翻開 2020年全國中考作文試題，有一種似乎陌生卻又熟悉的感覺。陌生是題中滲透著淡淡的新奇感，熟悉是卷中散發(fā)著濃濃的教材（以下“教材”皆指統(tǒng)編教材）香。在研究 2020年中考作文題時(shí)我們會(huì)有個(gè)很有意思的發(fā)現(xiàn)：作文題紛紛“回歸”教材，暗扣教材，帶出了 2020 年中考作文一個(gè)強(qiáng)勁的命題邏輯——中考作文題映射教材。這絕不僅僅是巧合，背后有其深刻的命理必然。溯本究源，那是因?yàn)?020 年《考試說明》首次從中高考中退出， 課程標(biāo)準(zhǔn)成為命題的唯一依據(jù)。教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律編寫的，考試是對具體承托這一綱領(lǐng)性文件的教材的學(xué)習(xí)情況的檢測。因此，中考作文必然反映教材的內(nèi)容和要求，作文考試與教材的“契合”也就順理成章，不難理解了?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著統(tǒng)編教材逐步在全國范圍內(nèi)的推廣使用，“回歸基礎(chǔ)，以教材為依托”的趨勢還會(huì)愈發(fā)彰顯。2020 年中考作文題的關(guān)鍵詞是“教材”，五大類型作文的命題思路和方法都能從教材中找到關(guān)聯(lián)線索。一、成長主題作文：經(jīng)歷的敘述，體驗(yàn)的表達(dá)，教材有范本2020年的中考作文題目異彩紛呈，從命題類別看，有一大類跟“成長”這個(gè)母題有關(guān)。這類作文的“成長”主題與統(tǒng)編教材諸多主題單元的思路對接。（一）考題關(guān)注考生的成長歷程，要求考生陳述情感體驗(yàn)如上海卷“有一種甜”，貴州黔西南卷“樂在好學(xué)多思里”，貴州遵義卷“畢業(yè)前夕”，貴州黔東南卷“放下”，新疆卷“放學(xué)路上”，山西卷“那一刻的綻放”，山東煙臺(tái)卷“就這樣被感動(dòng)”，等等。這些作文題生活、成長氣息 濃厚，需要考生回顧自己成長路上感懷的事情、感動(dòng)的人物、受益的哲理， 將自己的生活成長體驗(yàn)訴諸作文。這與教材七年級上第二單元的主題“至愛 親情”、第三單元的主題“學(xué)習(xí)生活”相一致。如《秋天的懷念》《從百草園 到三味書屋》《再塑生命的人》，從理解親情，感受童趣、友誼和愛等方面豐富讀者的情感體驗(yàn)，讓讀者獲得情感和心理的成長。這些課文可以作為“成 長”主題作文寫作的參照。（二）考題關(guān)注考生的生活實(shí)際，要求考生抒發(fā)人生感悟如江蘇連云港卷“你的光照亮我的世界”，要求考生既關(guān)注他人生活，又關(guān)注自我內(nèi)心。這里的“光”就是一“物”，可實(shí)可虛，浸透著考生的情感，來自成長的發(fā)現(xiàn)。如浙江湖州卷引用《麥田里的守望者》的話“記住該記住的，忘記該忘記的，改變能改變的，接受不能改變的”，要求選用其中一句為題寫一篇作文?！坝涀 焙汀巴洝薄ⅰ案淖儭焙汀敖邮堋?，看似對立矛盾體，實(shí)則是要我們回答如何面對生活，通過選擇表達(dá)人生感悟。這些作文題跟教材七年級下“人生哲理”單元和九年級上“青春年少”單元相近。《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，宗璞以“紫藤蘿”為喻，抒發(fā)對人生的感悟，面對痛苦遭遇選擇釋懷；《故鄉(xiāng)》中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，魯迅面對兒時(shí)玩伴和故鄉(xiāng)的改變，做出奮然前進(jìn)的選擇，抒發(fā)人生哲理之思。作文和教材都是從選擇和發(fā)現(xiàn)中切入思想成長主題的。山東淄博卷“別著急，慢慢來”，題目貼近生活實(shí)際，既可以是來自別人的鼓舞，也可以是自我的心理暗示。題目指向?qū)懶睦沓砷L。意旨與教材七年級上的《走一步，再走一步》極為相似。課文就是寫作者在一次冒險(xiǎn)歷程中，經(jīng)過爸爸“慢慢來”的鼓勵(lì)，一步步的指導(dǎo)，最終克服恐懼，收獲了自信，完成了一次心理成長的過程。這篇課文可以作為山東淄博卷的直觀范例。“成長”主題的課文在教材上分階段、有梯度地呈現(xiàn)和安排，突顯成長話題在教材中的核心地位。在沒有《考試說明》的“后考試大綱”時(shí)代，以課標(biāo)和教材為命題“守則”的中考作文肯定會(huì)得到格外的關(guān)照，做出對等的反映。這也就是 2020 年中考“成長”類主題作文特別擁擠的原因。所以，關(guān)注成長話題，立足于教材這個(gè)基礎(chǔ)并從中獲得啟發(fā)當(dāng)作為備考首選策略。二、情境任務(wù)作文：任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)用的寫作 ，教材有導(dǎo)練2020年的中考作文題，從命題形式來看，傳統(tǒng)命題方式仍是主流，但是情境任務(wù)型作文已成星星之火。情境任務(wù)型作文給考生提供一定情境和相應(yīng)任務(wù)指令的布設(shè)，與教材的單元寫作實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很相似，教材這部分內(nèi)容能給情境任務(wù)作文寫作以借鑒。綜觀情境任務(wù)型作文，可以看出：有些“任務(wù)”是設(shè)置真實(shí)生活情境，讓考生如臨其境，從而寫出真實(shí)情感和體驗(yàn)。如湖南長沙卷設(shè)置“心靈驛站”欄目的生活情境，舉辦以“成長有困惑，愛思才會(huì)明”為主題的征文活動(dòng)。這種成長困惑情境設(shè)置與教材七年級下第二單元“我的煩惱”寫作任務(wù)情境不謀而合。如四川甘孜卷以“世界讀書日”為材料情境，補(bǔ)充“我 讀書日。作文題“讀書”活動(dòng)情境可以直接對應(yīng)教材七年級上“少年正是讀書時(shí)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。如浙江寧波卷第二個(gè)情境任務(wù)，要求考生給自己的文章寫推薦語。這樣的情境任務(wù)在教材九年級下第四單元的寫作實(shí)踐活動(dòng)中也能夠見到。給作文設(shè)置真實(shí)的生活情境，是為了讓寫作更加貼近考生生活實(shí)際，激發(fā)考生真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。真實(shí)生活情境作文要求考生關(guān)注生活實(shí)際中的寫作。 有些“任務(wù)”帶有具體“指令”：一種是“任務(wù)”中有多個(gè)寫作對象， 要求考生在特定情境中圍繞選定的話題和對象來寫；另一種是“任務(wù)”中有明確的文體要求，要求考生用正確規(guī)范的文體寫作。如浙江溫州卷圍繞“筆記”設(shè)置三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要求考生選擇其中一個(gè)任務(wù)完成，每個(gè)任務(wù)都含有明確的文體指令——記敘文、書信和說明文。這種任務(wù)指令設(shè)計(jì)與教材七年級上第五單元寫作實(shí)踐中的作文題高度相似。該作文題圍繞“書包”來確立寫作的角度，立意發(fā)散出多個(gè)寫作對象和對應(yīng)文體要求，與此題有異曲同工之妙。如浙江杭州卷“向社團(tuán)的指導(dǎo)老師寫一封信，講述自己的愛好、技能或建立社團(tuán)的想法”，是暗含寫作對象的任務(wù)指令。這種任務(wù)活動(dòng)與教材七年級上“文學(xué)部落”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相近，而書信文體又在八年級上第六單元的寫作實(shí)踐中有訓(xùn)練安排。如果綜合教材的有關(guān)內(nèi)容，與教材形成良好的互動(dòng)，對中考寫作會(huì)大有裨益。如浙江紹興卷的三個(gè)寫作任務(wù)——寫信、投稿、演講，要求選擇其中一個(gè)任務(wù)并結(jié)合題目中的材料完成寫作。搭建多任務(wù)的寫作支架，布設(shè)多個(gè)寫作指令，需要考生在分析材料的同時(shí)，關(guān)注自己人生路上綻放得最美的那朵花。這是將八年級上第六單元的寫作實(shí)踐和八上的演講單元做了完美的“結(jié)合”。如此來看，以課標(biāo)和教材為準(zhǔn)則的命題，教材成為命題的參考。情境任務(wù)型作文完全可以以教材為依托多加練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的情境任務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際生活情境中的任務(wù)寫作能力。三、理性思辨作文：理性的思考，思辨的言說，教材有參標(biāo)思辨就是思考辨析，是一個(gè)人思維能力的綜合體現(xiàn)。思維能力是作文的核心能力，所以，“思辨”話題受到命題者的青睞，成為 2020 年中考作文又一大命題方向。這種命題理念與教材的編寫理念也是一致的。教材在閱讀和寫作板塊中都有相應(yīng)的思辨內(nèi)容的安排，從淺入深，要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思辨的方法并將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。中考作文題與教材在取向上不謀而合。如河南卷通過讓考生解釋“危機(jī)”一詞，在對其內(nèi)涵產(chǎn)生深層思考的基礎(chǔ)上寫一篇議論文，重點(diǎn)考查考生思維的深刻性。這就需要觀點(diǎn)議論和思辨性思維。而觀點(diǎn)議論、思辨性思維在教材里是有專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。九年級下第三單元寫作實(shí)踐任務(wù)二，要求用材料情境開拓思維，從多角度立意，橫向縱向思考，正與此題類型相同。如重慶 A卷，以三則小材料作為提示，需要考生從不同角度思考生活的態(tài)度、理想的實(shí)現(xiàn)、人生的追求。如四川遂寧卷以“告別”為話題，要求考生從反面思考問題。如浙江嘉興卷作文題一圍繞“陌生和熟悉”，引導(dǎo)考生深入思考熟悉背后的變化、陌生背后的真情，反思生活，感悟哲理，面對現(xiàn)實(shí)。如安徽卷對舉看似對立卻又不矛盾的四組詞語：“不美麗”和“健康”、“不偉大”和“莊嚴(yán)”、“不完美”和“努力”、“不永恒”和“真誠”，要求考生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷闡述對問題的正反思考。對這些話題的思考都要求具備對立統(tǒng)一的思想、變通的思維。如何變通性思考問題，教材就有很好的標(biāo)桿例文。如七年級下第四單元的《最苦與最樂》，通過對責(zé)任與苦樂的辯證認(rèn)識(shí)，啟迪人們要直面人生，勇?lián)?zé)任，從而獲得對小我的超越，這就是典型的正反思辨文章。如浙江衢州卷小作文和嘉興卷作文題二，以社會(huì)熱議話題為材料，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)事件，鉆研事件背后的真知，發(fā)表自己的見解，由此衡量考生的個(gè)人認(rèn)知度和思維的廣度、深度。如四川廣安卷以紅遍網(wǎng)絡(luò)的李子柒事件為材料，引導(dǎo)考生關(guān)注美食背后的傳統(tǒng)文化，結(jié)合時(shí)代發(fā)展理性思考。如何理性思考？教材九年級上第五單元和九年級下第四單元的議論性文章會(huì)告訴你表達(dá)觀點(diǎn)的方法，九年級下第四單元的“辯論”活動(dòng)會(huì)給你提供思維風(fēng)暴的強(qiáng)化訓(xùn)練?？忌梢岳煤徒梃b。四、虛構(gòu)想象作文：科幻的創(chuàng)造，想象的發(fā)揮，教材有案例2020 年的中考作文題中想象類作文占了很大比例，命題人更加關(guān)注考生寫作中想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。如浙江金華、麗水卷，要求考生對《送給青蛙的大海》一文進(jìn)行故事續(xù)寫：如果青蛙醒來，發(fā)現(xiàn)大海的水干了，又會(huì)發(fā)生什么呢？這是童話故事類的想象作文，考生要在理解童話的基礎(chǔ)上進(jìn)行爛漫想象。這種童話式的想象寫作，與七年級上第六單元的寫作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”近似，并且與寫作實(shí)踐任務(wù)二為《皇帝的新裝》續(xù)寫故事的訓(xùn)練要求相同。兩部分內(nèi)容可為想象文提供備考參照。如海南卷“我知道，我的未來不是夢”，四川遂寧卷“踏上開往 的列車”，屬于暢想類想象作文，考生要把自己置于某種情境中，暢想過去、未來某一時(shí)段、地域的所見所聞。這類想象作文與七年級上第六單元的寫作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的任務(wù)三《十年后的我》屬于同類。如北京卷“此刻，我按下時(shí)間控制器”，則屬于思考型想象作文。這是一種比較特殊的想象作文。想象在這里其實(shí)只是表達(dá)思考的手段、工具。寫作目的不在想象本身，落點(diǎn)在借助想象表達(dá)對事物的思考上。提示語“如果你得到一個(gè)神奇的控制器，可以讓時(shí)間放緩、快進(jìn)、后退和暫停，你會(huì)在什么情況下使用？使用后會(huì)發(fā)生什么事情？”就暗示了這種想象是帶有思考目的的想象，因?yàn)槟阍谙胂笄?，在對這兩個(gè)問題做出選擇的時(shí)候，就開始了思考，在選擇的那一刻你就已經(jīng)進(jìn)入了命題者埋藏在問題里的“用想象思考”的題意軌道。典型的思考型想象文當(dāng)屬教材七年級下《帶上她的眼睛》，這篇科幻文所做的深陷地心的科幻想象，只是一個(gè)手段，作者實(shí)際是借這個(gè)想象反映了當(dāng)代人思想上的困乏、封閉，展現(xiàn)的是對人類整體命運(yùn)的深切關(guān)注與思考。而《偉大的悲劇》的作者依據(jù)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)遺留下來的一些底片、電影膠卷、日記遺書等所做的每一個(gè)想象，也屬于為表現(xiàn)“真正的英雄身上，永遠(yuǎn)閃爍著崇高的精神光芒”主題的思考型想象。而且這道題規(guī)定要以題目作為故事的開頭句，這種想象形式又與七年級上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的任務(wù)一故事接龍形式相似?？忌梢越柚滩倪M(jìn)行備考訓(xùn)練。五、疫情背景作文：疫情的回顧，思悟的升華，教材有支持2020年，一場突如其來的疫情打亂了所有人的生活、學(xué)習(xí)或工作節(jié)奏。新冠病毒肆虐，讓每一個(gè)中國人都心靈震撼、刻骨銘心，都有過極為難忘的居家抗疫的經(jīng)歷。疫情把世道人心放大了呈現(xiàn)在人們面前，給了人們審讀社會(huì)人生的窗口。很多考區(qū)以此為背景設(shè)置作文題，命題融入時(shí)事元素，聯(lián)系當(dāng)下發(fā)生，呼應(yīng)重大關(guān)切。疫情衍生出來的家國情懷、科學(xué)精神、最美逆行、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、大考答卷、凡人壯舉等話題，教材一樣也有承應(yīng)對接。如四川南充卷“2020，我的抗疫生活”，四川達(dá)州卷要求考生寫自己感受最深的事件來展現(xiàn) 2020年的不平凡，山東青島卷“疫情之后重返校園”，山東濰坊卷以“中國力量、中國速度”的材料為話題寫作，湖北襄陽卷“抗疫有我”，以及北京卷“2020，我的中考”，等等。這些作文題都以疫情為背景，緊扣當(dāng)前時(shí)事，需要考生回顧疫情之下自己生活中的人和事，思考自己在疫情中的角色和擔(dān)當(dāng)，寫出自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感悟?？忌趯懽魑臅r(shí)，可以聯(lián)想教材七年級下“天下家國”和九年級上“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)要求青年一代把個(gè)人命運(yùn)和國家命運(yùn)密切相連，志存高遠(yuǎn)，奮斗拼搏，放飛青春夢想，勇做時(shí)代弄潮兒，可以作為以疫情為背景的作文升華的參考。總之，五大類型作文外顯的核心特征和題旨意向，都能在教材中找到相關(guān)的呈現(xiàn)和介紹。總結(jié) 2020 年中考作文題的啟示，讀課本備中考作文當(dāng)是應(yīng)有之意。
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