，沒有靜下心來認(rèn)真閱讀仔細(xì)甄別，給人的感覺是只見樹木，不見森林；有些學(xué)生大段大段地把網(wǎng)上下載的東西拼到自己的研究中，沒有對取得的資料進(jìn)行分析、提煉，提取那些對研究有用的信息，拼完之后，連仔細(xì)閱讀一遍都不肯，前后重復(fù)、上下不連貫；也有一些學(xué)生，干脆連觀點(diǎn)、論述都是從網(wǎng)上下載原封不動搬上去的。事實(shí)上，搜集資料是一項(xiàng)非常復(fù)雜而龐大的工程，其目的是為了了解目前關(guān)于所研究的問題的研究現(xiàn)狀、研究成果、存在的問題與不足，全面了解課題的情況。同時(shí)，也可以了解到該課題研究的一些基本事實(shí)和思想，以及其他研究者在本問題上的研究思路和研究方法。而資料的來源也不單單是網(wǎng)上，網(wǎng)上的資料固然豐富，但也是良莠不齊的，不加考證、不認(rèn)真研讀，就為我所用，其危害不僅在于課題研究本身失去了價(jià)值，更重要的是學(xué)生們沒有從小養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)、實(shí)事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)求實(shí)的精神。這些對于他們將來走上社會，從事任何一項(xiàng)都是非常有害的。古人有云“書讀百遍、其意自現(xiàn)”，說的就是讀書的重要，很多思想、領(lǐng)悟、智慧都是在讀書中產(chǎn)生的。
二、在學(xué)習(xí)方式的變革上，重視課外實(shí)踐，輕視課內(nèi)探究
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個(gè)性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。
從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生?？墒?，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來一樣，進(jìn)行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機(jī)器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問為什么。無論是研究性學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望這些目標(biāo)上是一致的。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。如果只是把研究性學(xué)習(xí)看作是學(xué)生課外知識的拓展，或者是讓學(xué)生體驗(yàn)一下研究課題的初步過程，這樣的認(rèn)識還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨龋鴳?yīng)該把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看作是學(xué)習(xí)方法的一次革命。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課外各種活動中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。
三、在課題研究形式的選擇上，重視調(diào)查研究，輕視科學(xué)實(shí)驗(yàn)
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，親身參與社會實(shí)踐活動。其設(shè)計(jì)與實(shí)施為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動提供了條件和可能。因而，在開展研究性學(xué)習(xí)活動的過程中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：社會調(diào)查多，人文題目多，動手實(shí)驗(yàn)少。每到研究性學(xué)習(xí)特定的時(shí)間，學(xué)生就歡天喜地地走出課室，到圖書館、電腦室、查找資料；到街上、商場、等需要的地方發(fā)放問卷調(diào)查表，或隨機(jī)訪問。與此形成強(qiáng)烈反差的是實(shí)驗(yàn)室里幾乎看不到幾個(gè)學(xué)生。探究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩種：1 人文類的題目，資料好找，報(bào)刊或者網(wǎng)上都有許多現(xiàn)成的結(jié)論，有許多成型的文章可以摘錄，加上自己的一些調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，就可以形成一篇既有理論又有實(shí)踐的調(diào)查研究報(bào)告。既省了力又有了一次難得的放飛自己的機(jī)會。2 走出課堂和校園對于學(xué)生來說是一個(gè)很好的接觸社會的機(jī)會，學(xué)生們喜歡這種全身心的釋放，他們感到了在課堂中體會不到的真正自由的感覺。當(dāng)然，也有一些學(xué)生并不是真正地要研究什么、學(xué)習(xí)什么，而只是想到外面去放松一下。那么，如果選擇以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究課題，學(xué)生就要相對多地泡在實(shí)驗(yàn)室里，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、按規(guī)程進(jìn)行操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。稍有偏差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不準(zhǔn)確，而且還要面對一次一次的失敗，反復(fù)多次的重復(fù)。在研究的過程中學(xué)生感受到的更多的是寂寞、枯燥與艱辛。所以，有些學(xué)生對嚴(yán)肅的科學(xué)研究不感興趣。這個(gè)問題應(yīng)該引起我們的思考。從我國目前的情況來看，我國的基礎(chǔ)科研還很不發(fā)達(dá)，需要大批高質(zhì)量的科學(xué)后備力量。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在科學(xué)研究中也存在著一種不好的浮躁的東西，急功近利，耐不住寂寞，總想在短時(shí)間內(nèi)出成果，創(chuàng)輝煌?？v觀古今中外的重大科學(xué)研究成果，無不是在經(jīng)歷了千百次失敗的基礎(chǔ)上取得的。今天的學(xué)生是我們國家和民族的希望，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、不畏艱難險(xiǎn)阻、敢于面對挫折的品質(zhì)和獻(xiàn)身科學(xué)的精神是教育所擔(dān)負(fù)的使命。要使他們真正明白“科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”。
四、從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程來看，重視開頭結(jié)尾，輕視過程
研究性學(xué)習(xí)要求其評價(jià)的內(nèi)容與方式必須關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力。尤其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用。但是在具體的實(shí)施過程中，大多數(shù)學(xué)校把精力過多地放在了開頭和結(jié)尾，即開題和結(jié)題部分。開題、結(jié)題時(shí)熱熱鬧鬧，為了推介經(jīng)驗(yàn)、展示成果，往往全體同學(xué)都參加，選取有代表性的課題組制作成精美的課件，進(jìn)行演示、論證。開題時(shí)，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等也經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)；結(jié)題時(shí)，學(xué)生在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒?yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)都被做成課件加以展示。這些資料可供學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)，更重要的是也成為擴(kuò)大學(xué)校乃至指導(dǎo)教師影響的素材，成為驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)成果的最有力的證明。我們認(rèn)為，課程結(jié)果的展示與交流是必要的，所謂“課程結(jié)果的展示與交流”是指在課程具體探究過程結(jié)束后，課程的管理者根據(jù)不同的專題內(nèi)容，以報(bào)告會、辯論會、展示會、表演、小型比賽等方式向全體學(xué)生、教師、家長展示課程的成果，通過展示活動，達(dá)到交流學(xué)習(xí)成果的目的。但是展示活動只是課程實(shí)施的一個(gè)階段，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)結(jié)果與過程同樣重要。在實(shí)施上過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題、難題需要老師們的點(diǎn)播、指導(dǎo)?？墒聦?shí)上，有些老師對課程的指導(dǎo)力度不夠，對課題的整個(gè)進(jìn)程不了解，對課題的進(jìn)展情況了解得不及時(shí)，對課題涉及的相關(guān)知識不熟悉，對學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握的情況沒有全面了解，及時(shí)指導(dǎo)，有些學(xué)校甚至采取放羊式的做法，妨礙了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的收獲、體驗(yàn)以及熱情。在具體實(shí)施階段，一方面教師要敢于放手，盡量保持學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，而不是個(gè)別、零散的片段，教師允許學(xué)生走彎路、犯錯(cuò)誤，但是，為了保證研究性課程實(shí)施的質(zhì)量，對整個(gè)實(shí)施必須進(jìn)行過程監(jiān)控，因?yàn)檎n程實(shí)施過程中所產(chǎn)生的許多無形的問題可能是課程實(shí)施最重要的成果。因此，在展示成果的同時(shí)也應(yīng)通過各種形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，這也是其他學(xué)生得到啟示的最好途徑。
五、從研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施者來看，重視學(xué)生的參與，輕視教師的作用
研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的首要原則就是“自主性”原則，即必須堅(jiān)持一切工作由學(xué)生自主進(jìn)行的原則，包括提出研究課題、小組合作、尋找信息、表達(dá)成果等課程實(shí)施中的活動都必須由學(xué)生自己來完成。從開始到結(jié)束，學(xué)生始終是活動的控制者。學(xué)生的思想與行動都是自由的。正是基于此，有些學(xué)校，過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化教師的作用。這樣，在課程實(shí)施的過程中，一些老師干脆放手讓學(xué)生去做，不參與、不發(fā)表意見。真正地成了一個(gè)旁觀者，認(rèn)為只有這樣才體現(xiàn)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師決不是觀望者，而是課程實(shí)施最直接的參與者。這門課程是否成功、是否收到預(yù)期的效果，教師是一個(gè)重要的因素，教師對課程的態(tài)度、對課程理念的理解程度、對課程實(shí)施方法與程序的熟悉程度，教師是否具有課程發(fā)展所需要的素質(zhì)都極大地影響課程的實(shí)施。因?yàn)?，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生是受動者，是教師的追隨者。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以“自主”了，但這種“自主性”恰恰使學(xué)生不知如何“自主”，這就需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。課題的具體實(shí)施者雖然是學(xué)生，但指導(dǎo)教師對于指導(dǎo)課題的研究方案、研究方法必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，在實(shí)施的過程中應(yīng)予以及時(shí)有效的指導(dǎo)。所以，新的學(xué)習(xí)方式對教師提出了更高的要求，教師也應(yīng)該認(rèn)識到自己所承擔(dān)的角色，并做好角色轉(zhuǎn)換。那么，在研究性學(xué)習(xí)中，教師該具備哪些素質(zhì)呢？首先，教師要理解研究性課程的意義、內(nèi)涵和該課程的探索在國家基礎(chǔ)教育改革中的作用及其對學(xué)生未來發(fā)展的巨大作用。要在心理上接受和支持。其次，研究性課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求更高，只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識才能在課程實(shí)施的過程中發(fā)揮作用。再次，教師對課題研究的過程、方法要比較熟悉，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展研究。除此之外，教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力、管理能力、教育研究能力。只有這樣，教師才有能力對課程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師才能發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、管理者與指導(dǎo)者的作用。
（作者單位 廣州市海珠區(qū)教育局教研室）
信息來源：廣州教研網(wǎng)
http://www.guangztr.edu.cn/gztr/kglt/yjx5wq.htm
