| 這幾天細讀浙江海鹽教師博客上老師們精彩的故事，令人十分感動，引人思緒萬千。下面是其中一個故事：
先 后 有 別
——對一次教學反饋的思考
hysyq 發(fā)表于 2005-2-21 13:15:00
嘉興市教育研究院 朱國榮（314001） 不久前，我到一個鎮(zhèn)的中心小學聽課。執(zhí)教者是一位青年教師，上課的內容是“6和7的組成”（人教版實驗教材一年級上冊）。聽課過程中，一次教學反饋的組織引發(fā)了我的思考。 一、過程描述 在教學7的組成時，教師讓學生用小棒擺一擺、分一分，獨立寫出7的組成。在學生活動過程中，教師巡視，了解學生的學習情況。坐在筆者旁邊的是一名女生，其思維敏捷、流暢。她先把7根小棒分成1根和6根兩堆，然后依次移動一根，先后變?yōu)?根和5根、3根和4根……。接著，她有序、完整地寫出了六組答案。在這位女生擺和寫的過程中，上課教師也在旁邊觀察。 一會兒，不少同學舉起了手，教師開始組織反饋。
師：老師發(fā)現(xiàn)×××（那位女生的姓名）特別聰明，她的辦法非常好。我們先來看看她的做法。 投影出示： 7
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師：你是怎么寫的？ 生（×××）：我是按規(guī)律寫的，左邊一個一個多起來，右邊一個一個少下去。 師：你們覺得×××的方法好嗎？ 生齊：好?。▽W生鼓掌）
師：還有其它寫法嗎？ 一生投影出示：
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3 生：我是一組一組寫的。 師：你們覺得這種方法好嗎？ 生又齊：好！（學生再鼓掌） 這時，已經沒有學生再舉手了。 二、課后訪談 筆者：在學生獨立寫的過程中，你進行了巡視，你發(fā)現(xiàn)學生都能有序地寫嗎？有多少學生寫完整了？ 教師：能有序寫的學生很少，很多學生都沒有寫完整。 筆者：反饋時，你先讓×××說，你是怎么考慮的？ 教師：我覺得×××的想法很好，值得其他學生學習。先讓×××說，可以讓其他學生也理解、掌握這種好方法。 筆者：聽課時，我發(fā)現(xiàn)開始有很多學生都舉手了，包括一些沒有寫完整的學生。但×××發(fā)言后，舉手的學生就非常少了，你認為這是為什么？ 教師（猶疑地）：可能是因為他們認為自己的方法不好，所以不想發(fā)言了吧。 筆者：你認為先讓寫的無序、不完整的學生發(fā)言，與先讓寫的有序、完整的學生展示，這里的先后次序有區(qū)別嗎？ 教師沉默了一會兒，沒有回答。 三、反思 在一次給骨干教師培訓班上課時，我又一次提出了反饋中先后次序的問題，結果引發(fā)了不同意見。一部分教師認為，應該先展示有序、完整的結果，能讓其他學生較好地學習、理解、掌握。也有一部分教師認為，應該先讓那些寫的無序、不完整的學生說。在教學實踐中，上述教學現(xiàn)象也經常可以看到，在組織教學反饋時，不少教師習慣于首先展示優(yōu)秀學生的學習結果，認為這樣反饋有利于學生在最短時間內迅速理解、掌握數(shù)學知識?？梢姡@是一個值得思考的問題。 從表面上看，這好象僅僅是一個教學技巧的問題。但深入思考，我認為這是一個教學理念的問題。 孰先孰后，反應了教師兩種不同的學習觀。讓寫的有序、完整的學生先說，反映出教師把學習理解為“習得”的過程。即讓一些優(yōu)秀的學生展示一種好方法，然后大家來理解、學習、掌握，進而模仿著去做。讓寫的無序、不完整的學生先說，反映出教師把學習理解為學生自我“建構”的過程。先讓寫的無序、不完整的學生展示，可以讓學生真正體驗和感悟有序思考的重要性和優(yōu)越性。什么方法好，什么方法差一些，只能在比較中才能為學生所理解。也只能在比較中，學生才能逐漸養(yǎng)成良好數(shù)學思考的習慣和能力。 孰先孰后，反映了兩種不同的學生觀。讓寫的有序、完整的學生先說，課堂僅僅是少部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，一些中下學生成了陪客。讓寫的無序、不完整的學生先說，反映出教師對弱勢群體學生的關注，反映出教師心中裝有全體學生。 孰先孰后，還反映了兩種不同的課程觀。讓寫的有序、完整的學生先說，反映出教師僅僅將教科書上呈現(xiàn)的數(shù)學知識、結果視為教學資源。讓寫的無序、不完整的學生先說，反映出教師十分重視學生學習過程中生成的鮮活的教學資源。不同學生在數(shù)學學習上必然存在差異，但這種差異正是良好的教學資源。展示學生之間的差異，可以讓學生相互交流，取長補短，更深刻、更全面地理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學思想方法。
資料來源：海鹽教師博客，陽光季節(jié)，http://hysyq.jsblog.cn/user1/79/archives/2005/710.shtml | 
