所謂“賞識教育”，就是教育者在教育過程中，堅(jiān)持“以人為本”、“以育人為本”的思想。把學(xué)生真正當(dāng)作人來看待，以欣賞、贊美的心態(tài)來對待學(xué)生的自尊心，適當(dāng)巧妙地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，使他們感到自己與自己周圍人們在人格上的平等，使他們自己尊重自己，保護(hù)自己的人格和尊嚴(yán)不受傷害，進(jìn)而增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，并在學(xué)習(xí)上不斷地發(fā)展進(jìn)步。這種教育理念具有在教育過程中要承認(rèn)差異、允許失敗、預(yù)約失敗、充滿人情味和生命力以及讓成功、歡樂、幸福與學(xué)生相伴等顯著特點(diǎn)。
皮亞杰的“建構(gòu)理論”（thePiagetiaConstructivistTheory）已經(jīng)使人們認(rèn)識到：惟有考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)者自身的特性及其與環(huán)境的相互作用，才能界定具體的教育目標(biāo)。基于對“賞識教育”內(nèi)涵和“建構(gòu)理論"的認(rèn)識，筆者認(rèn)為：
其一、學(xué)生是有差異的。由于學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)體心理特征、已有認(rèn)知能力等各方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在思維方式、思想觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)等方面有著明顯的差異。而表現(xiàn)這種差異的特種現(xiàn)象就是班級群體中的非正式群體。教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識并敢于面對這種差異，從理論上、現(xiàn)實(shí)中分析研究形成差異的原因。如有的學(xué)生父母關(guān)系不和、父母教子無方或根本不教、放任自流；有的學(xué)生本身智商缺陷、學(xué)習(xí)有障礙；有的學(xué)生曾經(jīng)被他人當(dāng)眾諷刺、羞辱后“自我形象”、遭破壞而挫傷了自尊心、喪失了進(jìn)取心；有的學(xué)生意志力薄弱，缺乏頑強(qiáng)拼搏、勤奮努力的進(jìn)取精神。只有充分認(rèn)識到學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的差異性，才能充分張揚(yáng)教學(xué)的針對性和學(xué)生成長的多樣性。
其二、學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的差異性不僅是一種客觀存在，它更是一種重要的教育資源。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都會非常關(guān)注并充分珍惜這種差異，并且把它當(dāng)成可供利用和開發(fā)的教育源，作為教育引導(dǎo)學(xué)生的立足點(diǎn)，因人而宜地采取談心、訪問、與老師、家長共同交流等途徑，幫助學(xué)生樹立“其實(shí)我可以更好”的信心、增強(qiáng)競爭意識，來探索、思考對其進(jìn)行行之有效地教育教學(xué)方案。
其三、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。素質(zhì)教育的核心理念要求我們的教育教學(xué)工作要為了一切學(xué)生，要為了學(xué)生的一切，要一切為了學(xué)生。（既面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）。因此，我們必須根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，立足學(xué)生的發(fā)展和健康成長。為此筆者在教育教學(xué)中創(chuàng)造性地試施了“分層遞進(jìn)教學(xué)法”。
所謂“分層遞進(jìn)教學(xué)法”，其主旨就是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼于使學(xué)生不同組群結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的各自原有的基礎(chǔ)，是一種面向全班學(xué)生的課堂教學(xué)方法，采取有差異、重鼓勵(lì)、更靈活的教學(xué)措施。它重視學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教學(xué)中針對學(xué)生的不同層次，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和考試評價(jià)上都要有區(qū)別。當(dāng)然，在分層遞進(jìn)教學(xué)中，學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是貼標(biāo)簽式一成不變的。教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐“被別人看得起”、“讓學(xué)生覺醒”（賞識教育的兩點(diǎn)精髓），從而向高一級目標(biāo)躍進(jìn)。
筆者在每接收一個(gè)初三時(shí)，首先針對學(xué)生思想動態(tài)、言行表現(xiàn)、心理素質(zhì)、非智力因素、總分成績、政治單科成績等方面進(jìn)行摸底、分析，并根據(jù)談心、交流后，對思想素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績好、進(jìn)取意識強(qiáng)的同學(xué)單獨(dú)談話，進(jìn)行顯性分層排隊(duì)，即暗示他：老師對他充滿希望和信心，如果他能更加努力地學(xué)習(xí)，他將屬于班上非常優(yōu)秀和出色的那一類學(xué)生。反之，對各方面綜合素質(zhì)欠佳的同學(xué)，在個(gè)別談話之后，老師進(jìn)行隱性分層排隊(duì)，即不告訴他是屬于哪一類的同學(xué)。這樣做的目的是既讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心、信任和理解，又不會讓學(xué)生難堪受打擊，更能調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。確定出一（優(yōu)秀）、二（提高）、三（中等）、四（基礎(chǔ)）四個(gè)層次的不同學(xué)生。初三上期半期考試前，老師請學(xué)生自己預(yù)定半期考試成績，即學(xué)生無意間進(jìn)行了自我定位分層。老師再進(jìn)一步調(diào)整分層情況，恰當(dāng)準(zhǔn)確地運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)原理，科學(xué)地將“賞識教育”理念與“分層遞進(jìn)”教學(xué)法相結(jié)合，對學(xué)生施以有效地教育。
對學(xué)生進(jìn)行分層是為了突出教學(xué)的針對性，整體提高教學(xué)效果。因此，在分層的基礎(chǔ)上遵循“上不封頂，下要保底”的教學(xué)原則。就是說，在課堂教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)一、二類學(xué)生冒尖，使他們的潛能得到最大發(fā)揮，同時(shí)要面向全班學(xué)生，人人都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低的基本要求、力爭人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”、考試成績都合格，確保三、四類學(xué)生完成起碼的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一學(xué)期結(jié)束后，老師對學(xué)生進(jìn)行再分層次，調(diào)整新的適合學(xué)生個(gè)體能力的教學(xué)方法。
在“分層遞進(jìn)教學(xué)法”中，“分層施教”是最重要的環(huán)節(jié)。分層施教就是在課堂教學(xué)及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況，開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各有所獲。
多年來的畢業(yè)班教育教學(xué)實(shí)踐與探索，筆者分層施教的總體思路是：一類學(xué)生主動走、二類學(xué)生大步走、三類學(xué)生小步走、四類學(xué)生拉著走，各層學(xué)生分層走。一般方法有：
一、新授課：一個(gè)新知識點(diǎn)，一、二類學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，三、四類學(xué)生則需要多次反復(fù)。根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合初三學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)實(shí)際，筆者認(rèn)為：“在新授課上，理解是前提，筆記是基礎(chǔ)”。于是，在新授課堂教學(xué)中，筆者尤其重視課堂筆記的整理歸納。強(qiáng)調(diào)每個(gè)同學(xué)必須按照老師的統(tǒng)一要求進(jìn)行筆記。講授了新知識點(diǎn)后，筆者采用“一個(gè)新知識，多個(gè)討論題”的方法進(jìn)一步鞏固學(xué)生對新知識的理解。全班學(xué)生討論后，請一、二類學(xué)生從不同角度談對新知識點(diǎn)的理解，三四類學(xué)生通過此種渠道再學(xué)習(xí)、再接觸新知識。這樣，一、二類學(xué)生“能吃飽吃好”，三、四類學(xué)生“能夠吃得到”。
二、復(fù)習(xí)課或課堂練習(xí)：老師講本課次或本框題、節(jié)次總體復(fù)習(xí)（或練習(xí)）要求，請一、二類學(xué)生憑借記憶和已有學(xué)業(yè)水平，（離開書本）講具體知識點(diǎn)，三、四類學(xué)生再根據(jù)老師的提示和一、二類學(xué)生的回答，可照書（可離開書）回答老師的某個(gè)具體的問題。這樣，全班不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成就感，有利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
三、作業(yè)：根據(jù)政治學(xué)科特點(diǎn)，為提高初三學(xué)生政治學(xué)習(xí)效率，多年來，筆者布置給各層學(xué)生的書面作業(yè)基本一致（只做基礎(chǔ)題型，問答題、分析理解題只標(biāo)明書上頁碼。）口頭作業(yè)則必須根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層布置，既有家長的督促檢查，也有一、二類學(xué)生的幫助輔導(dǎo)，更有老師的分層檢測評價(jià)評比。
四、分層檢測評價(jià)：為全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)調(diào)整分層狀況，更好地因材施教，筆者在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后，都要及時(shí)評價(jià)，并對達(dá)到本層目標(biāo)、特別是對取得遞進(jìn)的同學(xué)通過“老師對您說……”落款是“您的朋友：宋麗華”這樣的批語加以鼓勵(lì)。由于分層檢測評價(jià)注重了差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性，因而，能鼓勵(lì)學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免了一刀切，力求理性化，有坡度、有可比性。能讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
“學(xué)生是變化的”，“每個(gè)學(xué)生都是有各自的潛能的”。在教學(xué)中，只要我們著眼于學(xué)生的發(fā)展，正確處理“教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾”，通過“賞識教育”理念與“分層遞進(jìn)”教學(xué)法相結(jié)合，逐層遞進(jìn)，全面提高的目的就一定能夠達(dá)到。
