上海教育科研2009.9
笪文張恩德程朝霞
一、緣起
公開(kāi)課對(duì)課堂教學(xué)的深層探索、新課程理念的
展示、初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有重要作用。但是，有
人批評(píng)“公開(kāi)課成了表演作秀的舞臺(tái)，專(zhuān)門(mén)的備課組
對(duì)參賽教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)都細(xì)細(xì)雕琢，進(jìn)行全方位
的精心打造。[1]“”如此花哨的包裝，雖是教師精品之
作，但學(xué)生有如走馬觀花，驚嘆之余望塵莫及，能吸
收的養(yǎng)分微乎其微。[2]”以至有人提出要“將‘公開(kāi)
課’徹底埋葬”[3]。
由于研究需要，筆者對(duì)幾十節(jié)獲得好評(píng)的物理
公開(kāi)課進(jìn)行錄像分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，凝聚了執(zhí)
教教師和同行心血的物理公開(kāi)課具有豐富的文化內(nèi)
涵，可以彌補(bǔ)物理教材在文化上的種種缺陷，學(xué)生也
能從中吸收不少養(yǎng)分。由于筆者曾目睹有作假嫌疑
的物理公開(kāi)課，兼之社會(huì)對(duì)公開(kāi)課的種種質(zhì)疑，因
此，對(duì)于物理公開(kāi)課，即使非常優(yōu)秀，筆者都心存疑
慮，物理公開(kāi)課是否一定嚴(yán)重脫離教學(xué)生活？文化內(nèi)
涵豐富的物理公開(kāi)課所付出的代價(jià)是什么？學(xué)生是
否成為道具或受害者？為了早釋疑慮，筆者決定以教
育敘事的方式研究一堂市級(jí)物理公開(kāi)課。
教育敘事研究是研究者通過(guò)描述個(gè)體教育生
活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘
事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理
解的一種活動(dòng)[4]，敘事研究中，研究者“面向?qū)嵤卤?br>身”或從實(shí)事本身中尋找內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”[5]。教育敘事
研究植根于生活世界，為了浸潤(rùn)于敘事情景之中，消
除研究者與敘事的隔閡，筆者選擇上海市某重點(diǎn)中
學(xué)一位資深老師（簡(jiǎn)稱(chēng)教師A）的公開(kāi)課作為研究樣
本，與他一起立足于物理公開(kāi)課生成的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，將
平凡而豐富的教育生活轉(zhuǎn)換為敘事文本，再將原汁
原味的帶有田野氣息的敘事文本進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，
探討文化意蘊(yùn)濃郁的物理公開(kāi)課的生成機(jī)制，探索
文化內(nèi)涵豐富的物理公開(kāi)課回歸課堂生活的可能性
與可行性。
二、敘事文本及評(píng)述
本研究的敘事文本取材于談話筆錄、現(xiàn)場(chǎng)錄像
和教師的回憶自敘，文本密切關(guān)注與公開(kāi)課生成相
關(guān)的每一個(gè)人和每一件事，文本素材也得到相關(guān)者
確認(rèn)。
文本一：時(shí)間：2008年9月22日8：40，地點(diǎn)：三
樓會(huì)議室
獲知教師A準(zhǔn)備講公開(kāi)課，筆者特意拜訪他。
交談中，他坦率地告訴筆者，公開(kāi)課有匯報(bào)性公開(kāi)
課、比賽性公開(kāi)課、無(wú)聊性公開(kāi)課。前者展示課改的
新成果，向社會(huì)展示學(xué)校的教學(xué)形象，為學(xué)校撐面
子；市、區(qū)級(jí)比賽性公開(kāi)課不僅關(guān)系個(gè)人，還關(guān)系學(xué)
校的形象，校內(nèi)比賽性公開(kāi)課，則教師各顯神通，為
了得到好的名次，也有教師弄虛作假；第三種純粹
為了表演，哪個(gè)學(xué)生回答哪一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的答案
都預(yù)先安排，沒(méi)有生成性。他說(shuō)，他的公開(kāi)課從來(lái)不
拿學(xué)生做道具，絕不在同一班級(jí)做預(yù)演！
評(píng)述：教師A坦言當(dāng)今公開(kāi)課的種種弊端，證
明社會(huì)與學(xué)術(shù)界對(duì)公開(kāi)課的批評(píng)并非空穴來(lái)風(fēng)，也
一堂物理公開(kāi)課的教育敘事研究
〔摘要〕公開(kāi)課是學(xué)校教學(xué)與科研的重要環(huán)節(jié)，但它卻受到種種非議，文化內(nèi)涵豐富的公開(kāi)課能否回
歸現(xiàn)實(shí)生活頗受質(zhì)疑。一堂市級(jí)物理公開(kāi)課的教育敘事研究表明，公開(kāi)課可以與日常教研活動(dòng)相融合，公開(kāi)
課并非虛假、表演的代名詞，它具有回歸教學(xué)生活的可能性與可行性。
〔關(guān)鍵詞〕公開(kāi)課教育敘事研究課堂教學(xué)
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折射了有良知的課程實(shí)踐者對(duì)深層次地探索課堂教
學(xué)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的公開(kāi)課的渴求，對(duì)無(wú)德公開(kāi)
課的鄙視，這是課程改革希望所在，也是筆者與教師
A合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教師A的公開(kāi)課不以犧牲學(xué)生
的發(fā)展為代價(jià)，與筆者探索物理公開(kāi)課回歸課堂生
活的可能性不謀而合。當(dāng)然，教師A有關(guān)公開(kāi)課的
分類(lèi)有待商榷，這反映了一線教師教育基本理論的
欠缺。
文本二：時(shí)間：2008年9月25日10：40，地點(diǎn)：
三樓會(huì)議室
人員：教師A、B（備課組組長(zhǎng)）和筆者。
教師B：這次市級(jí)公開(kāi)課是我校歷史上規(guī)格最
高的公開(kāi)課，學(xué)案是校本課程的重要成果，公開(kāi)課
要以學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，高
一物理備課組和D教師物理工作室要幫忙出點(diǎn)子。
A：真正能幫忙的人沒(méi)幾個(gè)，還得靠自己。
B：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)案預(yù)習(xí)成果，公開(kāi)課理論依據(jù)是
什么，為什么這樣做？你和老師C、D考慮一下。
A：公開(kāi)課肯定要有實(shí)驗(yàn)，與DIS掛鉤，學(xué)校DIS
實(shí)驗(yàn)的臺(tái)數(shù)不夠，學(xué)生不熟悉力的傳感器，還得培
訓(xùn)。
B：到時(shí)想辦法，可以借，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，與單純
的探究有區(qū)別。
評(píng)述：教師B作為學(xué)校官方代表在未確定公開(kāi)
課內(nèi)容的情況下預(yù)定了公開(kāi)課的風(fēng)格與類(lèi)型，使得
公開(kāi)課具有一定的預(yù)成性。由于弘揚(yáng)學(xué)校課改成果、
體現(xiàn)學(xué)校特色的需要，公開(kāi)課具有展示意味。一線教
師教育理論欠缺，習(xí)慣根據(jù)課程實(shí)踐來(lái)套理論，他們
對(duì)教育理論的現(xiàn)實(shí)需要使得理論者與實(shí)踐者的合作
成為可能。實(shí)驗(yàn)器材的匱乏暴露學(xué)校的一些問(wèn)題，基
礎(chǔ)教育資源的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期完善的過(guò)程。為了一
堂公開(kāi)課而外出借實(shí)驗(yàn)器材，說(shuō)明它在一定程度上
確實(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活。如果學(xué)校暴露的問(wèn)題
無(wú)法解決，公開(kāi)課將永遠(yuǎn)無(wú)法回歸真實(shí)的課堂生活。
文本三：時(shí)間：2008年9月27日8：40，地點(diǎn)：
三樓會(huì)議室
人員：教師A、B、C、D（特級(jí)教師）、E、F和筆者。
A：確定公開(kāi)課的內(nèi)容……不好跳過(guò)去，還是按
照一般進(jìn)度安排，講“摩擦力的應(yīng)用”研究。
B：校長(zhǎng)要求突出學(xué)案特點(diǎn)，他以前的公開(kāi)課中
的例子有雞蛋、拱形、逆風(fēng)行舟。
E：力的分解之前準(zhǔn)備講一些什么？三角函數(shù)需
要補(bǔ)充！
A：前面一節(jié)課將力的合成、力的平行四邊形講
掉，DIS實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室試一試，實(shí)驗(yàn)器材好像少了，
需要去借。
B：學(xué)生知道的少講，強(qiáng)調(diào)學(xué)案的使用，例題要
做。DIS先借20套用一個(gè)星期。
F：了解學(xué)生什么地方有問(wèn)題，什么地方無(wú)問(wèn)
題，預(yù)習(xí)檢測(cè)是學(xué)生自己檢測(cè)還是教師檢測(cè)，上課
之前教師應(yīng)有所了解。
D：注意劈中的“刀”安全性問(wèn)題，不要過(guò)于鋒
利，不涉及壓強(qiáng)問(wèn)題。
A：我始終在想，公開(kāi)課的閃光點(diǎn)可能在哪里？
D：其他教師將相關(guān)素材發(fā)給他，綜合幾個(gè)
PPT，試講中進(jìn)一步摸索。
F：例子不要太多，關(guān)鍵講透，設(shè)置問(wèn)題情境，讓
學(xué)生討論、互動(dòng)，PPT情景不要太多，旁白要求很
美，體現(xiàn)課改理念。
A：難在思考上，不要難在題目上，我怕別人問(wèn)，
書(shū)上例子那么好，為什么不用！
評(píng)述：從敘述文本中，我們發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課確實(shí)集思
廣益，凝聚了同行的智慧與心血，公開(kāi)課確實(shí)是在先
前優(yōu)秀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上生成的。諸如“不好跳過(guò)
去”等話語(yǔ)說(shuō)明教師對(duì)公開(kāi)課內(nèi)容具有選擇性以及
現(xiàn)實(shí)生活中公開(kāi)課虛偽的可能性。“力的分解之前準(zhǔn)
備講一些什么？”則說(shuō)明了這節(jié)公開(kāi)課來(lái)源于真實(shí)的
連續(xù)的課堂教學(xué)生活。教師D作為物理課程的教師
領(lǐng)導(dǎo)，起到組織、確定方向、決策等作用。
文本四：時(shí)間：2008年10月6日8：40，地點(diǎn)：三
樓會(huì)議室
人員：教師A、C、D、E和筆者。
A：缺少泥潭拉車(chē)的圖片，幾何畫(huà)板演示劈的角
度連續(xù)變化需要請(qǐng)人做，為了顯示學(xué)案優(yōu)點(diǎn)，不引
入而直接預(yù)習(xí)檢測(cè)。不能完全依靠實(shí)驗(yàn)，還得需要
推理、假設(shè)法，得出力的分解的規(guī)律。張老師提供的
圖片有助說(shuō)明斜面上重力的作用效果，借來(lái)一套
DIS，但數(shù)據(jù)不太準(zhǔn)。
C：每個(gè)實(shí)驗(yàn)都驗(yàn)證，時(shí)間來(lái)不及，一般PPT也
就5、6頁(yè)，第3、4頁(yè)合成一頁(yè)，如果突然跳過(guò)某頁(yè)，
學(xué)生要想半天，幾個(gè)情景，反應(yīng)來(lái)不及！從圓規(guī)實(shí)驗(yàn)
開(kāi)始找效果，學(xué)生容易找效果。
教學(xué)新論JIAOXUEXINLUN
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E：推理不需要，繩子的張緊效果有助學(xué)生理解
力的分解方向。
D：我同意教師C觀點(diǎn)，情景太多。為什么要按
效果分解，如何按效果分解，一定讓學(xué)生有所體驗(yàn)。
學(xué)案與教材，確定誰(shuí)為主，例子來(lái)不及可以去掉一
部分情景，計(jì)算不要。
評(píng)述：學(xué)案建設(shè)是校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式，它
能提升教師課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，形成學(xué)校的
課程特色。校本課程與國(guó)家課程，學(xué)案與教材，誰(shuí)主
誰(shuí)次的問(wèn)題常困擾一線教師。物理教材保證學(xué)生學(xué)
習(xí)的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，它凝聚了課程專(zhuān)家的心血，而
學(xué)案則以學(xué)生需要為導(dǎo)向，給學(xué)生留下了一定的空
間，它凝聚了教師的心血。“學(xué)案與教材誰(shuí)主誰(shuí)次”的
問(wèn)題既反映了教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，又反映了物理
教材內(nèi)容嬗變的現(xiàn)實(shí)需要?！叭绻蝗惶^(guò)某頁(yè)，學(xué)
生要想半天”實(shí)際上反映了當(dāng)今公開(kāi)課過(guò)份依賴(lài)課
件，情景過(guò)多過(guò)頻等弊端。各教師都重視課堂教學(xué)的
學(xué)生體驗(yàn)、情景和實(shí)驗(yàn)，這些是成功的物理課堂教學(xué)
之必須，也進(jìn)一步說(shuō)明了這堂公開(kāi)課的真實(shí)性。重視
“力的作用效果”的尋找與體驗(yàn)，突出重難點(diǎn)，而不一
味地表演，這為這堂公開(kāi)課的教育生活的真實(shí)性奠
定了基調(diào)。教師D作為教師領(lǐng)導(dǎo)，再次起到判斷與
決策作用。
文本五時(shí)間：2008年10月8日15：30，地點(diǎn)：
D教師物理工作室
人員：教師A、D、F、G、H、I、J和筆者。
A：（介紹公開(kāi)課流程）檢測(cè)學(xué)案———DIS實(shí)驗(yàn)演
示———設(shè)問(wèn)：你用什么方法進(jìn)行分解，為什么這樣
分解？———運(yùn)用圓規(guī)等器材進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體
驗(yàn)……DIS實(shí)驗(yàn)誤差大，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室老師幫助，幾何畫(huà)
板由數(shù)學(xué)老師提供，動(dòng)態(tài)顯示張角發(fā)生變化時(shí)，分
力大小發(fā)生變化。
筆者：課堂的文化內(nèi)涵偏弱，板書(shū)能顯示課堂
教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然，教案能讓聽(tīng)者
理解執(zhí)教教師的教學(xué)意圖與教學(xué)理念，教案、板書(shū)
需要重新設(shè)計(jì)。設(shè)問(wèn)的坡度太大，學(xué)生易按力的合
成來(lái)解決這一問(wèn)題。
H：“OA和OB兩根繩
（見(jiàn)左圖），哪根繩受力大，
是長(zhǎng)的還是短的那根？”問(wèn)
法很突然，與想要的回答
“力的作用效果來(lái)分解”相去甚遠(yuǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生
前概念，他們可能以后遇到這類(lèi)問(wèn)題都記作“短的
受力大”。
D：我贊同張老師的意見(jiàn)，回去再修改。
評(píng)述：各位教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的考慮也主要著眼
于學(xué)生的接受與理解能力，而不僅僅是教師如何更
好地表演。教師A根據(jù)同行的建議和自己對(duì)文本的
再理解，不斷對(duì)文本進(jìn)行潤(rùn)色。
文本六（第一次試講之后）
時(shí)間：2008年10月13日16：00，地點(diǎn)：D教師
物理工作室
人員：教師A、D、F、G、H、I和筆者。
G：演示時(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與與體驗(yàn)，劈的計(jì)
算過(guò)多，學(xué)生不熟悉三角函數(shù)。
A：劈的計(jì)算去掉。
G：劈是教材中的知識(shí)，這樣不好吧！
I：引入難了一點(diǎn)，將定性的問(wèn)題放在前面，這樣
學(xué)生容易接受。
D：本公開(kāi)課定性分析為主，劈主要是定量計(jì)
算，與本課的主題關(guān)系不大，將重物在斜面上力的
分解提到前面。
評(píng)述：教師重視學(xué)生參與與體驗(yàn)，根據(jù)課堂氣氛
評(píng)價(jià)教學(xué)效果，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，這既是他
們經(jīng)驗(yàn)課程反映，也是對(duì)教師A公開(kāi)課的中肯評(píng)
價(jià)。教師G對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是一種教材觀的反映，教
材取舍與否關(guān)鍵看取舍之間能否達(dá)成課程目標(biāo)，是
否更適合學(xué)生的發(fā)展，而不是以是否使某一堂課是
否完美為旨?xì)w。
文本七（公開(kāi)課成功講授之后）：
時(shí)間：2008年10月22日8：40，地點(diǎn)：三樓會(huì)議
室
人員：教師A和筆者。
公開(kāi)課成功講授之后，筆者采訪了教師A。他
說(shuō)，他最初就有實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，將原來(lái)兩手提水改為繩
子拉水桶，實(shí)驗(yàn)室老師幫助調(diào)制DIS實(shí)驗(yàn)，教研組
長(zhǎng)幫助修改教案、確定教學(xué)目標(biāo)，肯定第三次試講，
備課組老師提供了原來(lái)的PPT，建議去掉三角函數(shù)
計(jì)算，D教師工作室成員建議去掉斜面實(shí)驗(yàn)，改變引
入情景與順序，數(shù)學(xué)老師提供幾何畫(huà)板的技術(shù)支
持，實(shí)驗(yàn)室老師幫助安裝實(shí)驗(yàn)裝置。引入時(shí)，學(xué)生遲
遲不能答出按力的作用效果分解，他只得運(yùn)用更多
JIAOXUEXINLUN教學(xué)新論
61上海教育科研2009.9 SHANGHAI JIAOYU KEYAN
言語(yǔ)引導(dǎo)，臨時(shí)設(shè)計(jì)了將物體放在手掌上來(lái)說(shuō)明重
力的作用效果。
評(píng)述：接納同事建議和幫助是教學(xué)生活的一部
分，也是學(xué)校教研工作的行動(dòng)體現(xiàn)，不是公開(kāi)課的特
權(quán)，而應(yīng)是趨于常態(tài)的教育生活的一部分。公開(kāi)課中
的意外事件也說(shuō)明課堂教學(xué)具有生成性，好在教師
A運(yùn)用豐富的實(shí)踐知識(shí)使課堂教學(xué)在生成中順利前
行。
三、結(jié)語(yǔ)
這堂公開(kāi)課不拘泥于教材，思路清晰，文化內(nèi)涵
豐富（專(zhuān)家評(píng)語(yǔ)），前后試講三次，大小會(huì)談超過(guò)七
次，涉及人物超過(guò)12人，時(shí)間跨度超過(guò)20天。一葉
知秋，透過(guò)教師A的公開(kāi)課的生成，可以對(duì)文化內(nèi)
涵豐富的公開(kāi)課的真實(shí)性以及回歸課堂生活的可能
性與可行性予以說(shuō)明。
1.公開(kāi)課可以與日常教研活動(dòng)相融合
教師A的公開(kāi)課看似牽動(dòng)了太多的人與事，但
這些人與事并沒(méi)有脫離日常教研活動(dòng)。物理教研活
動(dòng)主要以年級(jí)備課組和特級(jí)教師的物理工作室形式
開(kāi)展，有時(shí)沒(méi)有主題，流于形式，教師A的公開(kāi)課使
它們有了主題與內(nèi)容，形成良性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師對(duì)
教師A的公開(kāi)課預(yù)案、試講課進(jìn)行分析、評(píng)說(shuō)，在促
進(jìn)教師A教學(xué)反思的同時(shí)，自己也是“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)
不賢而內(nèi)自省也”。
日常教研活動(dòng)有一些常見(jiàn)的缺陷，如缺乏理論
指導(dǎo)與理論升華、缺乏校際合作。如何提升日常教研
活動(dòng)水平與內(nèi)涵，教師A的公開(kāi)課的生成給予了很
好的注解，理論者與實(shí)踐者共濟(jì)一堂，校際合作，領(lǐng)
導(dǎo)參與，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升了學(xué)校的物理教研活動(dòng)水
平。
2.公開(kāi)課并非虛假、表演的代名詞
面對(duì)學(xué)者們對(duì)公開(kāi)課表演、虛假的指責(zé)，筆者認(rèn)
真反思教師A的公開(kāi)課潛在虛假與表演嫌疑之處，
發(fā)現(xiàn)有三：（1）對(duì)公開(kāi)課內(nèi)容選擇的有意性，如對(duì)“力
的分解”之前講課內(nèi)容的安排，但絕沒(méi)有跳過(guò)前面某
些內(nèi)容，沒(méi)有影響正常的教學(xué)進(jìn)度；（2）為了公開(kāi)課
而外出借實(shí)驗(yàn)器材；（3）進(jìn)行了三次試講，但三次試
講均是教師A所帶的不同班級(jí)，且均屬于正常的課
程安排。根據(jù)筆者對(duì)公開(kāi)課所在班級(jí)黃某的調(diào)查，教
師事先沒(méi)有對(duì)學(xué)生預(yù)先安排。試講與否并不重要，重
要的是不能拿學(xué)生作實(shí)驗(yàn)品，不能犧牲學(xué)生的發(fā)展
為代價(jià)。這堂公開(kāi)課絕沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的備課組對(duì)每一細(xì)
節(jié)細(xì)細(xì)雕琢，學(xué)生也不是如走馬觀花。恰恰相反，教
師A“對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破”，讓學(xué)生“體驗(yàn)探究”，
“亮點(diǎn)很多，成功的地方很多”（張?jiān)皆u(píng)語(yǔ)）。
任何事物都有其存在的理由，公開(kāi)課也是如此。
由于某些公開(kāi)課的“表演與虛假”而以偏概全，從而
將公開(kāi)課徹底埋葬，這未免太意氣用事。教師A的
公開(kāi)課向世人表明，并非所有文化內(nèi)涵豐富的公開(kāi)
課都是虛假、表演的產(chǎn)物，我們不需要虛假、表演的
公開(kāi)課，需要能提升學(xué)校教研活動(dòng)水平、深層探索課
堂教學(xué)的、文化內(nèi)涵豐富的公開(kāi)課，而這樣的公開(kāi)課
的生成完全具有可能性。
3.公開(kāi)課回歸教學(xué)生活的可能性
公開(kāi)課若要一洗“表演、作秀”的罪名，那么它必
須著眼于學(xué)生的發(fā)展，必須低成本，易于操作，具有
實(shí)用性，這樣回歸教學(xué)生活才有可能。教師A的公
開(kāi)課的高成本表現(xiàn)在DIS實(shí)驗(yàn)器材調(diào)試?yán)щy，幾何
畫(huà)板課件制作不便，原因在于實(shí)驗(yàn)器材匱乏，給教師
提供的物理課堂教學(xué)資源不足，不僅嚴(yán)重影響公開(kāi)
課的運(yùn)作成本，還嚴(yán)重影響日常物理課堂教學(xué)的正
常運(yùn)行。教師A公開(kāi)課相關(guān)活動(dòng)與日常教研活動(dòng)融
合，所需資源多來(lái)源于自己和其他教師多年積累，沒(méi)
有過(guò)多地違背現(xiàn)實(shí)的教育生活邏輯而刻意追求，這
樣的公開(kāi)課具有可操作性。
總之，只要學(xué)?；虻貐^(qū)提供優(yōu)良的物理課堂教
學(xué)資源，及時(shí)解決公開(kāi)課所暴露的問(wèn)題，積極開(kāi)展教
師合作與互助，依托既有校本教研活動(dòng)，發(fā)揮物理課
程的教師領(lǐng)導(dǎo)作用，公開(kāi)課運(yùn)作成本將大大降低，公
開(kāi)課回歸現(xiàn)實(shí)生活也就具有可能。
參考文獻(xiàn)：
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〔張恩德程朝霞廣東嘉應(yīng)學(xué)院物理與光信息科技學(xué)
院514015〕
教學(xué)新論JIAOXUEXINLUN
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