作者：顧建軍、李藝、董玉琦
新課程來源：《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》
更新時(shí)間：2005-3-16
一、世界主要國(guó)家信息技術(shù)
教育的比較
在課程
設(shè)計(jì)的研究中，我們考察了
英國(guó)、美國(guó)、加拿大、
日本、韓國(guó)、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育與信息技術(shù)課程[1]。
1、信息技術(shù)教育的實(shí)施形態(tài)與體系化
（1） 信息技術(shù)教育實(shí)施的形態(tài)
就信息技術(shù)教育的基本形態(tài)而言，通?？梢苑譃楠?dú)立設(shè)置課程和一般學(xué)科應(yīng)用兩種，后一種也就是我國(guó)正在倡導(dǎo)的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。
進(jìn)而考察世界各國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)際實(shí)施狀況，基于上述兩種基本形態(tài)，可以分為并存、應(yīng)用、獨(dú)立等三大類。
所謂并存，是指信息技術(shù)課程通過獨(dú)立設(shè)置課程和一般課程應(yīng)用來實(shí)施的類型。這是主流類型，為多數(shù)國(guó)家（地區(qū)）所采用；所謂應(yīng)用，是指在
學(xué)校課程設(shè)置中，并不把信息技術(shù)作為獨(dú)立課程設(shè)置，而是把其內(nèi)容分散到各個(gè)學(xué)科中作為其學(xué)習(xí)的應(yīng)用來實(shí)施課程的類型。簡(jiǎn)而言之，單獨(dú)采取一般學(xué)科應(yīng)用的形態(tài)實(shí)施信息技術(shù)教育；所謂獨(dú)立，是指獨(dú)立設(shè)置信息技術(shù)課程，而不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在一般學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。簡(jiǎn)而言之，采取單純?cè)O(shè)置獨(dú)立學(xué)科的形態(tài)實(shí)施課程。就整體而言，第一類最多，后兩類為數(shù)較少。
從信息技術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，“并存”類型將會(huì)在一些國(guó)家長(zhǎng)期存在，我國(guó)便屬于此種情況。
（2）信息技術(shù)課程實(shí)施的體系化
所謂體系化，僅僅是對(duì)課程而言。比較前面列舉的國(guó)家的中小學(xué)信息技術(shù)課程，其體系化主要可以理解為小學(xué)、初中、高中一貫設(shè)置的課程。
在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，我國(guó)的信息技術(shù)課程也呈現(xiàn)體系化特征，從小學(xué)三年級(jí)至高中都設(shè)有信息技術(shù)課程，其中，義務(wù)教育階段放在綜合實(shí)踐中，高中則有獨(dú)立的科目。
2、信息技術(shù)課程的多樣性
（1）稱謂與由來
英國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行開設(shè)ICT（Information and Communication Technology）課程，其由來為截止2000年的IT（InformationTechnology）課程，兩者均是小學(xué)、初中和高中一貫課程。為數(shù)較多的國(guó)家（地區(qū)、州）將課程稱之為“信息技術(shù)”。日本高中現(xiàn)行開設(shè)“信息”課程，其由來一是上一期“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”規(guī)定的初中“技術(shù)與家庭”課程中的“信息基礎(chǔ)”選修部分，二是高中選修“信息處理”等相關(guān)課程。當(dāng)然仍然有些國(guó)家（地區(qū)、州）將課程稱之為“計(jì)算機(jī)”（Computer）課程。
課程稱謂的不同一定程度上反映了課程理念的不同，譬如我國(guó)的信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)型而來，名稱的變化正是為了更好的體現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，反映教育側(cè)重點(diǎn)的變遷與課程內(nèi)涵的日趨豐富。
（2）課程的目標(biāo)
表1-1-1 部分國(guó)家和地區(qū)信息技術(shù)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
國(guó)家
課程名稱
信息技術(shù)課程目標(biāo)的具體范疇
英 國(guó)
信息與通訊技術(shù)
獲取知識(shí)
發(fā)展思維
交流和共享信息
回顧、修改
和評(píng)價(jià)
美國(guó)威斯
康辛州
信息技術(shù)
媒體和技術(shù)
信息與調(diào)查
獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)共同體
加拿大阿
爾博塔省
信息與通訊技術(shù)
基本的操作、
知識(shí)和概念
產(chǎn)品的處理方法
交流、調(diào)查、決策
及問題解決
日 本
信 息
信息運(yùn)用的
實(shí)踐能力
對(duì)信息的科學(xué)理解
參與信息社會(huì)的態(tài)度
香 港
信息科技
認(rèn)知
技能
情感
可以看出，信息技術(shù)課程目標(biāo)都涵蓋認(rèn)知、技能和情感的三個(gè)大的方面，但根據(jù)不同理解其具體范疇有所不同，各有側(cè)重。參照上表以及相關(guān)文獻(xiàn)，可以得知：加拿大阿爾博塔省的信息與通訊技術(shù)課程注重信息與通訊技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把交流、調(diào)查、決策以及問題解決作為整個(gè)課程的較高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更加關(guān)注信息技術(shù)課程的應(yīng)用性，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)、家庭和學(xué)習(xí)中去；美國(guó)威斯康辛州較為注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把其作為一個(gè)范疇單獨(dú)列出，而把基本的操作和
工具使用作為基礎(chǔ)；日本則在關(guān)注基本能力的基礎(chǔ)上，更加注重與信息技術(shù)相關(guān)的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，把其作為信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容；香港則是從輔助學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的時(shí)間更多，主要是注重其信息科技工具輔助學(xué)習(xí)的功能。
總的說來，各國(guó)的教育目標(biāo)都是將學(xué)生看作“完整”的人，希望通過教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方面的全面發(fā)展，形成健全的人格。我國(guó)以往的計(jì)算機(jī)教育更多的關(guān)注認(rèn)知與技能方面，對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育不夠重視，隨著本次基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，尤其是信息技術(shù)教育理念的變化，三個(gè)方面猶如三足牢固地支撐起信息技術(shù)教育之鼎，我們要更加深入地發(fā)掘信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性文化教育的意義，使學(xué)生的各方面得以均衡發(fā)展。
（3）課程的內(nèi)容
綜觀各國(guó)的信息技術(shù)課程，大致都涵蓋以下內(nèi)容：
探究知識(shí)和用法，熟悉軟硬件
如英國(guó)：教授學(xué)生從各種資源中收集信息；獲取并保存各種形式的信息；整理已存儲(chǔ)信息；怎樣從已整理信息中
選擇和補(bǔ)充信息以達(dá)到指定目的等等。
如美國(guó)威斯康辛州：教授學(xué)生正確使用輸入輸出設(shè)備；操作基本的聲音和影像設(shè)備；認(rèn)識(shí)并解釋計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部件的功能；認(rèn)識(shí)普通媒體的形式；解釋媒體與技術(shù)的作用和影響等等。
如日本：在初中階段要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成和性能，并能夠操作；掌握軟件的功能；能夠
利用軟件處理信息；掌握信息傳遞方法的特征和利用方法；能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行收集、判斷、處理及發(fā)布。
選擇、辨別、交流、組織、呈現(xiàn)信息
如英國(guó)：教授學(xué)生怎樣通過各種形式來呈現(xiàn)信息以達(dá)到分享想法的目的；討論他們需要怎樣的信息及怎樣發(fā)現(xiàn)并利用信息；怎樣綜合信息，檢查是否合理，考慮如果有錯(cuò)誤或漏洞會(huì)發(fā)生什么事情；怎樣正確組織文本、表格、圖像和聲音開發(fā)和精煉想法；怎樣通過選擇正確資源，使用和精煉搜索方法并質(zhì)疑已發(fā)現(xiàn)信息的可用性和價(jià)值；用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去思考所需的信息，并討論如何使用。
如美國(guó)威斯康辛州：教授學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和工具軟件組織和創(chuàng)造信息；在生產(chǎn)過程和展示過程中評(píng)價(jià)媒體和技術(shù)的使用，對(duì)未來的生產(chǎn)和展示方法提出改進(jìn)的建議；確定資源的權(quán)威性、有效性、可靠性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、綜合性等等。
如日本：以網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)應(yīng)用為例，教授學(xué)生以數(shù)據(jù)庫(kù)、電子百科事典的使用為中心，學(xué)習(xí)有效的檢索、收集信息的方法。更進(jìn)一步讓學(xué)生理解使用不同媒介查詢信息的步驟和方法不同，得到的結(jié)果和工作的效率也不同；認(rèn)識(shí)到為了提高效率，利用者和提供者雙方都要采用一定的有效的方法等等。
根據(jù)目的，科學(xué)決策
將綜合運(yùn)用各種信息作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生決策能力的培養(yǎng)以活動(dòng)的形式穿插在處理信息的過程之中。
如英國(guó)：教授學(xué)習(xí)者怎樣分析任務(wù)需求，考慮所需信息和使用方式；怎樣在信息資源和信息工具的選擇中進(jìn)行判斷；使用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量；在各科目和背景中，有效地使用信息技術(shù)去探究、開發(fā)和綜合信息并解決問題；在各種科目和背景中，有效地使用信息資源和信息技術(shù)工具去共享、交流和呈現(xiàn)信息；考慮怎樣將信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和開發(fā)的信息用以滿足指定聽眾的需求，并以符合目標(biāo)和適合信息內(nèi)容的方式綜合呈現(xiàn)出來。
如美國(guó)威斯康辛州：教授學(xué)生信息搜索的策略，學(xué)會(huì)比較信息、分析信息，掌握解決問題的方法；運(yùn)用與作品主題和目的相適應(yīng)的方式來組織思想和概念；運(yùn)用多種研究、調(diào)查的策略形成計(jì)劃等等。
如日本：課程內(nèi)容中包括一個(gè)人或小組形式進(jìn)行綜合各種各樣信息的實(shí)習(xí)。如：介紹“學(xué)校的歷史”、“文化節(jié)的記錄”、“郊游的記錄”等，根據(jù)具體的題目，制作網(wǎng)頁(yè)或電子影集等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生思考怎樣選擇工具、組織處理信息，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)不停留在簡(jiǎn)單的制作上，而是要求學(xué)生考慮制定計(jì)劃，并對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。
（4）實(shí)施年段（學(xué)段）
信息技術(shù)課程因國(guó)家（地區(qū)、州）不同，開始于不同的年段（學(xué)段）。英國(guó)ICT課程始于小學(xué)，并且直至高中；韓國(guó)的信息技術(shù)課程也是始于小學(xué)的一貫課程；日本高中設(shè)置獨(dú)立的“信息”課程，但在初中階段的“技術(shù)與家庭”課程中設(shè)有“信息與計(jì)算機(jī)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域；美國(guó)情況較為復(fù)雜，學(xué)校所在的州不同，狀況也不同。
二、對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展過程中的啟示
1、 信息技術(shù)課程的系統(tǒng)化
（1）課程研究與開發(fā)的系統(tǒng)化
信息技術(shù)課程的建設(shè)，不是設(shè)計(jì)出來課程標(biāo)準(zhǔn)就萬事大吉，還包括從教材開發(fā)到課程具體實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，教材開發(fā)者以及廣大一線教師，既是實(shí)踐者，也是研究者，需要在實(shí)踐和研究中建設(shè)信息技術(shù)課程，研究?jī)?nèi)容包括課程目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)和落實(shí)，課程內(nèi)容的組織和建設(shè)，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的探究和嘗試等等。同時(shí)要注意，信息技術(shù)課程作為一種新的課程，在不斷的實(shí)施過程中，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，贏得對(duì)課程的更多支持都是非常重要的。
（2）課程承繼關(guān)系的系統(tǒng)化
基于社會(huì)發(fā)展的需求而設(shè)立的信息技術(shù)課程，應(yīng)該就基礎(chǔ)教育整個(gè)階段的需求總體考慮，統(tǒng)一設(shè)計(jì)。在小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段設(shè)置信息技術(shù)課程與否或如何設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求等因素來綜合考慮。在我國(guó)，本次基礎(chǔ)教育課程改革推出了高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段是在綜合實(shí)踐指導(dǎo)綱要中稍微有所涉及，從形式上說，已經(jīng)具備了系統(tǒng)化的外形，從內(nèi)容上說，建構(gòu)的還非常不足，應(yīng)該在下一步的工作中予以彌補(bǔ)。
（3）課程與環(huán)境關(guān)系的系統(tǒng)化
信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，不是孤立的。首先，當(dāng)前引起全國(guó)上下廣泛關(guān)注的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，從信息技術(shù)教育的角度看，它是與信息技術(shù)課程并列的重要成分之一，從基礎(chǔ)教育課程的整體來看，它又是將信息技術(shù)作為基本文化工具應(yīng)用于課程、教學(xué)、教育的必然成份。和信息技術(shù)課程一樣，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合也是一件新生事物，有許多的未知需要探索，信息技術(shù)課程乃至信息技術(shù)教師，都必須既關(guān)注課程建設(shè)，也理當(dāng)支持學(xué)校以及其它學(xué)科教師，關(guān)注整合，把全面推進(jìn)信息技術(shù)教育當(dāng)成自己的天然責(zé)任。要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)教育的實(shí)施不是單獨(dú)由信息技術(shù)課程完成的，而需通過包括諸如信息技術(shù)在一般學(xué)科中應(yīng)用在內(nèi)的，涉及學(xué)校全部教育活動(dòng)甚至校外教育活動(dòng)來完成的。如同語文教育、數(shù)學(xué)教育，不可能僅僅分別在語文、數(shù)學(xué)課程中完成，更廣泛意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中中。所以，信息技術(shù)課程實(shí)施中也必須考慮到這些因素，以調(diào)動(dòng)各方面力量，反過來保證課程得以高質(zhì)量的施行。
2、信息技術(shù)課程的發(fā)展觀
信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的社會(huì)信息化發(fā)展異常迅猛，反映到基礎(chǔ)教育，必然導(dǎo)致信息技術(shù)課程的發(fā)展與變化。我們既應(yīng)該認(rèn)可這種變化，做好積極的思想準(zhǔn)備，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這種變化并不僅僅是信息技術(shù)課程的事情，基于教育理念的不斷變化，基礎(chǔ)教育階段的任何課程都將不斷面臨時(shí)間的考驗(yàn)，不斷形成目標(biāo)、內(nèi)容等方面的遷移，在迎接這些考驗(yàn)的戰(zhàn)斗中，我們并不是孤立的，我們有著眾多的同盟軍和戰(zhàn)友。因此，一方面我們要研究信息技術(shù)的變化規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘課程中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在價(jià)值；另一方面，我們必須密切關(guān)注信息技術(shù)課程的演進(jìn)規(guī)律，探討其變化可能，牢牢把握信息技術(shù)課程乃至信息技術(shù)教育事業(yè)的航向。
注：資料來源于顧建軍、李藝、董玉琦主編，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，湖北教育出版社，2004年4月。
