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講座人：薛峰

聽(tīng)了上海市小學(xué)語(yǔ)文教研員薛峰老師的一個(gè)講座，他的很多觀點(diǎn)我都認(rèn)同，并在實(shí)踐著。比如說(shuō)，寫(xiě)話是有保底的要求的（或者說(shuō)，上不封頂，下要保底），低段的時(shí)候需要訓(xùn)練句子的寫(xiě)法；訓(xùn)練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；聽(tīng)寫(xiě)很重要等等。

他講的內(nèi)容主要是一到三年級(jí)的統(tǒng)編教材的寫(xiě)話是怎么編排的。也許，對(duì)老師們會(huì)有些啟發(fā)哦！

我比大家幸運(yùn)一點(diǎn)，提早一年半到兩年看到了統(tǒng)編教材的12冊(cè)教材。雖然離最終的定稿有區(qū)別，但大體的方向，相應(yīng)的體系確定了。

我講的主題與宣傳手冊(cè)不一樣，但是核心是一樣。我的講座里有很多陳先云老師、鄭宇老師的講話內(nèi)容。

上一次活動(dòng)，我們聚焦過(guò)一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在作文教學(xué)的最大問(wèn)題是什么？

我說(shuō)，我們對(duì)作文教學(xué)要求把握的不準(zhǔn)確。這個(gè)不準(zhǔn)確更多表現(xiàn)為不斷拔高要求。這個(gè)不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)為，我們以班級(jí)中的最優(yōu)秀的孩子，作為標(biāo)桿來(lái)要求所有的孩子，使得所有孩子使勁追也追不上。

把握底線

我在談吳立剛教授的素描作文的時(shí)候，我講，這是讓大部分孩子能夠跟上腳步。

你看這個(gè)小朋友的文章：

在春天桃樹(shù)開(kāi)花了，松樹(shù)愛(ài)上過(guò)了春天的桃樹(shù)，但桃樹(shù)看不到冬天里的松樹(shù)挺拔與俊美。

所以，桃樹(shù)并沒(méi)有接受松樹(shù)的愛(ài)，桃樹(shù)嫁給了另一顆桃樹(shù)。秋天，她有了很多寶寶。松樹(shù)站在高高的山嶺默默的祝福

有些愛(ài)情就是這樣，你們的季節(jié)不同。怎樣也看不懂你的愛(ài)。

老師發(fā)給我的時(shí)候，問(wèn)我，給幾檔？

我想，一個(gè)開(kāi)放的老師，是會(huì)給A檔的。

我給的理由是

審題是正確的

語(yǔ)句是基本通順的，語(yǔ)義是連貫的。

所以我給了A。

我沒(méi)有涉及意思怎樣，也沒(méi)有涉及想象豐富，不同于平常。我涉及的是最基本的要求。這就是二年級(jí)寫(xiě)話的要求。當(dāng)各位老師用這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求其他的小朋友的作文時(shí)。絕大多數(shù)的孩子是不可能達(dá)到這個(gè)程度的。

中心明確？想象新奇？會(huì)是標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然不是。

寫(xiě)話的要求才是基本的要求。

上海有一個(gè)綠色指標(biāo)的檢測(cè)。這是學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的寫(xiě)作。很難套用作文。9萬(wàn)—10萬(wàn)人的檢測(cè)。我曾經(jīng)參與過(guò)很多作文的批改。我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)孩子的情況，不能把所有的文章拿來(lái)套用。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們寫(xiě)著寫(xiě)著換一個(gè)換題來(lái)寫(xiě)。為什么呢？

原因可能有二

字?jǐn)?shù)。寫(xiě)著不夠字?jǐn)?shù)。換個(gè)話題繼續(xù)寫(xiě)

沒(méi)有考慮要寫(xiě)什么，沒(méi)有整體的思考

所以，文章很長(zhǎng)，但是不符合基本的要求。我也看到過(guò)幾篇很好的文章。所謂的很好就是，沒(méi)有廢話，敘述完整，250—300字。老師問(wèn)，這樣的文章給什么檔次。A檔。三年級(jí)就是這樣的程度。

我的話，可能很多老師不接受。

說(shuō)實(shí)話，我教作文還可以，但是兩個(gè)條件下，我的教學(xué)力不從心。第一是，班級(jí)授課，第二是大班教學(xué)。為什么？

我有意無(wú)意的會(huì)把我們班良或者優(yōu)的孩子作為標(biāo)桿。本來(lái)還可以注意底線，但是走著走著就會(huì)貪得無(wú)厭起來(lái)。

今天我就借統(tǒng)編教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教材的要求是什么。

一年級(jí)，寫(xiě)句的內(nèi)容。在一上就有了，可以看到課文最后的內(nèi)容就是

我逆推出教材的要求

根據(jù)情境（圖意）寫(xiě)一二句話；用一二句話向他人表達(dá)自己的生活感受。

句子意思清楚，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，沒(méi)有語(yǔ)病

根據(jù)需要，正確使用句話、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)。

（對(duì)薛老師的這個(gè)話我很認(rèn)可，我從一年級(jí)開(kāi)始帶著小朋友認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)寫(xiě)帶有這四個(gè)標(biāo)點(diǎn)的句子，我覺(jué)得對(duì)大多數(shù)堅(jiān)持的小朋友來(lái)說(shuō)，是很有收獲的。）

我現(xiàn)在出示的三幅圖是二年級(jí)的三個(gè)寫(xiě)話的要求。

基于提示、基于情境、基于生活

按照順序，按照格式。哪里來(lái)的順序和格式呢？寫(xiě)玩具，就有這樣的提示。說(shuō)可以按照這樣的順序來(lái)寫(xiě)。大部分孩子可以按照這樣的方式來(lái)寫(xiě)，但是也有特別的孩子，順序可以有變化。所謂上不封頂。但是一般的孩子一般的思維過(guò)程，可以是這樣，按照老師的方式，這樣寫(xiě)下來(lái)。這里就有按照思維鏈來(lái)訓(xùn)練。

按照格式，我就不講了。比如，詞為什么要頂格寫(xiě)？這是對(duì)接收對(duì)象的尊重。按順序，按照格式，按照一定格式。根據(jù)這些內(nèi)容我也寫(xiě)了三條：

圍繞一個(gè)話題寫(xiě)三四句連貫的話

能根據(jù)圖意進(jìn)行推斷（有根據(jù)的做出判斷），并寫(xiě)三四句連貫的話。

比如，最后一幅圖，給了提示，小老鼠會(huì)做什么，這個(gè)是需要推斷的。句意連貫：三四句話、句子通順、句意連貫、內(nèi)容完整、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、使用正確、不寫(xiě)錯(cuò)別字。句意連貫：前后句子所要表達(dá)的話題一致，句序合理，敘述順序清楚；句與句之間語(yǔ)意能呼應(yīng)，

寫(xiě)作就是讓孩子不要討厭就好了。從某種程度上講，小朋友一進(jìn)校就開(kāi)始覺(jué)得寫(xiě)作文不容易。老師還會(huì)不斷提高要求。當(dāng)他達(dá)不到的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)就會(huì)出問(wèn)題。這樣孩子就會(huì)出現(xiàn)心理的障礙。這個(gè)時(shí)候，他就開(kāi)始懼怕寫(xiě)作。這個(gè)時(shí)候，我們的教學(xué)就是事倍而功半。

我自己也教兒子寫(xiě)作，鄰居的兩個(gè)孩子。我跟他們聊天，可以寫(xiě)到怎樣的程度，我可以改到怎樣的程度。我教三個(gè)，我可以直接交流?？墒俏覀円?0個(gè)，60個(gè)，你們的就交流不會(huì)超過(guò)兩三分鐘過(guò)，你是沒(méi)有辦法捕捉孩子心靈的變化。我們可以做什么？我們需要做的就是把底部守住。我們要掌握我們的必要的要求，不要拔高要求，循序漸進(jìn)是極其重要的。

有老師說(shuō)，我的運(yùn)氣很好，我接的班級(jí)都很好。可我不覺(jué)得。

當(dāng)我接這個(gè)老師的第二次的時(shí)候，才知道這個(gè)老師真的好。這個(gè)老師教的孩子不寫(xiě)錯(cuò)別字。句子都寫(xiě)得很清楚，這個(gè)老師給我打下了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孩子們整體寫(xiě)作的水平很高。陳老師打下的基礎(chǔ)非常扎實(shí)。他還有一點(diǎn)，不管外面怎樣，我把握住自己的分寸。老師是需要有自己的堅(jiān)守的。起步階段，把握住這些要求就可以了。

我對(duì)作文教學(xué)有自己的體會(huì)。其中有一本我認(rèn)認(rèn)真真讀了，張中行先生的《作文雜談》，他引用了《文心雕龍》中的一個(gè)詞——詞達(dá)。什么意思呢？心理想的，和寫(xiě)出來(lái)的一致就行了。

詞達(dá)語(yǔ)義，這個(gè)詞弄清楚了就行了。做到這個(gè)真的不容易。

昨天晚上，我和愛(ài)人也在討論作文，我講，如果是我可以寫(xiě)成什么樣。愛(ài)人說(shuō)，你的意思就是，你愿意寫(xiě)流水賬哦？

我說(shuō)，可以的，先把流水賬寫(xiě)好。你讓孩子積極流水賬試試看，記完流水賬，我們?cè)賱h改，這樣就不一樣。

賈志敏老師曾經(jīng)也用這樣的方式教孫女作文，記流水賬也是不容易的。

3.能根據(jù)情境寫(xiě)留言條

第二學(xué)段，第三學(xué)段

統(tǒng)編教材有兩個(gè)特殊內(nèi)容，三個(gè)特殊單元，閱讀策略，習(xí)作單元，其他的就是普通單元。

這套教材反復(fù)強(qiáng)調(diào)（見(jiàn)上圖），二學(xué)段，寫(xiě)清楚；三學(xué)段，寫(xiě)具體。

清楚和具體要區(qū)分開(kāi)。不然就會(huì)拔高要求。

我理解的寫(xiě)清楚：

1、寫(xiě)清楚是一個(gè)相對(duì)概念，它跟寫(xiě)作對(duì)象有關(guān)。為什么呢?如果這個(gè)人對(duì)這件事很清楚，那么概括也是清楚。如果這個(gè)人對(duì)這件事的始末不清楚，那么怎么寫(xiě)都不明白。

2、兩點(diǎn)可以作為標(biāo)準(zhǔn)：按順序，寫(xiě)完整。如果是一件事，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚。有老師說(shuō)，寫(xiě)一兩句話也可以寫(xiě)清楚啊。老師們，我還有一個(gè)限定，如果是三年級(jí)250字左右。如果四年級(jí)300字左右，可能就有一定操作性。

有老師說(shuō)，250個(gè)字。太少，沒(méi)有問(wèn)題。我扯開(kāi)去說(shuō)一個(gè)例子。我表妹的孩子參加上海的一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)比賽的作文。三年級(jí)，五百字，我一看，第一句話就說(shuō)，這個(gè)作文曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)是嗎？

我們的教材里有一個(gè)吹泡泡習(xí)作。

我看著是照搬的。

第二個(gè)，寫(xiě)了五百字，怎么寫(xiě)的呢？泡泡開(kāi)始吹不出來(lái)，后來(lái)一吹就吹出來(lái)了，微風(fēng)一來(lái)，陽(yáng)光照耀下，好看極了。我說(shuō)，是她寫(xiě)的嗎？

我說(shuō)，是你們寫(xiě)的，不是他寫(xiě)的。當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)——玩什么。不寫(xiě)吹泡泡，不寫(xiě)畫(huà)鼻子。我們也有一篇作文叫畫(huà)鼻子。

他也寫(xiě)了300字，在家沒(méi)有事兒干，下去找小朋友玩兒，玩什么呢，商量來(lái)商量去，不知道要玩什么。后來(lái)決定打球。

老師們，你們滿意嗎？

如果我們?cè)诮檀蹬菖莸臅r(shí)候，只要教清楚，吹的過(guò)程，怎么吹的，怎么結(jié)束的。這樣，就不會(huì)像這個(gè)孩子一樣，繞來(lái)繞去寫(xiě)不到玩兒。

把握年段目標(biāo)，就是我們要守住的底線。

我準(zhǔn)備用達(dá)爾費(fèi)法，來(lái)看看，寫(xiě)具體是什么。找100個(gè)老師，每個(gè)人寫(xiě)一句，梳理，從我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看怎么叫寫(xiě)具體。

統(tǒng)編教材的要求是不高的，但是很有可能在教學(xué)中拔高要求。

這是三學(xué)段的習(xí)作，給了一個(gè)提綱。提綱的列出就是要守住一個(gè)底線，使內(nèi)容按照一定的順序，為寫(xiě)清楚提供一個(gè)腳手架。

寫(xiě)事情要按照一定的順序，五上運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物。六上才是圍繞中心寫(xiě)，做到這個(gè)也是很不容易的。

還是那句話，把握住底線。

循序漸進(jìn)

這是二年級(jí)結(jié)束的要求，鄭宇老師就給出了一些鋪墊性的練習(xí)，我也有補(bǔ)充。教材中也有相應(yīng)的訓(xùn)練。即使六年級(jí)也有一些鋪墊性的練習(xí)。上海的練習(xí)冊(cè)里，也有很多。聽(tīng)寫(xiě)句子，仿寫(xiě)句子，結(jié)合閱讀，寫(xiě)句子。

我有時(shí)間，聽(tīng)寫(xiě)句子是一種很好的鋪墊性的練習(xí)。

我曾經(jīng)帶過(guò)一屆學(xué)習(xí)，向龍口小學(xué)學(xué)習(xí)。非常好的。經(jīng)過(guò)三年訓(xùn)練，我屬于訓(xùn)練不夠扎實(shí)的，一星期不少于三次，到五年級(jí)結(jié)束，十分鐘可以聽(tīng)寫(xiě)144個(gè)字。

五年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)利用自己聽(tīng)寫(xiě)中的語(yǔ)料來(lái)寫(xiě)作文。

很多老師從一年級(jí)開(kāi)始。讓孩子建立句的概念，慢慢朝句群進(jìn)發(fā)。

我的方法可能老師們看過(guò)，先想后說(shuō)，說(shuō)熟再寫(xiě)。為什么我們說(shuō)先想再說(shuō)呢？教材給我們提供了一些寫(xiě)作的路徑。給了很多提示，很多提示。

有的時(shí)候，我們想的和說(shuō)的是不一致的。一次我上一個(gè)課，看有個(gè)小女孩講了很多，講得很好，但是寫(xiě)不下來(lái)。講得好，但是不一定寫(xiě)得下來(lái)的。寫(xiě)完后，還要講得下來(lái)。低段寫(xiě)話三條。在先想后說(shuō)，說(shuō)熟在寫(xiě)，寫(xiě)完要讀的前提下：

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)、句式來(lái)表達(dá)

我有一個(gè)階段很喜歡用希冀，我積累了這個(gè)詞，覺(jué)得很不錯(cuò)，就用了，想顯擺一下。我想表達(dá)的是，我們不是一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作者，所以，我們可以用這樣的方式來(lái)表達(dá)。

很多時(shí)候，起步在一二年級(jí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

習(xí)作單元

習(xí)作單元

《風(fēng)箏》《麻雀》《小木船》 

用批注的方式來(lái)點(diǎn)出習(xí)作的要素，最后寫(xiě)一篇寫(xiě)作。協(xié)議價(jià)暗示，給出了提綱，按照順序?qū)懴聛?lái)，寫(xiě)完整。

編者是希望取法乎上，各位老師，

你看，下面有一段話，作者是怎樣把這個(gè)內(nèi)容寫(xiě)清楚的。我認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)不僅僅是寫(xiě)清楚，還有生動(dòng)和具體。怎么把我，我們還在研究中。

五年級(jí)的課文，人物描寫(xiě)一組，小嘎子和小胖墩，嚴(yán)監(jiān)生，小試身手。這就是寫(xiě)片段。一個(gè)是從閱讀中學(xué)到寫(xiě)作的內(nèi)容。第二，小試身手是習(xí)作中的片段練習(xí)。小木船，就是比你好一點(diǎn)的孩子習(xí)作例文。

習(xí)作例文也要慎用，不然大家都會(huì)寫(xiě)同樣的內(nèi)容。

無(wú)論上什么作文課，審題都是非常重要的。你給情境要理解情境，你給題目，要解釋題目。你總要確定中心，你要根據(jù)中心選擇材料，你的選擇的順序，你的提綱，你的腹稿，這個(gè)過(guò)程，我們?cè)趯?xiě)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候是不能跳過(guò)的。

解釋題目怎么解釋？

萬(wàn)變不離其宗，所有的東西都是有規(guī)律的。把握要求，循序漸進(jìn)，就是我們需要做的。