教材的彈性問題，是近年教材研究的熱點(diǎn)課題之一。加強(qiáng)教材彈性建設(shè)是當(dāng)前教材改革的重點(diǎn)工程，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作。根據(jù)普通高中的性質(zhì)、任務(wù)以及高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，增加教材彈性更具有特殊意義。因此，對(duì)于正在編寫過程中的普通高中新教材而言，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，研究有關(guān)如何正確處理與設(shè)計(jì)教材彈性問題，是十分必要的。
一、關(guān)于教材彈性的含義
隨著改革的深入，彈性作為一個(gè)物理學(xué)概念，已被廣泛地移植與應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域。教材彈性的提出，就是教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。鑒于目前對(duì)教材彈性的理解尚未取得一致、公認(rèn)的意見，有必要首先對(duì)其基本含義進(jìn)行初步探討。
考查我國教育界對(duì)教材彈性含義的理解，常常與以下幾種概念相關(guān)聯(lián)：
（一）教材的綱要性或濃縮性
我國著名教育家葉圣陶先生早在30年代就認(rèn)為：“教科書和講義還只是一個(gè)綱要，比‘課程標(biāo)準(zhǔn)’規(guī)定的內(nèi)容綱要略為詳明的綱要。單憑這個(gè)略為詳明的綱要來學(xué)習(xí)是不濟(jì)事的，所以還得請(qǐng)教師來給學(xué)生講授”[①]。這種觀點(diǎn)至今依然頗具影響，一些教材專家們堅(jiān)持認(rèn)為：精當(dāng)與凝練是教材的本質(zhì)特征之一，主張?jiān)?span style="text-decoration: underline;">教材編寫中不但要科學(xué)、正確，而且應(yīng)提綱挈領(lǐng)。
在教材建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)綱要性、精當(dāng)性具有重要意義。強(qiáng)調(diào)教材綱要性、凝練性的實(shí)質(zhì)是為師生教學(xué)留有充分的發(fā)揮余地，這同彈性的要求在方向上是一致的，特別是在教材一度出現(xiàn)越編越厚、內(nèi)容越編越多的情況下，提倡教材綱要性是有現(xiàn)實(shí)意義的。
（二）教材的層次性
針對(duì)統(tǒng)編教材標(biāo)準(zhǔn)劃一、內(nèi)容一律，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，有同志主張通過改革，將教材內(nèi)容根據(jù)深淺、難易程度劃分為不同層次或檔次，以適應(yīng)學(xué)生不同需要和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地教育和教學(xué)，使教材更賦靈活性。這種劃分的基本層次是“基本要求”和“較高要求”。“基本要求”是面對(duì)全體的，統(tǒng)一的：“較高要求”是面對(duì)部分的，特殊的。一般認(rèn)為“較高要求”是對(duì)“基本要求”的延伸與拓寬。從這個(gè)意義出發(fā)，也有人稱“較高要求”為教材“彈性”或“彈性部分”。
筆者認(rèn)為，以上兩種認(rèn)識(shí)均有可取之處，它們從不同角度、不同程度上揭示了教材彈性的部分含義，在總體目標(biāo)上符合教材改革要求，對(duì)于加強(qiáng)教材彈性建設(shè)是有意義的。但是，以此作為對(duì)教材彈性含義的全面概括似乎還不完滿。這是因?yàn)椋?span style="text-decoration: underline;">教材本身是一個(gè)發(fā)展概念，為了對(duì)教材彈性進(jìn)行全面和科學(xué)的定義，還必須特別考慮到以下兩個(gè)方面：
1．隨著教材的發(fā)展，特別是包括音像、電子出版物等以及各種輔助教學(xué)用書在內(nèi)的系列教材、配套教材的出現(xiàn)和發(fā)展，現(xiàn)代教材的概念，其內(nèi)涵與外延都較之傳統(tǒng)教材發(fā)生了根本變化。以為教材彈性僅僅存在于教科書內(nèi)容之中的觀念已經(jīng)不合時(shí)宜了。教材彈性大小不僅決定于教科書，而且決定于同教科書配套使用的其他教材及其匹配方式等。
2．教材彈性還應(yīng)該理解為體現(xiàn)于課程教材建設(shè)的全過程。在課程教材建設(shè)的三個(gè)主要層次[②]，即課程計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材的編制過程中，課程計(jì)劃與教學(xué)大綱對(duì)教材的彈性建設(shè)具有決定意義。例如，我國新近頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》中有關(guān)課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、課程管理原則的規(guī)定；新編各科教學(xué)大綱在有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、評(píng)估考試的要求方面所增加的一些彈性規(guī)定，某些學(xué)科，特別是政治思想課針對(duì)以往教學(xué)大綱只有指令性規(guī)定的弊端而增加的“指導(dǎo)性規(guī)范”等等都應(yīng)視為是同教材彈性建設(shè)直接相關(guān)的重要組成部分。就是說，教材彈性在某種程度上是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱多種因素綜合作用的結(jié)果，并由此決定了教材彈性含義的綜合性與豐富性。
但是，強(qiáng)調(diào)教材彈性的“綜合性”與“豐富性”，并不意味著其含義可以任意“泛化”，有人認(rèn)為所謂“教材彈性”不過是教材“多樣化”的通俗用語。這種觀點(diǎn)是片面的。
（三）教材的多樣化
由《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式提出的“中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化”，是我國現(xiàn)階段指導(dǎo)教材建設(shè)的總原則。教材的彈性建設(shè)作為教材建設(shè)的一個(gè)方面，在總體改革方向上自然是與“多樣化”相一致并為其服務(wù)的。但在這個(gè)總的目標(biāo)下，教材彈性建設(shè)又具有其自身的特殊含義。一般地說，“多樣化”著眼于解決宏觀問題，即各地區(qū)之間的大面積的差異問題，而“彈性”則更多著眼于微觀問題，為因校制宜因班制宜以至于因材施教創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)教材多樣化重在通過開發(fā)教材新品種以解決教材品種單一問題；而強(qiáng)調(diào)教材彈性則主要是通過挖掘現(xiàn)有教材潛力，以適應(yīng)不同層次需要問題。對(duì)此有人曾進(jìn)行形象地表述：教材“多樣化”體現(xiàn)于“一綱多本”，而教材“彈性”則體現(xiàn)于“一本多用”或“多本多用”。這種理解雖未必確切，卻揭示了“彈性”與“多樣化”的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別。主張用“多樣化”概念囊括并取代“彈性”的觀點(diǎn)是沒有道理的。
綜上，我們?cè)噷?duì)教材彈性作如下定義：教材彈性就是教材內(nèi)蘊(yùn)含的、為教材使用者提供的變化幅度或潛能。它一般表現(xiàn)為：教材的靈活性、伸縮性與適應(yīng)性。教材彈性既體現(xiàn)于教材多種構(gòu)成因素的綜合作用，又體現(xiàn)于教材建設(shè)的全過程。
二、關(guān)于教材彈性的設(shè)計(jì)
對(duì)于一部具體教材來說，蘊(yùn)含其中的彈性大小、多少，當(dāng)然不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教材編制者精心設(shè)計(jì)精心施工的成果。根據(jù)以往教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，特別是九年義務(wù)教育教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，做好教材彈性設(shè)計(jì)工作，必須抓住以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。
（一）堅(jiān)持教材內(nèi)容、選材的集約化
從文化科學(xué)知識(shí)的宏觀領(lǐng)域看，現(xiàn)代文化知識(shí)的積累速度空前加快。這一事實(shí)促使人們考慮如何解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無限增長的知識(shí)之間的尖銳矛盾。從教材來說，內(nèi)容受教學(xué)時(shí)間限制，容量是有限的，而實(shí)際生活中需要掌握的知識(shí)、需要獲得的能力卻是無限的。正是為了解決這些矛盾，最近幾年世界各國中小學(xué)課程教材都在進(jìn)行改革，其中一個(gè)重要目標(biāo)是致力于將無限復(fù)雜的知識(shí)集約化，以使人們能在有限時(shí)間內(nèi)，盡快地最有效地掌握其最基本的具有遷移性的基礎(chǔ)知識(shí)。
這里需要澄清的一個(gè)問題是：究竟什么是“教材現(xiàn)代化”？美國現(xiàn)代教育理論家戴頓認(rèn)為：“把教科書視為信息庫，這是從它最沒有價(jià)值和最無用的角度來看待教科書的”，“如果把教科書視為眼下信息之概覽的話，那么就等于把它看成是永遠(yuǎn)過時(shí)的東西了”。[③]我們應(yīng)對(duì)“教材現(xiàn)代化”做全面理解，其含義不僅包括補(bǔ)充現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)新內(nèi)容，而且也包括用現(xiàn)代科學(xué)文化改造與更新舊知識(shí)，特別是，那些為現(xiàn)代科學(xué)依然證明是正確的，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中仍起“再生產(chǎn)”新知識(shí)作用的傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”知識(shí)。此外還應(yīng)包括現(xiàn)代科學(xué)新觀念、新思想在教材中的滲透、體現(xiàn)等等。把強(qiáng)調(diào)教材現(xiàn)代化看成是否定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，或者把教材現(xiàn)代化視為就是在原教材內(nèi)容上的基礎(chǔ)上不斷地、大量地補(bǔ)充新信息，從而導(dǎo)致內(nèi)容越來越多，容量越來越大的觀點(diǎn)都是不足取的。
強(qiáng)調(diào)選材的精當(dāng)與凝練，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的選擇，是我國中小學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)。最近幾年，在集約化方面又有所發(fā)展。其中反映在新編高中各科教學(xué)大綱中，就有不少革新與創(chuàng)造，例如：
1．以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主要依據(jù)，進(jìn)一步濃縮教材“知識(shí)點(diǎn)”。例如，新編生物學(xué)教學(xué)大綱在“關(guān)于動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”內(nèi)容中，將原大綱所列六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整與濃縮為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就使知識(shí)點(diǎn)的概括性更強(qiáng)，因而在深廣度方面更具伸縮余地。
2．淡化學(xué)科體系與知識(shí)系統(tǒng)，增加知識(shí)的綜合性。新編地理教學(xué)大綱根據(jù)“不過分追求學(xué)科體系的完整，并注意減少頭緒”的原則。對(duì)高一必修課的自然地理部分從環(huán)境的角度組織內(nèi)容，不過分強(qiáng)調(diào)各個(gè)圈層知識(shí)本身的系統(tǒng)性。這樣就能夠使學(xué)生在較少課時(shí)中接觸更多知識(shí)，并從較高層次上認(rèn)識(shí)地理問題。
3．避免知識(shí)的重復(fù)與交叉，進(jìn)行必要的學(xué)科知識(shí)合并。如新編數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精選，在適當(dāng)降低某些內(nèi)容的理論要求，簡(jiǎn)化繁瑣推證，刪除難深偏怪習(xí)題基礎(chǔ)上，將代數(shù)、幾何與概率統(tǒng)計(jì)、微積分初步綜合為一門數(shù)學(xué)課。這樣做對(duì)于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及數(shù)學(xué)思想的滲透是有利的。
教材內(nèi)容的概括與凝練，為教材的彈性使用奠定了基礎(chǔ)。如同彈簧只有在堅(jiān)實(shí)簧體上才能彈起來一樣，教材內(nèi)容的集約化為教材在使用中更具有伸縮性提供了可能。
（二）堅(jiān)持教材目標(biāo)要求的層次性
實(shí)踐證明：根據(jù)學(xué)生不同需要，將教材內(nèi)容按深淺、難易適當(dāng)劃分成不同層次的目標(biāo)、要求，是增加教材彈性的有效方法。目前，比較流行的有以下幾種：
1．教材分Ⅰ、Ⅱ種和甲、乙本。具體編寫時(shí)又有兩種形式，一種是Ⅱ、Ⅰ各成體系，Ⅱ的內(nèi)容涵益Ⅰ，Ⅰ是基本要求；Ⅱ是Ⅰ的延伸或加深，是較高要求。另一種是Ⅰ、Ⅱ是同一體系，內(nèi)容銜接，Ⅱ是Ⅰ的延伸遞接，Ⅱ不包括Ⅰ，Ⅰ是基本要求，Ⅰ＋Ⅱ?qū)佥^高要求[④]。甲乙種本與此形式仿佛。
2．就一冊(cè)教材本身說，內(nèi)容分層次：知識(shí)教學(xué)的層次如“必學(xué)”與“選學(xué)”，“精讀”與“選讀”，“講讀”與“閱讀”等；能力訓(xùn)練的層次：如新編高中語文大綱中將能力訓(xùn)練按閱讀寫作、聽說等分列，共18項(xiàng)，其中15項(xiàng)為基本要求，3項(xiàng)為拓寬、提高的較高要求；習(xí)題、練習(xí)和作業(yè)則分“必做”與“選做”、Ａ、Ｂ題等。
（三）堅(jiān)持教材體系、結(jié)構(gòu)的開放性與靈活性
教材的體系、結(jié)構(gòu)對(duì)于教材彈性也具有相當(dāng)重要的意義。例如，目前流行的單元組合式編排方式從某種意義上說就較之傳統(tǒng)的直線式與螺旋式（圓周式）排列方式更為開放、靈活，更有利于教材的彈性發(fā)揮。這種編排方式是將教學(xué)大綱中確定的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元既是全部教材的一個(gè)組成部分，其本身又是相對(duì)完整和開放的單位。好比一個(gè)個(gè)“集成塊”，每一塊都是一個(gè)整體，可以單獨(dú)使用，而組合起來又有其更高層次的功能。在這方面，新加坡現(xiàn)行《中學(xué)華文教材》的編排方式較有參考價(jià)值：他們根據(jù)學(xué)生的不同需要將教學(xué)要求分為三個(gè)檔次，即：“普通課程”、“快捷課程”和“特別課程”。在編排上采取單元組合、內(nèi)容連貫的方法，既可以使學(xué)生根據(jù)不同需要自由選擇，又不會(huì)因這種選擇破壞知識(shí)的完整性以及教材的系統(tǒng)性。再以英國80年代末最新理科革新教材一《社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)》為例。[⑤]這套教材在編排體系上有不少革新，特別是在教學(xué)單元安排與使用方面，具有以下突出特點(diǎn)：
1．教材由許多獨(dú)立的教學(xué)單元組成，這些單元不構(gòu)成一個(gè)完整的課程，只是一系列的參考資料；
2．教學(xué)單元可以被靈活地、有選擇地使用，教師們可以不斷地調(diào)整它們，使之適應(yīng)自己的特殊目的和需要；
3．不同的教學(xué)單元對(duì)能力和年齡的要求是不同的；
4．教材有多種使用方式：有些單元適用于復(fù)習(xí)某個(gè)課題；有些則適合于學(xué)生自學(xué)；有些教師則常常把單元中某個(gè)部分抽出，包括在他們自己的教材中。
很顯然，由于這套教材在體系、結(jié)構(gòu)上更具有靈活性與開放性，所以在彈性使用上也更具優(yōu)越性。這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們新編高中教材，特別是理科教材是有借鑒意義的。
（四）注意發(fā)揮教材中輔助文字的彈性作用
教材的輔助文字是指教材正文之外的文字。一般包括：說明、注釋、提示、題解以及插入正文之中（往往用加框、變字形等方式與正文區(qū)別）的必要補(bǔ)充文字等。這些文字的彈性意義大體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)專業(yè)思想；
2．利用說明、題解、提示等對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)給以提示，對(duì)其掌握的程度提出層次要求。
3．利用注釋以控制深淺、難易。它的作用突出表現(xiàn)在：通過對(duì)較難理解的知識(shí)進(jìn)行解釋，更有利于學(xué)生理解與掌握；通過對(duì)某些知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)的解說或分析，幫助學(xué)生溫故知新，對(duì)一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生具有“補(bǔ)償”教育作用；通過注釋，控制教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。目前，注釋的標(biāo)準(zhǔn)似乎尚未統(tǒng)一，多數(shù)偏重于文字的解釋，很少有內(nèi)容的分析，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)如何利用注釋以增加彈性的問題，尚存在許多有待開發(fā)的領(lǐng)地。
至于正文中的補(bǔ)充文字，有些屬于補(bǔ)充資料，有些屬于凝練的提示，一般不作統(tǒng)一要求，具有更大彈性意義。
（五）重視教材配套的彈性意義
加強(qiáng)教材配套建設(shè)是課程教材整體化趨勢(shì)的一種體現(xiàn)，目前世界上許多國家已形成以教科書為核心的各種配套體系。我國多年來致力于教材的系列與配套建設(shè)，特別是“中國教育改革和發(fā)展綱要》實(shí)施以來，教材的多樣化為教材配套提供了更為廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。目前已基本建立起一套適合我國國情的富有彈性的教材配套體系（見下表）年級(jí)配套系列（一年級(jí)＋二年級(jí)＋三年級(jí)）
學(xué)科A＋學(xué)科B＋學(xué)科C＋學(xué)科D……學(xué)科配套系列（必修＋選修）
學(xué)科Ⅰ＋學(xué)科Ⅱ＋學(xué)科Ⅲ……教學(xué)配套系列教科書＋教師用教學(xué)參考書＋學(xué)生用教學(xué)參考資料＋……自學(xué)配套系列教科書＋課外讀物＋練習(xí)手冊(cè)＋習(xí)題集＋……教材不同載體配套系列文字教材＋音像教材＋電腦軟件＋……
從表1看出我國高中教材的配套方式是豐富多彩的。
需要說明的是：
1．表中所列只是幾種典型的配套方式，而且也只是一種靜態(tài)描述。實(shí)際上，在具體運(yùn)作中其匹配方式是千變?nèi)f化的，從一定意義說，表中所列的所有教材之間都存在合理匹配的可能性，這種可能性將隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，特別是教材使用者選擇教材的自由度的提高而不斷增大。
2．表中所列項(xiàng)目，無論是配套系統(tǒng)抑或教材樣式都處于不斷發(fā)展中，就是說，這是一個(gè)全方位開放的系統(tǒng)。從現(xiàn)行教材看，可供選擇的教材品種，特別是任選課程教材的品種還不多；某些系列如教材不同載體系列還只處于初級(jí)發(fā)展階段，綜合課程、活動(dòng)課程及其教材的研究與實(shí)施似乎還剛剛起步，所有這些，都具有充分發(fā)展的廣闊天地。
三、有關(guān)教材彈性建設(shè)研究的一些問題
這種研究，包括宏觀研究與微觀研究，整體研究與分學(xué)科研究。也包括為了進(jìn)一步增強(qiáng)自覺性而進(jìn)行的有關(guān)教材彈性建設(shè)意義、目的等研究。
必須明確：加強(qiáng)教材彈性建設(shè)的根本目的是為了更好實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育既為教材彈性提出了需求，也為教材彈性建設(shè)提供了可能，在“一刀切”的應(yīng)試教育下，教材彈性是沒有生存條件的。素質(zhì)教育的基本任務(wù)是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性”。教材彈性建設(shè)的根本目的就是為實(shí)現(xiàn)這一基本任務(wù)服務(wù)，即為“適應(yīng)面向21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、多規(guī)格人才的需求”服務(wù)。
我國著名特級(jí)教師于漪同志認(rèn)為：“教科書應(yīng)不應(yīng)該有彈性，不是憑主觀臆斷，而是應(yīng)從我國地域廣闊，學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不盡相同的實(shí)際出發(fā)來考慮。有彈性，更適合國情，更能收到實(shí)實(shí)在在的效果。”[⑥]這種觀點(diǎn)是很有見地的。
為了確保教材為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，在加強(qiáng)教材彈性建設(shè)中，提出一些可供參考的基本原則是十分必要的。我們認(rèn)為，這些基本原則應(yīng)包括：
加強(qiáng)教材彈性必須以確保完成基本要求為基礎(chǔ)；
加強(qiáng)教材彈性必須始終堅(jiān)持面向?qū)W生全體，面向?qū)W生大多數(shù)；
加強(qiáng)教材彈性必須以不造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重為前提；
加強(qiáng)教材彈性還必須考慮到有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、有利于學(xué)生對(duì)課業(yè)的自由選擇。
筆者以為當(dāng)前有兩個(gè)方面的工作必須特別加強(qiáng)：
一是準(zhǔn)確把握教材的基本要求。確定基本要求的水準(zhǔn)是研究與設(shè)計(jì)教材彈性的基礎(chǔ)工作?；A(chǔ)打不好，一切都將成為空談，這方面是有歷史教訓(xùn)的：如美國曾于1958年《國防教育法》通過后，召集一批專家編制出一套數(shù)學(xué)與理科課本。這套課本由于急于提高程度，把基本要求定得超出大多數(shù)學(xué)生接受能力，結(jié)果適得其反，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是導(dǎo)致這次“教育改革”失敗的一個(gè)重要原因。
二是要加強(qiáng)對(duì)“較高要求”的研究。從確定目標(biāo)、要求的角度說，較高要求是最難把握的一個(gè)層次，也是目前存在問題最多的一個(gè)層次。這不僅僅因?yàn)?#8220;上不封頂”為“較高層次”帶來的實(shí)際困難，同時(shí)也因?yàn)閷?duì)“較高層次”標(biāo)準(zhǔn)的不同理解。這里有實(shí)際操作問題，但更多是教育思想問題。
按照我國教育界的一般理解，“較同要求”是對(duì)“基本要求”的加深與拓寬，但是這種理解過于寬泛，標(biāo)準(zhǔn)很難掌握；于是在實(shí)際操作中，往往被另一種傾向所左右。這就是：“較高要求”與“基本要求”之間的差別只有量的不同，沒有質(zhì)的界定。即對(duì)于“較高要求”的內(nèi)容只有學(xué)不學(xué)的區(qū)分，而不存在學(xué)什么的問題。
為克服以上傾向，在教材編寫的主導(dǎo)思想上必須搞清楚兩個(gè)方面的問題：第一是：必須樹立素質(zhì)教育觀念，即明確：不僅“基本要求”是為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，“較高要求”也是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為宗旨的。第二是：確定“較高要求”必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力以及他們的個(gè)性差異，也要考慮到學(xué)科的不同特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)多規(guī)格人才的需求，不能對(duì)“較高要求”內(nèi)容強(qiáng)求一律。有些同志提出關(guān)于“較高要求”是否應(yīng)該確定“量化”指標(biāo)問題，這個(gè)問題值得研究。但筆者認(rèn)為，當(dāng)前亟待解決的更重要的問題在于：“較高要求”不僅應(yīng)該有程度的劃分，而且應(yīng)當(dāng)有性質(zhì)的區(qū)別，即“較高要求”亦應(yīng)多樣化。實(shí)際上，根據(jù)高中“兩個(gè)側(cè)重”前提下的分流要求，“較高要求”亦應(yīng)是多種多樣的，即不但應(yīng)該有“升學(xué)預(yù)備教育”的“較高要求”，也應(yīng)有“就業(yè)預(yù)備教育”的“較高要求”。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，才能徹底消除目前存在的多數(shù)學(xué)生對(duì)“較高要求”望而生畏，產(chǎn)生消極情緒；少數(shù)學(xué)生為了應(yīng)試，徒增課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。這方面，新編高中英語教學(xué)大綱有所突破。按新大綱規(guī)定，全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為兩級(jí)：要求所有高中二年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到第一級(jí)目標(biāo)，這是共同的，也是基本要求；對(duì)高中三年級(jí)開設(shè)的英語選修課，則分別不同情況提出不同要求，對(duì)側(cè)重實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育的文、理科英語選修課要求達(dá)到第二級(jí)目標(biāo)，對(duì)側(cè)重實(shí)施就業(yè)預(yù)備教育的實(shí)科英語選修課，則不做統(tǒng)一要求。這樣，不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生在高中三年級(jí)就可以或者不再選修英語，更多精力投入接受職業(yè)技術(shù)教育；或者學(xué)習(xí)更為實(shí)用的英語，提高英語的實(shí)用能力。實(shí)際上這也是一種“較高要求”。這種改革思路，我們以為更符合實(shí)施素質(zhì)教育的方向，對(duì)其它科目是有啟示意義的。
參考資料：
①《中學(xué)生課外讀物的商討一教育播音演講記錄稿》，見《葉圣陶教育文集?第2卷》，人民教育出版社1994年版，第60頁。
②參見葉立群《回顧與思考──中小學(xué)教材建設(shè)四十年管窺》，《教育學(xué)文集?課程與教材》（下），人民教育出版社1993年版，第58頁。
③見［美］戴頓《教科書在教育中的作用》，《教育學(xué)文集?課程與教材》（下），人民教育出版社1993年版，第105頁。
④參見呂達(dá)《論普通中學(xué)課程改革》，課程教材研究所編《課程教材研究十年》，人民教育出版社，1993年，第52頁。
⑤參見青島外國教材研究所主編、董振邦等譯?！渡鐣?huì)中的科學(xué)和技術(shù)—英國中學(xué)理科革新教材》，青島出版社，1996年版。
⑥《于漪語文教育論集》，人民教育出版社1996年版，第408頁。
聯(lián)系客服
