交互白板在小學課堂教學中的應用及有效性分析
小飛人 發(fā)表于 2007-10-29 22:57:00
摘要：交互式電子白板在應用于小學課堂教學的過程中，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，提高課堂教學的有效性，才有生命力，才能得到推廣與普及。在與傳統(tǒng)的多媒體教學中，通過比較，交互式電子白板提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學的環(huán)境，打破了傳統(tǒng)多媒體課堂的線性、單程模式，讓教師可以放開來上課，不受軟硬件資源的束縛，從而真正賦予了課堂生成性和靈活性。
關(guān)鍵詞：交互白板；課堂教學；有效性
交互式電子白板是信息技術(shù)與課程整合研究進程中出現(xiàn)的一種新技術(shù)手段，它借助USB線與電腦連接，進行信息通訊，并利用投影機將電腦顯示器上的內(nèi)容同步投影到交互白板屏幕上，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，在白板軟件平臺的支持下，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作教學環(huán)境。
交互式電子白板最早由英國Promethean公司開發(fā)，在西方國家及中國的香港地區(qū)的中小學有著廣泛的應用，目前國內(nèi)一些發(fā)達地區(qū)，正處于推廣階段。
在應用與推廣階段，如何將交互白板和課堂教學有機的結(jié)合起來，從而提高課堂教學的效率與效果，這是我們每個研究者都必須重視的問題。本文筆者結(jié)合研究的實際情況，談?wù)劷换グ装逶谛W課堂教學中的應用以及對應用的有效性作一個簡單的分析。
一、交互白板在小學課堂教學中的應用
通過實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板可應用在不同學科、不同課型、不同教學模式中。
1．交互白板可用于新授課，也可用于復習課。
交互白板作為一個兼具多種功能的教學平臺，不僅能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生進行積極的思考，還可以使學生更積極地參與到課堂教學活動中。在新授課的教學中，交互白板可以起到促進教學的良好作用。教師可以將寫畫在交互白板上的內(nèi)容保存下來供以后的學習或教學使用。豐富的數(shù)字化教學資源，還可以節(jié)省教師的教學準備時間。使用交互白板容易對材料進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可以控制播放進程，還可以用感應筆直接在講稿上標注。交互白板的這些功能大大提高了新授課的教學質(zhì)量和效率，有利于學生更好的理解和掌握所學知識。在復習課中，教師可以調(diào)用先前存儲的課堂教學資源，引導學生復習，便于學生回憶所學知識。
2．交互白板可用于以教師講授為主的教學，也可用于以學生探究為主的教學。
教師利用交互白板進行課堂教學時，可呈現(xiàn)自己預先準備好的教學資源，或利用鏈接庫和圖片庫中的相關(guān)資源，解決教學中的重點和難點；可以利用遮罩效果，突出重點內(nèi)容，吸引學生的注意力；可以利用快照功能，詳細講解難點內(nèi)容，增進學生對知識的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，進行課堂小結(jié)和總結(jié)，這些都可以極大地發(fā)揮教師的主導作用。學生利用交互白板進行學習時，可大大地提高學習興趣。學生以交互白板為平臺，可以進行自主探究、協(xié)作交流等活動。此外，學生還可以在交互白板上展示自己的探究成果，并與其他同學共享，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
3．交互白板可用于多個學科。
交互白板由于提供了豐富的教學資源，教師可以根據(jù)需要應用在各科教學中，例如，在語文課堂教學中，教師可以利用交互白板中的鏈接庫調(diào)用因特網(wǎng)和教學課件中的資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，并可對演示內(nèi)容進行標注和說明。在數(shù)學課堂教中，教師可以利用畫圖及圖形庫輕松地畫出規(guī)范的長方形、三角形、圓等幾何圖形并可進行調(diào)整、拖拽、組合等操作，得到教學需要的圖形。在英語課堂教學中，教師可以利用文字識別和鏈接庫等功能，將不太規(guī)范的手寫體變?yōu)橛∷Ⅲw。
二、交互白板應用于小學課堂教學的有效性分析
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
1．從技術(shù)上分析，與傳統(tǒng)的多媒體教學相比，交互白板課堂是有效的。
與傳統(tǒng)的多媒體教學相比，應用交互白板進行教學的優(yōu)勢在哪里呢？
（1）有利于師生互動
交互白板與電腦、投影機的互聯(lián)構(gòu)成了互動式的教學環(huán)境，使得教師和學生的大部分課堂活動都可以借助白板來完成。教師不再受操作電腦鍵盤的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生掌握知識的情況。
例如：語文課上，對于字、詞、句、段的分析，教師可以調(diào)用準備好的段落，直接在交互式白板上對其中的句、詞、字進行分析，在上面隨手畫橫紅、波浪線，把重點句框出來，把重點詞圈出來或加上著重標記。在面對面與學生交流、品味語言文字的過程中，教師對文字的批注“痕跡”就直接記錄在交互式白板上，學生在學習中的思維是一個連續(xù)過程，再也不會因為教師停下操作電腦而被打斷。教師可以把更多的時間用于師生間的交流，而不是面對電腦。這樣的課堂比老師手拿鼠標面對電腦講課、學生機械的觀看媒體播放過程多了師生間的實時互動，教學效果要好很多。
（2）可提供豐富的教學資源
交互白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫，也可以由教師自建庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以利用交互白板將課堂教學中師生交互而形成的教學資源，進行積累并可重復利用。
圖庫功能的個性化開發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學中積累的各類教學素材、各類題型輸入圖庫，建立自己的教學資源庫。在課堂教學中可按需隨時提出，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。
（3）可提供多種教學工具
交互白板中具有諸多的特殊功能，如文字識別、頁面快照、遮罩、拉幕、頁面的導入導出等。教師在課堂上適時的使用遮罩功能，有助于集中學生的注意力；適時使用文字拉幕、頁面快照等功能可以突出教學中的重難點，便于教師集中講解。所有這些功能都有助于提高課堂教學效果。
2．從交互性上分析，交互白板的課堂是生成的課堂。
傳統(tǒng)的多媒體課堂多使用PPT、AUTHORWARE等等來設(shè)計多媒體教學過程。PPT、AUTHORWARE軟件可以實現(xiàn)一定的師生交互活動，但這種交互活動多由教師在課前備課時預想課堂中可能出現(xiàn)的問題而設(shè)定的。其最大的缺陷在于課堂教學中所遇情況教師不可能全部考慮到。當出現(xiàn)學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題與教師準備的PPT不同時，因PPT無法及時修改教師也就無法隨生而變，學生的問題只能被忽略；若教師關(guān)注學生出現(xiàn)的問題而置PPT于不顧，又不能很好的利用多媒體資源，種種矛盾造成課堂教學缺乏靈活性。但交互式白板上課準備的只是教學用的素材，課堂上可以根據(jù)教學的需要進行有預設(shè)的即時生成。
如《認識三角形》一課中，對三角形分類的教學，教師只要準備三張含有三角形的實物圖片作為素材就可以了。上課時，先調(diào)用三張圖片，讓學生說說里面都有什么圖形，然后再讓學生用電子筆在圖片上把三角形描出來。接著，抽掉三張圖片，剩下的就是三個三角形，再隨機畫幾個三角形，就可以讓學生根據(jù)自己的標準，用電子感應筆直接在白板上進行移動三角形，把三角形分類了。
再如《認識鐘表》一課，學生觀察完實物鐘后，具體說說鐘面上有什么，教師不需要什么素材，只需要借助白板軟件中的一些基本作圖功能就可以根據(jù)學生的回答即時生成一個鐘面。先畫出一個圓，涂色，然后標上大小刻度單位，再手寫識別生成12個數(shù)字，然后畫出時針與分針。最高明的事，可以對時針即時進行旋轉(zhuǎn)，生成某個具體的時刻讓學生認知。
以上兩個案例中的動態(tài)交互過程，借助專業(yè)的課件制作軟件，可以實現(xiàn)，但比較復雜，需要一定的專業(yè)課件制作水平。而在白板環(huán)境下，只需要準備一些素材，甚至不需要什么素材，只需一支感應筆就可以完成了。
3．從學生的角度分析，學生對交互白板課堂是歡迎的、感興趣的并且是積極參與的。
我們從學校兩個實驗班中隨機制取了60名學生，每班30人，進行了關(guān)于交互白板應用效果的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷,60份，回收60份，有效率為100%。問卷涉及交互白板的教學功能，對課堂教學的影響以及交互白板在課堂教學中應用的方式等。
（1）課堂教學中使用交互白板的態(tài)度及原因
在對課堂教學中教師使用交互白板的態(tài)度方面，53人回答說很喜歡，5人回答說喜歡，僅有2人說一般，如圖1所示。
圖1；對課堂中教師使用交互白板的態(tài)度
在對“你喜歡老師在課堂上使用交互白板的原因有哪些”的調(diào)查中，大多數(shù)同學認為，由于交互白板自帶了各類資源庫，因此在課堂教學中可以觀看很多的教學資源，可以豐富課堂教學，有助于拓寬知識面，如表2所示。
選項
原因
選擇人數(shù)
百分比
A
可以觀看豐富的教學資源
40
66.7％
B
可以拓寬我們的知識面
13
21.7％
C
可以拉進我們和老師的距離
10
16.7％
D
可以活躍課堂氣氛
3
5％
E
其它
2
3％
表2；喜歡老師課堂上使用交互白板的原因
（2）課堂教學中教師使用交互白板的方式
由于交互白板代替了傳統(tǒng)的黑板，因此給課堂教學方式也帶來了一定的革新。在對“學生喜歡老師課堂中使用什么樣的方式來利用交互白板進行教學”調(diào)查時，80％的同學表示喜歡利用白板作為工具，與教師和同學進行互動，如表3所示。
選項
方式
選擇人數(shù)
百分比
A
全部是教師操作演示
3
5％
B
通過白板與同學互動
48
80％
C
其它
9
15％
表3；課堂教學中教師使用交互白板的方式
（3）對交互白板中提供的各種功能的喜歡程度
在被調(diào)查的60名學生中，有一個班是低年級學生，因而對交互白板所具有的“手寫字可以變成標準字”非常感興趣；另一個班是高年級學生，他們則表示更喜歡白板所提供的豐富的教學資源，如表4所示。
選項
感興趣原因
選擇人數(shù)
百分比
A
聚光燈效果
10
16.7％
B
放大鏡效果
10
16.7％
C
手寫字能變成標準字
20
33.3％
D
可以調(diào)用圖片等資源
15
25％
E
可以展示多媒體
3
5％
F
可以隨意填充顏色
2
3.3％
表4；學生對交互白板特殊功能的喜歡程度
（4）交互白板對學生學習的影響
實驗班級自開展實驗以來，交互白板在課堂教學中應用已經(jīng)對學生的學習已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。在影響因素中，無論是低年級學生，還是中高年級學生，均認為交互白板能夠大大激發(fā)他們的學習興趣，他們也更愿意參與到課堂活動中來，如表5所示。
選項
影響原因
選擇人數(shù)
百分比
A
更能激發(fā)我的學習興趣
38
63.3％
B
更能引導我主動思考
8
13.3％
C
更能保持我的注意力
5
8.3％
D
我更愿意參與課堂活動
9
15％
表5；交互白板對學生學習的影響
4．從課堂教學信息的收集和反饋分析,交互白板的信息保存與視頻錄制功能，能更好地促進校本教研，促進教師的專業(yè)成長。
交互式電子白板一般都具有保存書寫筆跡、批注等功能，教師在課堂上的每一步操作都可以進行回放。整節(jié)課白板上的展示內(nèi)容連同教師的語音以及與學生互動的全部信息，能錄制成一個視頻文件，存儲到電腦中，隨時可以進行回放。這與傳統(tǒng)的課堂教學比較，一是有利于教師進行個人反思，一節(jié)課下來，哪里需要調(diào)整，哪里需要刪減，教師都可以即時進行，從而使再生成的教學資源更好的為下一次的教學服務(wù)。二是更有助于開展課后的教研活動。在觀摩課中，聽課都可以利用課堂上存儲的教學資源對教學過程和效果進行總體點評或分段點評。三是使遠程教學成為可能。有了錄制的視頻文件，教師可以把它在網(wǎng)上課堂進行共享，哪位學生如果正好由于身體原因缺課，就能在家里通過網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)上的課程，看教師是怎樣講課的，聽學生是怎樣互動的。
三、實現(xiàn)有效性需要重視的問題
1．教師的使用習慣的轉(zhuǎn)變
互動電子白板提供了新的操作方式，教師不再是線性思維地在黑板上順序書寫，而要在各個按鈕中來回切換。教師只有掌握它特定的操作方法，并使之成為一種習慣，才能成為一個自信的使用者后，才能在課堂中應用自如。有的教學活動需要學生參與基于交互白板的互動教學，和教師互動，和同學互動，這就要求學生掌握白板的基本操作。盡管它易學易用，但還是有一定應用門檻，有一個不可避免的熟悉和適應的過程。
2．發(fā)掘白板的資源整合優(yōu)勢，注重資源的收集、開發(fā)與利用
可以預見，白板時代的教師必然要比數(shù)學投影儀時代的教師輕松許多，白板課堂再也不需要請信息技術(shù)老師幫忙做課件，再也不必擔心課件會在哪一個環(huán)節(jié)忽然不聽使喚，課前教師要做的只是把各種上課所需資源一一放進去，以備調(diào)用。因此，資源的收集、開發(fā)與利用就顯得特別重要。白板的操作很簡單，基本使用方法一學便會，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。與現(xiàn)代教育理念相配合的教學設(shè)計才能稱其為好設(shè)計，而與好設(shè)計相配合的白板利用也才能稱得上是成功有效的白板利用。
3．不要讓課堂為資源所累，成為圖片展、知識集
海納百川，有容乃大，但信息資源不是越多越好，令人眼花繚亂的圖片和讓人應接不暇的知識點，不能發(fā)揮出白板的有效作用，只會讓課堂沒了重點，偏離教學主目標。因此，資源用得是否恰當、有效，將是我們在交互白板研究過程中一個非常重要的課題。
四、結(jié)語
著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學設(shè)計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。在應用交互式電子白板進行課堂教學的過程中，從增加教學的視頻效果到組織資源、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動，創(chuàng)造性地應用交互白板的功能，我們更應該注重的是設(shè)計，是課堂教學的真正有效。
