小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，小組合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠意義。但在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組討論交流往往變成了小組“聊天”、小組合作學習變成了小組內(nèi)部分學生全權代替完成了小組內(nèi)的所有任務，而小組的其他成員卻無事可做等等現(xiàn)象，并沒有達到真正的教學效果。
學習小組的分組，我們一般采用同質(zhì)和異質(zhì)分組兩種形式，簡單來說，同質(zhì)分組就是把水平差不多的學生分在一組，而異質(zhì)分組則是把水平差異較大的學生分在一組。這兩種分組各有利弊。
采用同質(zhì)分組，能令組內(nèi)力量比較均衡，能給組內(nèi)的每個學生都有充分展示自我的機會。不足之處在于實力較弱的組完成學習任務水平相對不高，同時組內(nèi)成員會出現(xiàn)“標簽效應”心理。
采用異質(zhì)分組，優(yōu)勢在于能使各小組之間的力量較平等，有利于組與組之間的競爭。但其弊端也是很明顯的，水平高的學生往往會因為同組其他同學水平有差距，完成任務的效果還不好自己一個人“單打獨斗”的效果好，于是就出現(xiàn)了水平高的學生全權代替所有任務的情況。同時，會造成水平較低的學生活動時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成的現(xiàn)象；有的學生表面上看參與了活動，實際上卻不動腦筋，活動中沒有發(fā)揮應有的作用，這是心理學的“搭便車”效應。
通過權衡利弊，我一般的做法是：組內(nèi)同質(zhì)，縮小組間差距。
1、同質(zhì)分組，考慮“鏈狀效應”
俗話說"近朱者赤近墨者黑"，在心理學上這種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響作用。我采用了同質(zhì)分組，把完成某一學習任務、信息技術水平差不多的4-6個學生分在一組。同時，我還會考慮學生個性、情緒、興趣、能力等方面的因素，利用“鏈狀效應”，有意識地優(yōu)化學生周圍的環(huán)境，讓不同性格的學生在一起可以取長補短，讓嬌生慣養(yǎng)的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏怯的學生應和勇敢堅強的學生交友。
2、明確組內(nèi)分工，縮小組間差距
分好組后，接下來我們要充分發(fā)揮小組長的作用，組長要對成員進行明確細致地分工，把責任落實到每個小組成員，強化成員的角色意識，增強他們的責任感。例如在《網(wǎng)絡技術應用》選修模塊教學中，我是把教學內(nèi)容與學生研究性學習進行整合教學，在制作研究性學習網(wǎng)站階段，我要求各小組長綜合組內(nèi)意見，規(guī)劃好網(wǎng)站的各個板塊，如研究性學習課題是“三字經(jīng)對后世的影響”，規(guī)劃后各板塊為：首頁、三字經(jīng)的內(nèi)容、三字經(jīng)的意義、研究過程、研究成果。小組全體組員共同把首頁完成后，4個同學每人負責一個板塊頁面的制作。通過教學實踐，由于水平平均，分工明確，學生的主體能動性有了大大的提高，有效地解決了“惰化效應”和“搭便車效應”的負面影響。但如何縮小小組間學習成果的水平差異呢？如何避免水平較低的組的同學出現(xiàn)“標簽效應”心理呢？筆者認為，要充分利用好教師資源、學生資源和網(wǎng)絡資源，可以收到效果。由于水平相對較高的小組，遇到的學習問題也會相應減少。因此，我們信息技術教師應該把輔導重點放在水平相對較低的小組；另外，我們還可以利用水平較高的小組在學有余力的情況下，對其他小組給予幫助（不是代替）；最后，我們還要充分網(wǎng)絡資源，這需要我們信息技術整合各種學習資源，如制作一些自主學習網(wǎng)站，如本人教學過程中制作的DreamWeaver學習網(wǎng)站，為學生在制作網(wǎng)頁過程中提供幫助。通過利用各種的資源，能有效地縮小各組學習成果之間的差距，提高了學生學習的信心。
