中國遠(yuǎn)程教育雜志
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大規(guī)模開放在線課程(MOOC)作為一種新的開放教育資源模式受到全世界的矚目，掀起了又一輪學(xué)習(xí)變革新潮。但MOOC是否能滿足學(xué)生的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)需求?教學(xué)過程開展情況如何?學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果如何?是否真正促進(jìn)了教育教學(xué)的改革?這些問題都需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和總結(jié)，因此，對(duì)于已開展的MOOC進(jìn)行實(shí)證研究非常重要，研究結(jié)果對(duì)MOOC的健康發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義。本文對(duì)愛丁堡大學(xué)、杜克大學(xué)以及ed×的MOOC評(píng)估報(bào)告進(jìn)行分析，希望為國內(nèi)開展MOOC相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐和研究提供參考與建議。
來源：《中國遠(yuǎn)程教育》（綜合）
作者簡介：王海榮，碩士，副院長，助理研究員；王美靜，碩士。北京奧鵬遠(yuǎn)程教育中心遠(yuǎn)程教育研究院
一、國外三份MOOC評(píng)估報(bào)告的基本情況
國外最早開展的少數(shù)MOOC課程已經(jīng)結(jié)束，部分研究者對(duì)課程開展情況進(jìn)行了調(diào)查，其中愛丁堡大學(xué)、edx以及杜克大學(xué)分別對(duì)其開設(shè)的課程進(jìn)行了調(diào)查和分析。2013年1月份，愛丁堡大學(xué)開始與Coursera合作提供大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，課程結(jié)束之后對(duì)其在Coursera平臺(tái)上開設(shè)的6門課程，“人工智能規(guī)劃”、“天體生物學(xué)和尋找外星生命”、“批判性思維在全球的挑戰(zhàn)”、“在線學(xué)習(xí)和數(shù)字文化”、“馬的營養(yǎng)學(xué)”和“哲學(xué)概論”做了調(diào)查和評(píng)價(jià)，并于當(dāng)年5月發(fā)布了《MOOCs @ Edinburqh 2013一Report#1》評(píng)估報(bào)告。ed×提供的第一門MOOC課程?！半娐放c電子學(xué)，開始于2012年3月，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)投資建設(shè)。這門課包括視頻講座、互動(dòng)問題、在線實(shí)驗(yàn)和論壇，于2012年6月結(jié)束，此后研究人員于2013年上半年發(fā)布了課程評(píng)估報(bào)告《Studying Leaming in the WorId—wide Classroom Research into edX’sFirsl MOOC》。
杜克大學(xué)于2012年9月24日正式開始在Coursera平臺(tái)上開設(shè)“生物電學(xué)：定量方法”課程，該課程共計(jì)8周，課程結(jié)束之后，杜克大學(xué)于2013年2月發(fā)布了課程評(píng)估報(bào)告《BioeIectricity=A Quantitative Approach》。
二、三份MOOC評(píng)估報(bào)告的對(duì)比分析
1．課程基本情況
三份評(píng)估報(bào)告分別對(duì)MOOC的基本情況做了調(diào)查分析。我們主要從課程團(tuán)隊(duì)組成、注冊(cè)人數(shù)、學(xué)習(xí)者年齡分布、學(xué)歷、國籍以及問卷回收情況等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比(見表1)。
通過對(duì)比，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
(1)MOOC有專門的團(tuán)隊(duì)支撐；
(2)MOOC充分體現(xiàn)了大規(guī)模的特點(diǎn)，各課程注冊(cè)人數(shù)眾多且分散于世界各地；
(3)MOOC學(xué)習(xí)對(duì)象多為有學(xué)歷背景的年輕人，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
(4)MOOC問卷調(diào)查回收率低，抽樣的合理性有待商榷。由于MOOC普遍完成率低，因此課程問卷回收率低也可以預(yù)見。然而，參與調(diào)查特別是課后調(diào)查的學(xué)員多數(shù)完成了課程學(xué)習(xí)，因此。調(diào)查結(jié)果在一定程度上能反映MOOC的真實(shí)情況。
2．線下協(xié)作
值得一提的是，評(píng)估報(bào)告所涉及的這幾門MOOC中，學(xué)習(xí)者都進(jìn)行了線下協(xié)作，使用不同的社會(huì)媒體平臺(tái)進(jìn)行了不同形式的交流與合作。愛丁堡大學(xué)的課程學(xué)習(xí)者利用twitter、blog、YouTube、google、第二人生等開展了不同形式的線下交流，如：“智能規(guī)劃”課程通過“第二人生”組織了見面會(huì)議；“馬的營養(yǎng)學(xué)”和“在線學(xué)習(xí)和數(shù)字文化”課程組織了同步的GoogIe課程會(huì)議；教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)用Twitter創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)和收集問題。杜克大學(xué)有超過80名的學(xué)生加入了Faceb∞k研究小組，其他學(xué)習(xí)者也通過Google+和Skype等進(jìn)行課下討論。此外，edX在課程結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在線下與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在其他預(yù)測(cè)因子等同的情況下，預(yù)計(jì)獲得的分?jǐn)?shù)比獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生高出三倍，線下協(xié)作會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。因此，通過評(píng)估報(bào)告可以看出，學(xué)習(xí)者的線下交流有助于提高線上學(xué)習(xí)效果。
3．課程評(píng)價(jià)形式
MOOC注重形成性評(píng)價(jià)且形式多樣，愛丁堡大學(xué)的每門課程在開展期間都至少有兩次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，不同課程的評(píng)價(jià)方式不同，有的利用視頻測(cè)驗(yàn)(例如課程“天體生物學(xué)”)，有的利用每周的作業(yè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，后者計(jì)入期末成績；其它的采用純粹的同伴互評(píng)38歷r而方式等。ed×的“6．002×”課程的最終成績是由12個(gè)家庭作業(yè)(15％)、12個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)(15％)、期中考試(30％)和期末考試(40％)綜合決定的。杜克大學(xué)為了評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，每周都會(huì)進(jìn)行兩級(jí)測(cè)驗(yàn)，即A系列測(cè)驗(yàn)(定性的多項(xiàng)選擇題)和B系列測(cè)驗(yàn)(需要數(shù)值解的定量問題)，每周的測(cè)驗(yàn)問題數(shù)量不一，學(xué)生可以重復(fù)進(jìn)行所有的測(cè)驗(yàn)，按其所有測(cè)驗(yàn)中的最高分記錄等級(jí)，另外還有期末考試和同伴互評(píng)。由此可見，MOOC都注重形成性評(píng)價(jià)，且有同伴互評(píng)機(jī)制的引入，由于課程學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，提交的作業(yè)數(shù)以萬計(jì)，僅僅依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無法一一查閱與批改，同伴互評(píng)不僅彌補(bǔ)了這一不足，更讓學(xué)習(xí)者參與其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，因此，對(duì)于大規(guī)模在線教學(xué)，同伴互評(píng)無疑為一個(gè)很好的嘗試。
4．學(xué)習(xí)者情況
(1)具有相關(guān)知識(shí)背景和專業(yè)基礎(chǔ)
從評(píng)估報(bào)告對(duì)課程參與者的調(diào)查結(jié)果中可看出。MOOC對(duì)有相關(guān)知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)的人更有吸引力，學(xué)習(xí)者多數(shù)會(huì)選擇和自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程。愛丁堡大學(xué)的6門MOOCs中，從事教育業(yè)的學(xué)習(xí)者占多數(shù)。ed×的“6．002x”課程中約四分之三的學(xué)生已學(xué)習(xí)了向量微積分或差分方程，并擁有電學(xué)背景和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)。杜克大學(xué)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生有課程相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W過相關(guān)課程。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確
學(xué)習(xí)者參與MOOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是研究者特別關(guān)注的，這對(duì)于了解學(xué)習(xí)者以及MOOC的發(fā)展方向具有重要的價(jià)值。edX的“6．002x”課程具有很強(qiáng)的專業(yè)技能性，超過一半的受訪者反映他們參加“6．002x”的主要原因是為了獲得知識(shí)和技能，超過四分之一的學(xué)生參加課程是為了“個(gè)人挑戰(zhàn)”，主要是想看自己是否有能力通過麻省理工學(xué)院的課程。杜克大學(xué)課后調(diào)查將學(xué)生的典型動(dòng)機(jī)歸為四類：支持終身學(xué)習(xí)或了解學(xué)科內(nèi)容；為了樂趣、娛樂和智力激發(fā)；方便；豐富教育經(jīng)歷。不同大學(xué)調(diào)查問卷中對(duì)動(dòng)機(jī)設(shè)置的選項(xiàng)有所不同，綜合來看學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的動(dòng)機(jī)有：獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)發(fā)展需求、個(gè)人挑戰(zhàn)、了解MOOC、為其它考試做準(zhǔn)備、結(jié)識(shí)朋友以及獲取證書。綜合對(duì)比三份報(bào)告中有關(guān)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的分析可以發(fā)現(xiàn)，在所有的動(dòng)機(jī)中。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)期望都占有最大的比例，這表明MOOC學(xué)習(xí)者本身就有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)求知欲，對(duì)課程知識(shí)有極大的興趣，這一點(diǎn)對(duì)于MOOC的成功開展是極其重要的。edX在調(diào)查學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和成功之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，注冊(cè)的動(dòng)機(jī)和成功是沒有相關(guān)性的，因此無論學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)是什么，都不會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)MooC課程的學(xué)習(xí)。
(3)積極參與活動(dòng)與證書獲得呈正相關(guān)
edX調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獲得證書的學(xué)生比其他學(xué)生使用論壇的比例更高，52％的證書獲得者在論壇中非?；钴S。杜克大學(xué)對(duì)證書獲取者和未獲取者所參與的課程活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果明顯看出證書獲得者參與課程活動(dòng)的比例較高。由此可以發(fā)現(xiàn)，MOOC課程中積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者更有希望獲得課程證書，積極參與活動(dòng)與獲得證書呈正相關(guān)。
5．論壇參與情況
MOOC參與者數(shù)量眾多且來自世界各地，論壇是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上交流的重要平臺(tái)，三份評(píng)估報(bào)告中均對(duì)課程論壇的情況進(jìn)行了分析。愛丁堡大學(xué)發(fā)現(xiàn)只有一小部分的課程學(xué)習(xí)者參與了學(xué)習(xí)論壇的討論，平均每個(gè)課程論壇只有10％的學(xué)習(xí)者參與對(duì)帖子的投票，只有6％的學(xué)習(xí)者參與了帖子的評(píng)論。在6個(gè)課程論壇中平均每個(gè)論壇每個(gè)參與者發(fā)布2.9個(gè)帖子，平均每個(gè)論壇的參與者參與7．9個(gè)投票。edX的“6．002x”課程論壇共發(fā)起了超過1．2萬個(gè)討論主題，包括約10萬條個(gè)人發(fā)帖，但是調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，該課程論壇中超過90％的活動(dòng)來自學(xué)習(xí)者瀏覽討論帖，大多數(shù)學(xué)習(xí)者持觀望態(tài)度，并沒有發(fā)表有關(guān)問題、答案和評(píng)論的帖子，平均只有3％的學(xué)生參與了課程論壇。
杜克大學(xué)的課程論壇中除了使用英語進(jìn)行討論，還有許多包括俄語、希臘語、葡萄牙語和羅馬尼亞語在內(nèi)的論壇討論。由此可見，帖子數(shù)量多、內(nèi)容豐富是MOOC論壇的特色，學(xué)習(xí)者傾向于在論壇中討論問題，論壇對(duì)于學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流起到了很大的作用。但主動(dòng)參與論壇討論的學(xué)習(xí)者偏少，多數(shù)還不到課程注冊(cè)者的10％，學(xué)習(xí)者的整體參與度很低。這一點(diǎn)與國內(nèi)的調(diào)研情況相似，相關(guān)調(diào)查指出國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育中成人學(xué)習(xí)者的參與度是7．8％。此外，國外也提出了1％法則，即90％的網(wǎng)絡(luò)社群參與者只瀏覽內(nèi)容，9％會(huì)進(jìn)一步加入討論，而只有1％會(huì)積極創(chuàng)作新內(nèi)容。由此可見，無論是MOOC，還是普通的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或社區(qū)交流，學(xué)習(xí)者的整體參與度不高是一個(gè)普遍現(xiàn)象。
6．證書獲得情況
MOOC課程結(jié)束之后，對(duì)完成課程學(xué)習(xí)并通過考核的學(xué)生會(huì)頒發(fā)證書。愛丁堡大學(xué)六個(gè)課程中共發(fā)放34，850個(gè)SoA證書，占所有MOOC學(xué)習(xí)者總數(shù)的21％。ed×的“6．002x”課程規(guī)定獲得證書學(xué)生需要達(dá)到60分以上，若分?jǐn)?shù)在87分以上，等級(jí)是“A”，86分至70分等級(jí)為“B”，69分至60分等級(jí)為“C”，超過7，100人獲得了證書，占所有學(xué)習(xí)者總數(shù)的4．6％。杜克大學(xué)MOOC中有261名學(xué)生的A、B系列測(cè)驗(yàn)和考試共計(jì)完成了70％以上，獲得了成績證書，占所有注冊(cè)學(xué)習(xí)者的2．1％，另外有52名學(xué)生在A系列測(cè)驗(yàn)中得分在70％以上但并沒有達(dá)到獲得證書的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為其提供了一個(gè)基本的證明證書。
總體來看，證書獲得比例非常低，這與國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育逐步提倡的“寬進(jìn)嚴(yán)出”機(jī)制也是契合的，網(wǎng)絡(luò)教育要逐步降低學(xué)習(xí)門檻，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，逐步提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。
三、對(duì)國內(nèi)開展MOOC實(shí)踐的建議
隨著MOOC概念的普及，MOOC逐步受到教育主管部門及學(xué)校教師的高度重視，高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)紛紛加入MOOC浪潮之中。國外相關(guān)的MOOC實(shí)踐評(píng)估報(bào)告對(duì)于我們了解MOOC學(xué)習(xí)對(duì)象以及如何建設(shè)MOOC和平臺(tái)開發(fā)有很大的指導(dǎo)價(jià)值。通過對(duì)這三份評(píng)估報(bào)告的綜合對(duì)比分析，結(jié)合目前國內(nèi)高校及教育現(xiàn)狀，我們提出了在國內(nèi)開展MOOC課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。
1．MOOC要面向毫層次學(xué)習(xí)者
由這三份報(bào)告中對(duì)學(xué)習(xí)者背景和動(dòng)機(jī)的調(diào)查可以看出，MOOC對(duì)有相關(guān)知識(shí)背景和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人更有吸引力，學(xué)習(xí)者多數(shù)會(huì)選擇和自己的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。目前MOOC各平臺(tái)上開設(shè)的課程多數(shù)是由各高校主導(dǎo)，學(xué)習(xí)對(duì)象多數(shù)具有高中以上學(xué)歷且有相關(guān)學(xué)習(xí)背景，而且MOOC學(xué)習(xí)者自身也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
國內(nèi)公開課也有著極為相似的用戶特征，根據(jù)艾瑞咨詢對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開課用戶的調(diào)研，中國的“淘課”一族主要集中在18—35歲，這部分人群大多是在校學(xué)生或企業(yè)白領(lǐng)，學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)，同時(shí)年輕人群更易受西方文化的影響，因此成為“淘課”的主流。清華、北大、復(fù)旦和上海交通大學(xué)的MOOC課程也是面向在校生。結(jié)合國內(nèi)學(xué)習(xí)者需求及特征，試點(diǎn)階段的MOOC應(yīng)面向有明確需求的高學(xué)歷在校生或非學(xué)歷培訓(xùn)領(lǐng)域，滿足高層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
2．MooC的開展需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支撐
MOOC的開展需要主講教9幣和其它教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。雖然主講教師在課程教授方面發(fā)揮不可或缺的作用，但其它教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)在課程活動(dòng)的組織、管理和監(jiān)督等方面同樣發(fā)揮著重要作用。MOOC由于學(xué)習(xí)者眾多，其學(xué)習(xí)背景、能力等方面有不同，課程活動(dòng)的開展及進(jìn)度掌控性較低，僅靠主講教師很難進(jìn)行管理，需要其他人員協(xié)助開展課程。
國外MOOC的開展均需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同支持，如表2所示，愛丁堡大學(xué)各門課程均有不同數(shù)量的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。因此MOOC開展之前應(yīng)成立該門課程的專業(yè)小組，由專人負(fù)責(zé)課程材料的準(zhǔn)備、課程活動(dòng)的組織以及課程的監(jiān)督和評(píng)估等。
3．MooC學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過長
MOOC設(shè)計(jì)初衷就是呈現(xiàn)短小的課程，讓學(xué)習(xí)者每周可以花費(fèi)不多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，通過評(píng)估報(bào)告對(duì)受訪者的滿意度調(diào)查可以看到，這與設(shè)計(jì)初衷基本一致。反觀國內(nèi)的精品課程，過于注重知識(shí)的體系化與完整性，導(dǎo)致課程的冗長、乏味與課本搬家現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者對(duì)精品課程的滿意度整體不高。
MOOC中視頻時(shí)間大多控制在10分鐘左右，學(xué)習(xí)者一周花費(fèi)在MOOC上的時(shí)間一般控制在2—5小時(shí)之內(nèi)，可以讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。這在一定程度上也契合了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，相信隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的普及，要實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)MOOC課程碎片化需求會(huì)越來越大。
4．MOOC要能滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流
鄒景平教授曾指出，MOOC的特色在于深度且大量的互動(dòng)。針對(duì)數(shù)量龐大且背景不一的學(xué)習(xí)者，MOOC除了通過在線論壇、同伴互評(píng)等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者線上交流之外，還嵌入其它社交工具，如博客、twitter、YouTube等，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下交流和討論。這種交流形式讓學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐社群、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)中，淡化了課程平臺(tái)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，構(gòu)建了有效聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與生活的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)熱情和興趣，拓寬了學(xué)習(xí)互動(dòng)的渠道和形式。三份評(píng)估報(bào)告也指出，學(xué)習(xí)者利用不同的社會(huì)媒體平臺(tái)進(jìn)行了線下交流，并且參與了線下交流的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)效果明顯比較好，因此除了要在固定平臺(tái)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交互外，還要提倡學(xué)習(xí)者使用其他社交媒介。
5．應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)形式多樣化
MOOC注重形成性評(píng)價(jià)且評(píng)價(jià)形式多樣，以每周提交作業(yè)的形式促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合了學(xué)生的日常作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中考試和期末考試等表現(xiàn)。此外，MOOC的特色之一是在學(xué)生人數(shù)眾多且背景不一的情況下引入了同伴互評(píng)機(jī)制，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能減輕教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。相關(guān)研究表明，同伴互評(píng)結(jié)果和教師閱卷結(jié)果的相關(guān)度為0．88，因此針對(duì)大規(guī)模數(shù)量學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建議引入同伴互評(píng)機(jī)制。
四、對(duì)高校教學(xué)改革的思考
從以上分析可以看出，現(xiàn)階段MOOC模式的中國實(shí)踐仍存在諸如學(xué)校體制與機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容與方法、資源開放與互認(rèn)等多方面的不適應(yīng)，MOOC所引發(fā)的教學(xué)改革重任不是一家或幾家機(jī)構(gòu)能夠承擔(dān)的，而是需要教育主管部門、高校、教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多方利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌以及機(jī)制上的保障。對(duì)于高校MOOC的成功推行，本文有以下幾點(diǎn)思考。
首先，從思想層面認(rèn)識(shí)到資源共享的必要性和緊迫性。與以往的視頻公開課不同，MOOC體現(xiàn)了前所未有的開放性、透明性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。高校需要充分認(rèn)識(shí)到資源共享的實(shí)踐意義和必要性，認(rèn)識(shí)到在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放資源對(duì)于推動(dòng)本校教育教學(xué)品質(zhì)、提高學(xué)校聲譽(yù)及競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。從鼓勵(lì)師生參與和應(yīng)用開放資源到逐步開放本校部分資源，在資源共享與課程開放等方面做先行試點(diǎn)探索。
其次，建立開放教育資源共建共享機(jī)制。從國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來看，以共建共享為原則，推動(dòng)不同機(jī)構(gòu)的整體、協(xié)同發(fā)展，是MOOC可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。共建共享機(jī)制創(chuàng)新是MOOC長期良性運(yùn)作的保障，通過市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，引入多元主體參與確保經(jīng)費(fèi)充足，保障各方利益，促進(jìn)學(xué)校、公司、政府部門之間的合作，推動(dòng)教育資源的整合與共享。從未來發(fā)展看，在國內(nèi)如果解決了課程證書的認(rèn)證問題，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展、高等教育大眾化以及終身學(xué)習(xí)的發(fā)展將是一個(gè)不可小覷的推動(dòng)力量。因此，需要相關(guān)政策法規(guī)和制度的支持，盡快建立資源共享機(jī)制，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的課程互選與學(xué)分互認(rèn)。
再次，充分利用MOOC理念開展校內(nèi)教學(xué)改革。MOOC充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的理念，學(xué)校要積極開展教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐，在課程設(shè)置上，要突破專業(yè)限制，開放部分試點(diǎn)課程，提供以課程為中心的教學(xué)服務(wù)，承認(rèn)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，建設(shè)開放式教學(xué)管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)電子檔案；在內(nèi)容設(shè)置上，要滿足終身學(xué)習(xí)社會(huì)個(gè)人知識(shí)的適應(yīng)性與發(fā)展性要求，課程內(nèi)容的組織從結(jié)構(gòu)主義向解構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容從系統(tǒng)性、完整性向個(gè)性化、碎片化過渡；在教學(xué)方式上，逐步從以教師講授為主的課堂學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
最后，有必要引入市場(chǎng)運(yùn)營機(jī)制，由社會(huì)化機(jī)構(gòu)提供資源整合、技術(shù)支持、過程服務(wù)和其它專項(xiàng)服務(wù)。MOOC快速發(fā)展的一個(gè)原因就是出現(xiàn)了多家專門為名師名校開放課程提供MOOC平臺(tái)的供應(yīng)商，國外MOOC實(shí)踐是在不同機(jī)構(gòu)聯(lián)盟基礎(chǔ)上的市場(chǎng)運(yùn)作。要實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，必須引入企業(yè)管理理念和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，與第三方社會(huì)化服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，采用合作加盟方式，實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)發(fā)展。鼓勵(lì)教育部門以外的社會(huì)化機(jī)構(gòu)參與，除了現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系、區(qū)域公共服務(wù)體系所承擔(dān)的功能、職能外，未來可能還需要專門從事考試服務(wù)或認(rèn)證服務(wù)的機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織參與質(zhì)量評(píng)估，逐步建立健全教育評(píng)估資質(zhì)認(rèn)證。
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