◆ 早期教育的目的是創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，避免一些重要元素在早期被剝奪
◆ 早期教育的重要性與上早教班不能劃等號(hào)
◆ 比起看得見、可測(cè)量的教學(xué)效果，幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)知能力的提升和興趣的培養(yǎng)更加寶貴和重要
◆ 如果家長(zhǎng)有給孩子上早教班的需求，須對(duì)早教機(jī)構(gòu)加以科學(xué)分辨：
一是要判斷早教班的教學(xué)內(nèi)容是否符合人腦發(fā)育規(guī)律，不能提前也不要推遲
二是要判斷早教班的教學(xué)方式是否適應(yīng)人腦的發(fā)育狀況，特別要判斷教學(xué)過程是以能力和興趣發(fā)展為導(dǎo)向，還是以結(jié)果為導(dǎo)向
◆ 再專業(yè)的早教班也不能代替家庭教育在早期教育中的角色，把早期教育寄望于早教班是舍本逐末
早教，家長(zhǎng)緣何糾結(jié)
文/《瞭望》新聞周刊記者 劉苗苗
周末的上午10點(diǎn)左右，北京一商場(chǎng)內(nèi)的品牌早教機(jī)構(gòu)門前，已經(jīng)?？苛硕v嬰兒車，大人帶著幼兒在活動(dòng)區(qū)玩耍，等待即將開始的“音樂課”“藝術(shù)課”“歡動(dòng)課”等各類早教課程。這樣的情景在北上廣乃至其他城市并不少見。
隨著嬰幼兒早期教育的重要性為更多人熟知，2011年我國(guó)已將“發(fā)展0～3歲兒童的早期教育，加強(qiáng)兒童潛能開發(fā)”列入國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》。全面二孩政策實(shí)施后，新生兒數(shù)量增加，早期教育市場(chǎng)迎來了發(fā)展的良好契機(jī)。
但是面對(duì)觀點(diǎn)不一的育兒理念和良莠不齊的早教市場(chǎng)，要不要把孩子送到早教班，如何甄選早教機(jī)構(gòu)，可否在家進(jìn)行科學(xué)早教等一系列問題，成為新一代家長(zhǎng)的困惑。
嬰幼兒家長(zhǎng)的糾結(jié)
“我家寶寶都一歲多了，見人就躲，也不愛說話，可能跟老人帶孩子有關(guān)系，我總得想辦法讓她多接觸小朋友?！北本┑睦钆浚罱悬c(diǎn)為女兒著急。她告訴本刊記者，為了給孩子創(chuàng)造一些有助于性格培養(yǎng)的社交環(huán)境，她給孩子報(bào)了一家早教機(jī)構(gòu)，購買了150節(jié)課，每周上兩節(jié)，能上18個(gè)月，學(xué)費(fèi)達(dá)35000元。
抱著同樣愿望的另一位受訪家長(zhǎng)已帶孩子上了一年半的早教班，問及效果和滿意度，她無奈地笑了笑說，“就那樣吧，現(xiàn)在還看不出來明顯效果?！?/p>
也有家長(zhǎng)告訴本刊記者，上了早教課的孩子在初入幼兒園時(shí)會(huì)明顯更適應(yīng)。因?yàn)橛變簣@入園的兩個(gè)禮拜，很多孩子或多或少要經(jīng)歷一次“分離焦慮癥”，連帶家長(zhǎng)也會(huì)不適應(yīng)，如果入園前上過早教班，焦慮癥會(huì)大大減輕。
本刊記者以家長(zhǎng)身份走訪了多個(gè)早教機(jī)構(gòu)，其營(yíng)銷人員說得最多的是，上早教班有助于孩子專注力、秩序感、情緒控制、語言能力等方面的發(fā)展。
有受訪家長(zhǎng)質(zhì)疑，很多未上早教班的孩子隨著月份和年齡的增長(zhǎng)，也會(huì)出現(xiàn)早教班宣傳的“變化”和“效果”，不排除早教班的營(yíng)銷有夸大宣傳的可能。
上述矛盾心理反映了多數(shù)家長(zhǎng)之于早教班的無所適從。一方面，家長(zhǎng)迫切希望孩子接受專業(yè)的早期教育。“我們平時(shí)工作太忙，陪孩子時(shí)間有限，孩子只能交由老人帶。我們自己，都不太懂得怎么給孩子早教?！背诌@種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)不在少數(shù)，某種程度上反映了市場(chǎng)需求。
另一方面，面對(duì)昂貴的早教費(fèi)用和不確定的早教效果，家長(zhǎng)又難免陷入觀望。“一節(jié)45分鐘的課，要200元左右，也不過是讓孩子爬爬、跑跑、跳跳，這樣的早教我們?cè)诩乙材茏觥！币晃患议L(zhǎng)參加了早教班的試聽課后對(duì)本刊記者說，雖然早教班能提供一定的社交環(huán)境，但是市面上的早教機(jī)構(gòu)還是性價(jià)比太低。
記者走訪北京的多家早教機(jī)構(gòu)了解到，一節(jié)45分鐘的早教課，通常的價(jià)格在200～400元。除了體驗(yàn)課以外，正常的課時(shí)實(shí)行捆綁式銷售，即一次性必須購買數(shù)十節(jié)課，買得越多享受的折扣越多。如某機(jī)構(gòu)最少以40節(jié)課計(jì)，顧客需一次性支付14280元；最多150節(jié)課需一次性支付35480元，對(duì)普通家庭而言這不是個(gè)小數(shù)額。若中途不滿意要求退費(fèi)，則要冒著被拖延和克扣的風(fēng)險(xiǎn)。
盡管如此，有家長(zhǎng)表示，“如果物有所值，花多少錢我也愿意，畢竟孩子教育也要投入。”還有家長(zhǎng)擔(dān)憂，“如果早教班未來真有效果，我就把孩子耽誤了。”
▲ 家長(zhǎng)與孩子在早教中心參加“創(chuàng)意涂鴉”活動(dòng) 薛玉斌攝
早教不應(yīng)拔苗助長(zhǎng)
有研究認(rèn)為，0～6歲階段是興趣愛好、性格習(xí)慣養(yǎng)成及智慧發(fā)展的黃金時(shí)期。從生理學(xué)的角度來看，人的大腦細(xì)胞約有70%～80%是在3歲以前形成的，智力水平也有一半是4歲前形成的。
但中國(guó)教育學(xué)會(huì)腦科學(xué)與教育分會(huì)副理事長(zhǎng)、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授薛貴在接受《瞭望》新聞周刊記者采訪時(shí)也強(qiáng)調(diào)，早期教育的重要性與上早教班不能劃等號(hào)。如果家長(zhǎng)有給孩子上早教班的需求，須對(duì)早教機(jī)構(gòu)加以科學(xué)分辨。分辨的方法，
一是要判斷早教班的教學(xué)內(nèi)容是否符合人腦發(fā)育規(guī)律，不能提前也不要推遲；兒童早期的腦發(fā)育主要體現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)和社會(huì)性的發(fā)展，目的是更好適應(yīng)生存的環(huán)境，包括顏色、聲音、氣味、運(yùn)動(dòng)，以及與其關(guān)系重要的他人等；早期教育的目的是創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，避免一些重要元素在早期被剝奪。
二是要判斷早教班的教學(xué)方式是否適應(yīng)人腦的發(fā)育狀況，特別要判斷教學(xué)過程是以能力和興趣發(fā)展為導(dǎo)向，還是以結(jié)果為導(dǎo)向。如果僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向，迎合家長(zhǎng)需求，則務(wù)必要慎重。
本刊記者調(diào)研了解到，目前市場(chǎng)上有一些早教機(jī)構(gòu)，故意制造不要讓孩子輸在起跑線上的焦慮，誘導(dǎo)家長(zhǎng)購買超出孩子認(rèn)知規(guī)律的課程，或者迎合家長(zhǎng)注重教育效果的心理，片面強(qiáng)化知識(shí)的灌輸記憶和看得見的有形結(jié)果。
記者在一家早教機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)45分鐘的藝術(shù)課結(jié)束后，多個(gè)用彩泥捏成的老鼠，被擺放在桌子上展示，實(shí)則是家長(zhǎng)和孩子共同完成的產(chǎn)物。在另一家早教班，記者看到老師用多種樣式，對(duì)2歲左右的孩子重復(fù)教讀著三四個(gè)英語單詞，孩子讀對(duì)了，家長(zhǎng)和老師會(huì)共同給予“寶寶真棒”的贊許。在受訪專家看來，這些看似“皆大歡喜”的有形教學(xué)效果，實(shí)則構(gòu)成了對(duì)孩子探索過程和認(rèn)知興趣的剝奪。
“比起看得見、可測(cè)量的教學(xué)效果，幼兒在游戲活動(dòng)中認(rèn)知能力的提升和興趣的培養(yǎng)更加寶貴和重要。”北京師范大學(xué)腦科院心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心副主任柯李接受《瞭望》新聞周刊采訪時(shí)介紹說，他們?cè)谧鰞和l(fā)展的早期篩查過程中已有證據(jù)表明，孩子在認(rèn)知能力發(fā)展上的短板會(huì)限制其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而兒童興趣的缺失更會(huì)直接影響其后天學(xué)習(xí)行為。家長(zhǎng)若過早地把成人世界中的目標(biāo)、競(jìng)賽等觀念附加在對(duì)孩子的評(píng)價(jià)上，早教機(jī)構(gòu)再做出迎合家長(zhǎng)需求的選擇，孩子的興趣很可能遭到“好心辦壞事”的后果。
“我所在的公立幼兒園，注重培養(yǎng)孩子的各種良好習(xí)慣和興趣，而我們這里的幾所私立幼兒園每天都是機(jī)械地教孩子背唐詩、識(shí)漢字和拼音，孩子升入小學(xué)后，小學(xué)老師普遍反映，綜合能力考核靠前的大部分是公立幼兒園的學(xué)生。”山東省濱州市惠民縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教師宮越說。
家庭教育才是早教關(guān)鍵
記者在采訪一家隸屬于國(guó)際蒙特梭利協(xié)會(huì)北京中心（AMI）的幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，這里的教室設(shè)置很有特點(diǎn)，其分區(qū)陳設(shè)了多種多樣的教具。透過門窗可以看到，不同年齡的孩子共處一室，各自做著自己的事情，或畫畫，或玩玩具，互不打擾，井然有序，老師在進(jìn)行一對(duì)一的示范，與在部分早教機(jī)構(gòu)看到的老師主導(dǎo)下的游戲教學(xué)很不一樣。
“每個(gè)孩子都有自己的稟賦和特質(zhì)，孩子在探索感興趣的事物時(shí)，我們不主張去打擾，我們要做的是給孩子盡可能豐富的環(huán)境，尊重孩子的自由選擇，同時(shí)通過細(xì)致的觀察，給予孩子適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中慢慢建立起終身發(fā)展必備的能力，比如秩序感、專注力、創(chuàng)造力等?！痹撛缃虣C(jī)構(gòu)的Michelle老師說。
盡管如此，家長(zhǎng)也不必為此焦慮?？吕罡嬖V記者，他們研究發(fā)現(xiàn)，3歲之前的幼兒發(fā)育水平具體到個(gè)人會(huì)呈現(xiàn)較大的差異，但是3歲以后兒童在各方面的能力發(fā)展差異相對(duì)較小。上早教班的孩子可能與未上早教班的孩子在短期內(nèi)有一些變化，但并不影響所有孩子最終發(fā)展的大趨勢(shì)。
“再專業(yè)的早教班也不能代替家庭教育在早期教育中的角色，把早期教育寄望于早教班是舍本逐末。”薛貴告訴本刊記者，如果家長(zhǎng)未給孩子報(bào)早教班，重視并踐行科學(xué)的家庭教育，一樣能幫助孩子奠定良好的生命發(fā)展基礎(chǔ)。
“我們一般都建議3歲以前的幼兒最好與父母生活在一起，由父母提供高效陪護(hù)，因?yàn)檫@是親子依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵時(shí)期，而親子依戀關(guān)系又是孩子產(chǎn)生安全感的重要基礎(chǔ)，決定著人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。”薛貴說，“你很難想象一個(gè)缺乏安全感的孩子長(zhǎng)大后會(huì)敢于創(chuàng)新、會(huì)勇敢表達(dá)自己的意見，很可能別人說什么就是什么?！?/p>
專家指出，家庭教育不是簡(jiǎn)單地“放養(yǎng)”，而是要學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念并用其指導(dǎo)日常的“在家?guī)Ш⒆印?。?guó)際上已有許多科學(xué)的早教研究成果，家長(zhǎng)可通過多種渠道去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并注意防范一些不科學(xué)的早教方式。
本刊記者采訪時(shí)，恰逢從教15年的AMI 0～3歲和3～6歲的認(rèn)證教師游騰鑒在對(duì)家長(zhǎng)做公益講座。他不緊不慢地演示著教孩子洗手的流程：拿瓶取水——倒水入盆——洗手——清洗水盆——倒水入槽——清潔臺(tái)面，其中洗手環(huán)節(jié)就包括濕手——擦香皂——搓手背、手指、手縫、手心——沖洗等多個(gè)環(huán)節(jié)。
“不要小看洗手的動(dòng)作，它是來自生活的教育。”游騰鑒說，“每個(gè)動(dòng)作背后都連接著大腦的活動(dòng)，有手眼協(xié)調(diào)的控制力，有衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，但比這些更重要的是程序，孩子如果日積月累地堅(jiān)持和重復(fù)這樣的程序，會(huì)發(fā)展出更高程度的專注力和意志力?！?/p>
他反復(fù)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，兒童是喜歡探索和發(fā)現(xiàn)環(huán)境的，要相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者。如果用“化蛹成蝶”來比喻，孩子的成長(zhǎng)必須完成“化蛹”的掙扎過程，這是為他“成蝶”飛翔練就有力翅膀的必備環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)若出于好心幫助孩子把蛹剝開，后果是孩子未來可能無力搏擊長(zhǎng)空。
很多家長(zhǎng)聽完講座后都陷入了“幫忙還是幫倒忙”的思考。有位2歲孩子的家長(zhǎng)對(duì)記者說，“看來以后要讓孩子自己吃飯、洗手，而不是害怕飯撒了、水灑了，不能把孩子這個(gè)特殊階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)剝奪了?！?/p>
薛貴建議，家長(zhǎng)要保持應(yīng)有的定力和耐心，因?yàn)榇竽X的學(xué)習(xí)有自身的規(guī)律，欲速則不達(dá)。早期教育切忌揠苗助長(zhǎng)，過度的撫養(yǎng)可能會(huì)在無意間“剝奪”孩子自我探索、自我決策和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。LW
刊于《瞭望》2018年第33期
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