減負必須增效，增效的核心是增加教學(xué)的科學(xué)成份。從教的層面就是要增加教師的創(chuàng)新勞動。減負后，課時減少了，教師如果還是沿用原來的教學(xué)思路和方法，進行簡單、重復(fù)的勞動，就無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，減負的同時老師必須做加法，改變原來的教學(xué)方式，增加自己的創(chuàng)新勞動和高效勞動。從學(xué)的層面就是要增加學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。以往的學(xué)生往往都是老師講什么就學(xué)什么，考什么就練什么。現(xiàn)在減負后，星期六、星期日不上課，晚上也不上課，把時間還給了學(xué)生，在這樣的前提下，學(xué)生會不會學(xué)，學(xué)生想不想學(xué)就顯得尤為重要。想不想學(xué)是動力，會不會學(xué)是能力，想學(xué)就有動力，會學(xué)就能科學(xué)學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)習(xí)效益。為了讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)，還得教師做加法，加學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。
落實減負增效，要求我們的教學(xué)，變高投入到科學(xué)投入，變低產(chǎn)出到高產(chǎn)出，變片面發(fā)展到全面發(fā)展，變關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，變關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展到關(guān)注教師的品質(zhì)發(fā)展。對教師來說，從專業(yè)發(fā)展到品質(zhì)發(fā)展，這就是說教師不僅要做教書匠，還要做教育家；不僅是主演還要做導(dǎo)演。教師實現(xiàn)了品質(zhì)發(fā)展，教育就能從一般水平發(fā)展到高水平，在規(guī)定時間內(nèi)低投入，高效益。因此說，減負的關(guān)鍵是教師。而教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低是減負成敗的關(guān)鍵，只有把教師培訓(xùn)好了，才能實施好減負。在這樣的背景下名師工作室的引領(lǐng)作用的發(fā)揮就顯得十分重要。
筆者作為教研組組長和市第一屆、第二屆名師工作室領(lǐng)銜人，將物理教研組青年教師的培養(yǎng)，作為實現(xiàn)“減負增效”的重要舉措。指導(dǎo)年輕教師參與各級各類培訓(xùn)，參與各種教學(xué)競賽，練好基本功的同時更要提升認識水平，提高課堂效率和效果。教研組以“名師工作室”為抓手，鼓勵青年教師參與“名師工作室活動”，積極實踐和反思取得了一定的成效。教研組先后有李燈貴、吳天峰、虞俊、胡甜、周莉英、冀林等6人成為工作室的正式成員，其他中青年教師作為工作室的外圍成員（參加工作室組織的全部活動）。
重建教研組織。發(fā)揮名師工作室對學(xué)科教研、引領(lǐng)學(xué)科減負增效的功能。加強教研組和備課組建設(shè)，完善教師之間教學(xué)協(xié)作機制，增強教師減負增效的合力。以專題組形式開展重點項目研究，如課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)手冊的開發(fā)和編制、新課程背景下的高中物理實驗教學(xué)研究、學(xué)生自主實驗研究與指導(dǎo)等。結(jié)合實際展開教研，以解決實際問題為指向，在解決實際問題中提高教研水平。將教研走向日常，讓教學(xué)研究與教師日常實踐融為一體，使之成為教師的職業(yè)習(xí)慣和工作方式。
轉(zhuǎn)變教研方式。從個人研修走向合作教研，積極開展區(qū)域教研、校際教研和校內(nèi)互助式教研，形成教研合力。工作室采取走出去、多交流、互學(xué)習(xí)的模式。在各個學(xué)校上課、交流、研討。擴大成員的視野、了解兄弟學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生情況。幫助青年教師正確認識和把握不同層次的學(xué)生，提高分層教學(xué)的能力。同時也能夠吸取兄弟學(xué)校的“減負增效”好的做法和經(jīng)驗。
1．加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀點，減負增效思想先行
當(dāng)前，教師的教學(xué)觀念和方式與減負增效的要求還不相適應(yīng)。部分教師長期受應(yīng)試教育影響，以講為主、以教為主、以教材為中心的觀念和方式根深蒂固，仍習(xí)慣于全面控制課堂教學(xué)的全過程，沒有張揚和凸顯學(xué)生的主體性作用，沒有將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來，不能把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有地位，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師的能力素質(zhì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識能力與減負增效的要求不相適應(yīng)。很多教師教學(xué)設(shè)計的能力、課堂組織和管理能力、研究和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及把握知識結(jié)構(gòu)、處理教材的能力還亟待提高，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和能力也亟待提高。因此，工作室把加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，作為減負增效的必修課。
首先，轉(zhuǎn)變教師角色地位。讓教師從“主演”變?yōu)?#8220;導(dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標準、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。
其次，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一是以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)，為此要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二是先學(xué)后教，強化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，實施啟發(fā)式教學(xué)。三是以學(xué)論教?；趯W(xué)生實際開展教學(xué)工作，強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。
再次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。加強課前研究和對學(xué)生的研究，準確定位教學(xué)起點和目標。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實際加工處理教材。加強彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。
認真研讀《江蘇省物理課程標準教學(xué)建議》，在減負增效的背景下，重新審視、修訂學(xué)科教學(xué)建議，切實增強學(xué)科教學(xué)建議對教學(xué)工作的針對性、指導(dǎo)性和實效性。
進一步優(yōu)化隊伍素質(zhì)。以敬業(yè)愛生奉獻為精神倡導(dǎo)，以抵制有償家教為重點，大力加強師德教風(fēng)建設(shè)。積極探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新舉措，舉辦青年教師基本功大練兵、教師基本功大獎賽、學(xué)科評優(yōu)課、以校為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計競賽等活動，切實增強教師減負增效的素質(zhì)和能力。
2．聚焦課堂教學(xué)研究，重視評課互動效益放大
把教師的目光引向課堂，深入課堂教學(xué)第一線，了解課堂教學(xué)實情，幫助教師改進課堂教學(xué)，提高育人質(zhì)效。開展高效課堂研討會、沙龍等活動。
提高教學(xué)質(zhì)量主要依靠提高課堂教學(xué)效率，改進課堂教學(xué)形式和方法來實現(xiàn)。努力在提高課堂教學(xué)效益上多下功夫，加強教學(xué)研究和探討，改進教學(xué)形式和方法。采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，精講多練，講課突出重點難點，注重及時復(fù)習(xí)鞏固，加強課堂檢測和反饋。增強教學(xué)的針對性，因材施教，有的放矢，講練結(jié)合，注重實效。
積極推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。在傳承學(xué)校多年優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成以學(xué)論教、少教多學(xué)的良好的教學(xué)氛圍，并逐漸積累了以研究性學(xué)習(xí)、實驗等為重點的多元化的教與學(xué)的方式。我們重點研究了在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，對學(xué)生加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，努力使學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固成為一個完整的學(xué)習(xí)過程。
工作室成員冀林老師作出這樣的總結(jié)，參加名師工作室以來，每次活動開課是保留的項目，因為所有成員一致認為關(guān)注課堂的改革，是教師立足之本，成長的基石。通過成員之間的開課、評課，我收獲了很多，既有對教材的理解，又有對教學(xué)過程的設(shè)計、安排，還有對教學(xué)內(nèi)容的處理等等，我深深地感到教師確實可以通過不斷地實踐、學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)效果，追求卓越是永恒的主題。
由于對“教育生活”的全新認識，必然會對教學(xué)過程發(fā)生影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“講”為主的，教師喜歡講，學(xué)生也變得喜歡聽，于是我們把“講”理解成了教學(xué)的全部。現(xiàn)在的講是作為自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識、能力之網(wǎng)絡(luò)的編織，達到畫龍點睛之效果。相應(yīng)地訓(xùn)練從原來老師考學(xué)生（課堂測驗）變?yōu)檎n后學(xué)生的自我檢測和練習(xí)。從以練代講，講練結(jié)合、精講精練，加強批改，布置練也經(jīng)歷“悟”的過程，最關(guān)鍵的是“悟”的主體在轉(zhuǎn)變，從原來的教師“講”“布置練”，現(xiàn)在變成了學(xué)生的“悟”，學(xué)生自我檢測、自我反饋、自我反思、自我改正。
3．以《物理學(xué)習(xí)手冊》編寫為載體，提升教師課程統(tǒng)整能力，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率
工作室以課程統(tǒng)整為主線，不斷建設(shè)適合本校學(xué)生情況的學(xué)校課程。通過組織編寫省常中《物理學(xué)習(xí)手冊》，提高青年教師開發(fā)和統(tǒng)整課程的能力和水平，提高青年教師的創(chuàng)新和實踐的能力，我們的《物理學(xué)習(xí)手冊》通過常州教育網(wǎng)發(fā)布為市內(nèi)外提供教學(xué)資源，很好的發(fā)揮了省常中的示范輻射作用。
《物理學(xué)習(xí)手冊》，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行精心設(shè)計，對學(xué)科倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行價值引領(lǐng)?！段锢韺W(xué)習(xí)手冊》的編制和使用真正凸現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一是指導(dǎo)學(xué)生了解本模塊的知識框架、學(xué)科方法和思想，二是明確本模塊的學(xué)習(xí)要求和評價細則，三是對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容、效果提供指導(dǎo)和檢測，四是對不同層次學(xué)生提供選擇性鞏固訓(xùn)練，五是提供以學(xué)科為背景的閱讀素材，進一步拓展學(xué)生的學(xué)科視野。
《物理學(xué)習(xí)手冊》促使教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中起著一個導(dǎo)學(xué)的作用。《物理學(xué)習(xí)手冊》導(dǎo)學(xué)是從學(xué)生的角度著眼，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，幫助并促進他們自主學(xué)習(xí)，解決的是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”的問題。把教學(xué)的重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上。編制《物理學(xué)習(xí)手冊》的過程就是一個綜合的探究性活動過程。而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。
在這一過程中，學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中主動探索，積極參與。優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)實效，增強學(xué)習(xí)能力，達到增效減負的目的。
4．在公開課的磨練中加快青年教師的成長
上一堂公開課（當(dāng)然是精心準備的公開課），不管是成功的還是失敗的，使人“涅磐”了一次，思想上完全越上一個新的臺階，教學(xué)技巧得到了很好的提升，公開課是一個教師成長的一劑良藥，尤其是青年教師成長的助力器，工作室成員胡甜老師做了這樣的總結(jié)。
主動爭取公開課的機會，探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)?；蛟S有些老師認為公開課是苦差事，不愿意開，究其原因，是“功利”思想在作怪，認為公開課是只許成功不許失敗。其實，“公開”二字本身就是一個中性詞，它可以是成功的，也可以是失敗的。
在公開課 “傳感器的應(yīng)用實驗” 中，突出的思想是以學(xué)生為主體、教師為引領(lǐng)者的課堂模式是我校的教學(xué)最終目標，工作室給予一個展示的平臺，在06年年底時開過一次，當(dāng)時準備了很多有趣的實驗，課堂很活躍。但在評課時，工作室的老師提出教師的主導(dǎo)性太過明顯，沒有真正從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，08年初學(xué)校專門組織了一次探究課，在原來的基礎(chǔ)上加以改進，進一步深入鉆研教材，全身心投入到教學(xué)準備過程中，自覺地從網(wǎng)絡(luò)上、參考書中去查閱相關(guān)輔助資料，也得到了工作室中來自各個兄弟學(xué)校的資深名師的幫助。同時，在準備的過程中，學(xué)生的主體地位是不可否認的，高中物理選修3-2中的《傳感器》這一章頗具探究性，比較適合高二學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在平常生活中對傳感器知識和電子元器件的使用有一定的了解，在此基礎(chǔ)上進行小組合作和自主設(shè)計的可行性比較大，容易出成果，也就容易使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)和方案探究感興趣，進而對物理學(xué)習(xí)感興趣，愿意花一些時間來探索物理問題——這樣就達到了這堂課的效果：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。從確定課題開始，我一直在思考怎么通過課堂來體現(xiàn)這種新穎、高效的學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)這種方式應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生做他們愿意做的事，也就是怎樣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高課堂的教學(xué)效率。這個環(huán)節(jié)比我想象的要輕松得多了，自從我把探究的要求公布出來后，學(xué)生就冒出了一個又一個“稀奇古怪”的想法，水位自動控制、光控自動控制、燒水防打翻自動報警、防盜報警等等，接下來就是學(xué)生廢寢忘食的畫圖、設(shè)計、計算以及實物連線。有些小組比較順利，一氣呵成，也有的小組也是挫折重重，至今都有技術(shù)問題沒得到解決的……但是，無論是成功展示的，還是懸而未決的，只要是合作了、探究了，所有的探究成果都是喜人的，令人稱贊的。當(dāng)然，這些成果不僅僅是可見的實驗電路和展示成績，還有也是最重要的，是同學(xué)得到的自主合作的學(xué)習(xí)方法和純真的友誼。整個課堂的語言和流程，都進行了精心的設(shè)計。從一開始“勇氣號”火星探測器的視頻剪輯和文字解說，到各個部分之間的銜接過渡，無不傾注了所有幫助過我的物理同仁們的心血。任何教學(xué)資料的展示，都不是現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料可以給予的，而是要根據(jù)我的教學(xué)目的來不斷整合的。因此，在教學(xué)資料的收集和整理上，我很注重課堂展現(xiàn)與學(xué)校課程的整合，關(guān)注資優(yōu)生，關(guān)注物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教給學(xué)生物理的學(xué)習(xí)方法。
公開課讓我們在自我加壓中學(xué)習(xí)到以前不曾學(xué)習(xí)到的知識。為了上了一堂公開課，會想方設(shè)法來提高課堂的效果，會從輔助教學(xué)方面入手，采用多媒體輔助教學(xué)。如果不懂制作多媒體課件，在壓力面前主動學(xué)習(xí)。公開課也為教師提供一個相互學(xué)習(xí)，平等交流的空間，通過聽課、評課，教師提高了歸納總結(jié)能力，也提高了反思自我的能力。因此公開課是一個教師成長必不可少的平臺，每個學(xué)校都不會忽視公開課的作用，而是充分重視和發(fā)揮公開課的功能，讓教師通過公開課真正起到“自加壓力，苦練內(nèi)功，超越自我”的作用。
5．讓學(xué)生真正成為探究性學(xué)習(xí)的主體
2009年12月4日，學(xué)校校慶暨四校交流活動，工作室成員周莉英老師開設(shè)了以《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》為題的探究課。本次探究活動，不僅僅是一堂課的內(nèi)容，其實是一個完整的課題研究，從布置課題到實驗方案設(shè)計，到實驗操作、實驗報告的完成，再到實驗小組方案交流，以及最后制作成一份實驗小報，整個過程經(jīng)歷了近一個月的時間，而課堂呈現(xiàn)的僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的實驗方案設(shè)計、實驗操作和實驗報告的完成都是在平時的自主實驗時間內(nèi)完成的。說實話，無論是學(xué)生還是教師都投入了大量的精力和時間，但在完成以后，仔細回味中間的各種收獲，一個字：值！具體有以下幾方面：第一，讓學(xué)生在問題中主動學(xué)習(xí)。本次探究活動，從一開始的實驗方案設(shè)計，學(xué)生就始終帶著問題在學(xué)習(xí)，在設(shè)計方案中遇到的困難需要解決，實驗的誤差需要考慮，得到的數(shù)據(jù)需要分析等等。這種基于問題的學(xué)習(xí)方式將有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，以問題作為學(xué)習(xí)的載體，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識。第二，注重學(xué)生的親身體驗和參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。本次探究活動，以學(xué)習(xí)小組的形式開展活動，每個小組成員都盡情發(fā)揮了各自的特長，在參與中鍛煉自己的能力。有的學(xué)生，思維能力較強，負責(zé)實驗方案的設(shè)計，有的學(xué)生，動手能力強，在實驗操作中忙前忙后，有的學(xué)生，文字功底深厚，負責(zé)實驗報告的完成，有的學(xué)生，口齒比較伶俐，能在小組交流的時候發(fā)揮作用等等，充分調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)。第三，改變了學(xué)習(xí)活動組織方式，有效地開展合作與交流。因為本次探究活動是以學(xué)習(xí)小組的形式組織的，所以在活動過程中，小組成員之間的討論、對話和交流，能更好的培養(yǎng)團隊合作精神，養(yǎng)成相互支持、配合的良好品質(zhì)，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更好地實現(xiàn)互幫互助和資源共享。教師此時的角色，就像是個場外觀察員，對小組活動適時地評估并提供及時有效的指導(dǎo)。教師從一位“傳道”者，真正向“解惑”者轉(zhuǎn)變，是在當(dāng)前的“減負增效”背景下，教學(xué)方式的必要轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變背后，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
6．把減出的時空還給物理本質(zhì)的學(xué)習(xí)—自主實驗
在“減負”的背景下，物理教學(xué)如何能切實做到“增效”呢？如何幫助學(xué)生安排減負釋放出的學(xué)習(xí)潛力？工作室成員吳天峰帶領(lǐng)高二備課組在自主實驗教學(xué)方面作出了有益的探索。
以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真、不畏艱難、探索創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神、發(fā)展學(xué)生思維能力和實踐動手能力等要點為指導(dǎo)思想，以增設(shè)切實可行的“學(xué)生自主實驗”為具體措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將物理教學(xué)中的“減負增效”落在實處。
自主實驗是要求學(xué)生理論聯(lián)系實際、既讀書又做實驗、既做實驗又寫實驗報告、手腦并用的一種學(xué)習(xí)方法。我們對學(xué)生自主實驗的具體要求是：（1）明確實驗?zāi)康暮驮?，了解儀器性能，掌握實驗步驟；（2）遵守操作規(guī)程，懂得觀察實驗現(xiàn)象和設(shè)計表格，認真記錄數(shù)據(jù)；（3）能對實驗結(jié)果進行計算和分析，并得出結(jié)論；（4）寫好實驗報告。在上述基本要求的前提下，我們具體的做法如下：
6.1放手讓學(xué)生做好課內(nèi)實驗，培養(yǎng)他們自主實驗的能力。
6.1.1做好實驗安排，放手讓學(xué)生自主實驗。
做好實驗安排，既考慮實驗時間，也考慮實驗內(nèi)容，時間的安排與理論課配合，根據(jù)學(xué)生掌握知識和具備能力的實際情況來安排預(yù)習(xí)及實驗。課前預(yù)習(xí)是實施“自主實驗”的根本保證，為此，我們讓學(xué)生能有充分的時間來預(yù)習(xí)實驗操作，特別是熟悉基本儀器的使用，一方面通過開放實驗室讓學(xué)生認識儀器，另一方面安排學(xué)生多次使用練習(xí)，如：天平、螺旋測微器、電表等的使用。經(jīng)過多次實驗的重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就能逐步熟悉，懂得其奧妙，達到應(yīng)用自如的目的。
在實驗中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，探索問題與解決問題，例如：老師讓學(xué)生提出改進實驗或設(shè)計新的實驗，以探索新的問題；老師針對學(xué)生實驗操作的情況及提出的問題，提出補充問題，要求學(xué)生回答或者再做某些補充實驗操作，當(dāng)面對每個學(xué)生進行實驗講評以及成績評定，指出學(xué)生掌握知識和實驗操作、實驗修養(yǎng)等方面的優(yōu)缺點等，并提出今后進一步努力的方向，如“測重力加速度g”的實驗，當(dāng)一些學(xué)生測出本地重力加速度偏大時，他們對誤差產(chǎn)生的原因的分析，只提出是擺角大于10°的原因或是從單擺周期公式出發(fā)，認為T測得不準造成的，其實原因不僅這些，老師若讓學(xué)生重做實驗，繼續(xù)尋找測不準的原因，通過摸索就會發(fā)現(xiàn)g偏大的原因是釋放擺球的位置不對，致使擺球不是在同一豎直平面內(nèi)擺動，而是做類似圓錐擺運動。學(xué)生能這樣提出問題、自己探索和發(fā)現(xiàn)問題，對實驗的印象自然就深刻得多，從而有效地增強了他們理解、分析和解決問題的能力。
自主實驗中提倡討論問題的風(fēng)氣，實驗討論不僅在師生之間進行，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)生之間更廣泛更熱烈的展開。學(xué)生是實驗的主體，遇到問題要讓學(xué)生自導(dǎo)，促進自主實驗的進行，即要讓學(xué)習(xí)好的、動手能力強的學(xué)生當(dāng)“輔導(dǎo)員”，為那些動手能力差的學(xué)生導(dǎo)學(xué)，調(diào)動其積極性，讓其會做實驗。若有錯誤則讓他們自我改正，這樣他們可以從失敗的教訓(xùn)中悟出道理，有正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，印象特別深刻，還能使他們從能夠動手到獨立操作，親身品嘗到實驗勞動的樂趣，增強其自尊心和自信心，克服懶惰和依賴思想。這種自主實驗的方法使每個學(xué)生都能參加實驗的全過程，從制定實驗方案到自己歸納，找出主要矛盾，都是學(xué)生自主進行的。表面上看課堂面貌是“亂”些，但“亂”在議論。研究、歸納物理知識上，“亂”中求“知”，這個“亂”是值得的。學(xué)生在實踐中逐漸形成細致嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，學(xué)會規(guī)范的實驗操作方法。
6.1.2重視利用說明書，讓學(xué)生自主實驗。
說明書具有不可低估的作用。例如，現(xiàn)代家庭的家用電器越來越多或越來越現(xiàn)代化，家用電器都附有使用說明書，新電器第一次使用前總要先看一下說明書，若能按說明書的使用說明進行操作，就能正確地使用電器，就能給生活帶來方便。相反，若使用不當(dāng)，就會出故障，甚至損壞家用家器。然而使用說明書除了需要一些專業(yè)知識外，還需有一定的自學(xué)能力。因此，我們老師重視培養(yǎng)學(xué)生使用說明書的能力，讓學(xué)生利用儀器說明書來做實驗。
教學(xué)儀器都配有使用說明書，一般的說明書包括介紹儀器的用途、結(jié)構(gòu)、原理。使用方法和注意事項等幾個部分。閱讀說明書能幫助使用者熟悉具體儀器的型號。原理和結(jié)構(gòu)，加深對主要部件的認識，進而掌握儀器的精度、性能、用途和使用方法，能知道檢查儀器的零部件是否完整，基本功能是否正常，也能幫助人們分析排除簡單的儀器故障。因此，做實驗時，說明書不單老師要看，而且學(xué)生也要看。在平時，學(xué)生確實看得少，主要是聽老師介紹。培養(yǎng)學(xué)生在這方面的技能，一般要教學(xué)生先看說明書，自學(xué)討論先認識儀器，后動用儀器，先看課本后做實驗，這樣可以減少儀器被損壞，幫助排除實驗中出現(xiàn)的簡單的儀器故障，有助于學(xué)生獨立自主實驗的能力的增強。如做“研究平拋運動”的分組實驗，我們都把每套實驗儀器附上說明書，讓學(xué)生在實驗前先閱讀。閱讀要針對附圖來讀，領(lǐng)會其內(nèi)容，對于內(nèi)容比較復(fù)雜的，可以應(yīng)用分析與綜合的方法，先逐字逐句的閱讀，結(jié)合附圖領(lǐng)會幾個簡單問題，然后再把各部分內(nèi)容綜合起來，以理解說明書的整體內(nèi)容。誠然，“利用說明書讓學(xué)生自主實驗”的方法不是所有實驗課題都適合，這需要我們繼續(xù)探索。
6.2培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主做課外實驗的習(xí)慣
課外實驗是對課內(nèi)實驗的延伸和補充，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，并能培養(yǎng)學(xué)生探索物理奧妙思維能力和創(chuàng)造精神，對激發(fā)學(xué)生自主實驗的興趣，使他們養(yǎng)成愛觀察愛實驗的習(xí)慣有很大作用。
6.2.1自做小實驗，搞小制作
小實驗所表現(xiàn)的物理知識是最直觀，最“原汁原味”的。學(xué)生做小實驗、搞小制作又可彌補課內(nèi)實驗的不足，如：使用的器材不受限制，他如何回家后自找材料，就地取材，利用廢品，人人能做到，而且對這些材料感到分外親切；從儀器的設(shè)計和制造、實驗步驟和方法的確定，實驗結(jié)果的處理等全等程，都由學(xué)生獨立完成，這都有利于他們探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
高中教材有大量的小實驗，對難度不是特別大的小實驗，我們老師不但有布置，而且有督促、檢查，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。儀器創(chuàng)作要求簡單、容易、美觀大方，能說明問題。對那些富有創(chuàng)造精神的作品，及時向?qū)W生推薦，讓作者為老師、同學(xué)表演，并將實驗情況寫出報告，組織評比，利用學(xué)生好勝的心理，引導(dǎo)他們不斷推陳出新，向創(chuàng)造型方向發(fā)展。例如教師在講“液體的表面張力”后，引導(dǎo)學(xué)生課外動手做一個實驗：“把一枚硬幣放在水面上，硬幣被水的表面層薄膜托住，用手指一按硬幣，即下沉，你能說明硬幣是被水的表面托住，而不是浮力作用的原因嗎？”此實驗雖然取材方便，簡單易做，但不管怎么說學(xué)生動手做了實驗，總能或多或少促進他們加深理解和鞏固課內(nèi)所學(xué)的物理概念和規(guī)律。這是自主實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一種方法，也是教學(xué)的一種改革。
6.2.2理論聯(lián)系實際，注意觀察周圍的物理現(xiàn)象
學(xué)生課外觀察是一種相對獨立進行的活動，也是自主實驗的內(nèi)容之一。每個物理知識都來源于實際，又抽象于實際，這就需要人們把要學(xué)習(xí)的這些知識自覺地聯(lián)系于實際，提高感性認識，促進自主實驗?zāi)芰Φ奶岣摺Ｒ虼私處熞龑?dǎo)學(xué)生善于到周圍的物理世界去觀察、去實驗。如對“慣性”這一概念的理解，可引導(dǎo)學(xué)生觀察體會坐公共汽車時當(dāng)車開動，又突然剎車時的感受。經(jīng)常布置一些預(yù)習(xí)性的課前觀察和實驗以及復(fù)習(xí)性的課后觀察和實驗，并且做得恰到好處，學(xué)生的觀察與實驗的習(xí)慣也就逐步養(yǎng)成了。他們會覺得觀察、實驗輕松愉快，好似在玩的時候進行。這種效果不一定比配備儀器的實驗差，配備的儀器演示的現(xiàn)象一閃而過，又不可能人人都做。學(xué)生置身于物理現(xiàn)象之中，見到現(xiàn)象就分析，如：家庭照明用電，可以把晚上電燈較暗的時間與各家各戶用電的高峰期聯(lián)系起來對比，分析它的本質(zhì)，原因是電路的總電阻的變化，引起電路總電流的變化，使電路中的各部分的電壓重新分配，從而使加在每一盞燈的電壓發(fā)生變化，通過觀察現(xiàn)象的對比，分析幾個量之間的關(guān)系。這種方法使學(xué)生觀察及實驗體會的物理環(huán)境變大了，便于理論聯(lián)系實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應(yīng)用知識才能靈活、準確，自主實驗?zāi)芰Σ拍艿玫脚囵B(yǎng)和發(fā)展。
綜上所述，學(xué)生具有了自主實驗的能力和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高了，動手能力增強了，許多問題可以由學(xué)生自己通過自學(xué)和實驗得到解決，老師則把精力放在重點、難點問題上，引導(dǎo)學(xué)生去攻堅。
7．基于中學(xué)物理教學(xué)的綜合拓展—科技創(chuàng)新活動
我們面對的二十一世紀是一個充滿了挑戰(zhàn)和機遇的世紀，科學(xué)技術(shù)突飛猛進。各國之間國力的競爭日趨激烈，而各個領(lǐng)域的各種競爭，說到底就是人才的競爭。為了迎接這種挑戰(zhàn)，使我們的國家在這輪競爭中處于領(lǐng)先，不至落后，我們需要大量的富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。有人曾預(yù)言“二十一世紀經(jīng)濟競爭的背后是創(chuàng)造力的競爭”這不是聳人聽聞的空話，是新世紀對人才的要求。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是中學(xué)階段創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而科技活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才最好的方式，有利于中學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)科技知識，掌握科學(xué)方法、科學(xué)思想，培養(yǎng)科學(xué)精神，從而形成終身創(chuàng)新的習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
由物理組青年教師錢明忠領(lǐng)銜的省常中“科創(chuàng)部”，基于中學(xué)物理教學(xué)的拓展，旨在充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，“科創(chuàng)部”活動的基本流程：（1）科創(chuàng)部成立儀式，會議內(nèi)容包括（意義、價值、使命等）；（2）每周六上午或下午為正式活動時間，地點：物理實驗室（3）每月舉行科創(chuàng)部中期沙龍交流心得和體會；（4）對表現(xiàn)出眾的學(xué)生或老師給予精神或物質(zhì)上的獎勵和鼓勵；（5）對于優(yōu)秀作品，全校展覽，如果時機成熟，通過廣播媒體引領(lǐng)全市；（6）金點子信箱，每位同學(xué)都可以把自己的問題和想法或者設(shè)計理念投入其中，對其中有價值的“點子”或問題我們給予肯定并表揚； （7）對于一些確實有價值的設(shè)計通過申請專利，提高省中“科創(chuàng)部”的知名度和學(xué)生創(chuàng)新積極性！并且把“發(fā)現(xiàn)生活中問題”、“基于問題的創(chuàng)意設(shè)計或創(chuàng)作發(fā)明”和“參加市、省乃至全國創(chuàng)新大賽并努力爭取獲獎”作為今后三年的奮斗目標。
自“科創(chuàng)部”組建以來，形成了不少有價值的創(chuàng)意和使用性、創(chuàng)新性很強的創(chuàng)作：學(xué)生設(shè)計的公交車把手，解決了公交車人群擁擠時把手不夠的問題，同時還保證有些矮的人群能夠到把手，保證了人們的人身安全；學(xué)生還設(shè)計了一款粉擦，在擦粉筆灰的過程中可以把粉塵直接吸入某裝置，避免了粉塵亂飛影響師生健康，同時吸塵裝置完全手動，一方面節(jié)約能源，另一方面鍛煉了身體；學(xué)生還設(shè)計了一款多功能雨衣、雨帽，解決了下雨天因看不清前、后方情況而造成的人身安全，同時還能保證人和電動車少淋雨。諸如此類，不勝枚舉。
省常中的學(xué)生已經(jīng)具備較扎實的理論功底，他們只是缺乏一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力。通過“科創(chuàng)部”的科技創(chuàng)新活動，學(xué)生把中學(xué)物理理論知識聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造出真正有價值的創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)意作品，學(xué)有所用，學(xué)以致用。中學(xué)物理的最大魅力，不僅在于她在解釋物理現(xiàn)象的同時，還可以創(chuàng)造出意想不到的價值。(江蘇省常州高級中學(xué) 丁岳林)
