張碩果
河南省焦作市教育科學研究所研究員，致力于“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀項目的推廣，影響和改變了當?shù)丶爸苓叺厥幸淮笈鷰熒纳鼱顟B(tài)。
■獲獎理由
身為研究員的張碩果深深地了解當?shù)卮蠖鄶?shù)教師的精神狀態(tài)，知道職業(yè)倦怠正吞噬著他們的心。為了點燃他們的教育激情，她來到一所又一所學校，作了一場接一場報告，從主動出擊到應接不暇。為了推廣“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀，高中歷史教師出身的她毅然站在了小學的講臺上，和孩子們分享圖畫書、共讀童書。在她的努力下，“毛蟲與蝴蝶”、“幸福完整的教育生活”等概念走進越來越多焦作老師的視野，越來越多的老師被她的精神感染，加入了閱讀推廣的隊伍。
2009年冬天，張碩果策劃和組織了焦作市“潤德屋書友會”，隨著其影響的擴大，一些外地老師也紛紛加入。在張碩果的引領(lǐng)和帶動下，閱讀、反思、寫作、共同體，成為教師成長的快速通道。僅2010年上半年，修武縣一個縣區(qū)就涌現(xiàn)出8位被校訊通網(wǎng)站推為“博腕”的老師，他們大部分都是農(nóng)村教師，在非常艱苦的條件下堅持讀書和寫作，平均每人在半年時間內(nèi)撰寫博文達到100篇以上。尤其值得一提的是，在推廣親子閱讀的過程中，一些多年沒有提筆寫字的農(nóng)民也開始拿起書和孩子一起讀，修武縣西村鄉(xiāng)一位農(nóng)民家長不僅因此愛上了閱讀，還寫下了十幾萬字的教育日記，并開始自己創(chuàng)編小說。
張碩果和她的“同行人”的存在，讓更多人享受到閱讀的快樂和教育的幸福。如今，焦作的閱讀推廣已從一個人的孤獨行走轉(zhuǎn)變?yōu)橐蝗喝说慕Y(jié)伴而行，從僅僅依靠個人和群體力量發(fā)展到行政支持、區(qū)域推進。從最初到現(xiàn)在，張碩果一個人影響了一個地市的教育。
■讀書故事
一本書加一本書，再加一本書，可以改變一個孩子；一個人加一個人再加一個人，可以改變一個世界。2007年3月，“靈山—新教育”貴州支教活動之后，“成為一粒新教育的種子”是我最大的夢想，我開始了“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀項目的推廣。這個過程是艱難的，有人熱血沸騰，有人將信將疑，有人中途退出，更有人不斷加入。通過報告，我傳遞著自己對兒童閱讀的理解，也把一本又一本適合孩子閱讀的優(yōu)秀童書帶到他們的面前。
“一朵花，可以拒絕香艷，但一定不要拒絕綻放；一個人，可以拒絕華麗，但一定不要拒絕成長。”說這段話的人叫趙莉莉——一位身處偏遠農(nóng)村學校、曾經(jīng)被職業(yè)倦怠深深困擾的普通農(nóng)村教師，也是一位后來發(fā)誓要讓學校因她而驕傲的教師。在焦作，趙莉莉老師是最早被我的報告喚醒的老師之一。
曾經(jīng)，她和很多老師一樣，每天按部就班地上課、改作業(yè)，工作對她來說僅僅是一個謀生的飯碗，日子在平靜和平淡中慢慢流淌。真正的改變是從一場報告會開始的，會后，作為一個普通的農(nóng)村教師，她忐忑不安地找到了我，表示希望能夠參與實驗，用閱讀引領(lǐng)孩子成長。感動于趙老師的執(zhí)著，每次舉辦大型培訓和學習活動，我都不忘額外再打一個電話給她。在我的幫助下，很快地，趙莉莉老師在“教育在線”論壇為自己和班里的孩子們安了家，《讀書吧，就像走在朝圣的路上那樣》是她的第一個班級主題帖，一個在安逸、迷茫、頹廢中消沉著的生命開始了一個新我的熔煉。
“讓黎明之光在晨誦中升騰，讓生命成長在午讀中拔節(jié)，讓親子共讀在暮省中靜放”。這些富有詩意的句子就是趙莉莉和孩子們?nèi)粘Ｉ畹膶懻?，在兒童閱讀課程的引領(lǐng)下，老師、學生、家長正在逐漸被美妙的童書喚醒、詩意地棲居。趙莉莉說：“參加實驗以來，我沒有寫過論文，但我堅持用筆記錄下了我和孩子們每天的成長，并期待著這一個個生命因為優(yōu)秀書籍的引領(lǐng)而不虛此生。我知道，在每一本共讀過的童書背后是我們共同穿越的一段生命旅程。”
喚醒一個教師，就等于喚醒了幾十個孩子，喚醒10個老師，就等于喚醒了幾百個孩子。在焦作，像趙莉莉這樣被喚醒的老師還有很多。
2009年，為了推動教師的專業(yè)成長，我又策劃成立了焦作市“潤德屋書友會”，和老師們一起“啃”讀一本又一本專業(yè)書籍。在共讀美國艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》時，趙莉莉老師就寫下了18篇讀書筆記?！敖^代芳華”、“逸士”、“聽雪”、“踏雪尋梅”等更多的農(nóng)村教師開始了自己的專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作之路，并先后獲得校訊通“博腕”的稱號。就這樣，借助著專業(yè)閱讀共同體，我把一粒又一粒閱讀的種子播撒在老師們的心田。借由師生共讀、親子共讀，我和我的團隊用最溫暖、最不著痕跡的方式把教師、學生、家長凝聚成一個又一個共同體，朝向共同的生命愿景，真正共同生活在一起。
在閱讀推廣的過程中，家長和教師之間、教師和學生之間、家長和學校之間的關(guān)系也在悄悄改變。焦東路小學六（2）班的董振轅同學在一年多的時間里，和媽媽共讀了《夏洛的網(wǎng)》、《人鴉》、《特別的女生薩哈拉》等十幾本書。有一次媽媽要他做家務，他卻不愿意做，媽媽就引用《人鴉》里的話對他說：“‘這里容不下我行我素的烏鴉！你需要群體，群體也需要你’。家庭也是一個小集體，在集體中就應該承擔一定的責任。”他馬上意識到自己的錯誤，并主動、熱情地干起家務來。“因為孩子對《人鴉》里的這句話也十分贊同，這也許就是親子共讀的力量吧。”董振轅的媽媽說。
看到更多的師生、家長匯聚在美好事物的周圍，沉浸在優(yōu)秀的書籍中，一種來自職業(yè)的幸福感讓我沉醉不已。因為閱讀，一些教師迅速成長，這種成長不僅體現(xiàn)在他們自身的優(yōu)秀上，更多的是借助閱讀把班里的孩子們帶向了優(yōu)秀，甚至卓越。很多老師和家長開始關(guān)注我的博客，經(jīng)常在博客中留言，提出閱讀中的困惑和問題。我也開始把閱讀的種子播撒到更遠的地方，借助焦作“相約星期二”新教育系列開放周活動和各類研討會，我們迎來了甘肅、湖北、安徽等一批又一批觀摩、研討的考察團。市教育局也專門成立了“張碩果工作室”和“焦作市新教育實驗研究室”，以便更好地推廣閱讀項目和引領(lǐng)教師成長。
當我們無力改變周圍的世界時，唯一能改變的就是自己，但當我們真正改變了自己之后就會發(fā)現(xiàn)，周圍的世界也因此而改變。有的時候，我們需要做的就是用一朵云推動另一朵云，用一棵樹搖動另一棵樹，用一個靈魂喚醒另一個靈魂。
■推薦書目
《構(gòu)筑合宜的大腦》，鐵皮鼓著，天津教育出版社2009年7月出版
一個教師在他的職業(yè)生涯中，一定會穿越許多書籍。這本書試圖找尋出教師專業(yè)閱讀的根本書籍和基本路徑，繪制適合大多數(shù)教師成長的教師專業(yè)閱讀地圖，清除專業(yè)閱讀的種種誤區(qū)，提供知性閱讀的主要方法,提升教師專業(yè)閱讀的品質(zhì)。
《周國平論教育》，周國平著，華東師范大學出版社2009年7月出版
人生問題和教育問題是相通的，做人和育人在根本上是一致的，人生中最值得追求的東西，也就是教育上最應該讓學生得到的東西。作為一位哲學家，作者從學術(shù)的最高點俯視教育、反思教育，讓教育回歸常識、回歸人性。作者通過對教育根本問題的追問和反思，試圖讓更多的教育者從浮躁的教育現(xiàn)實中找到教育的真正意義所在。
《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程》，[日]佐藤學著，李季湄譯，長春出版社2003年1月出版
這本書讓我們重新認識了教室、教學、共同體的意義。追求“相互傾聽的教室”而非“發(fā)言熱鬧的教室”，學校應成為“學習共同體”，教育實踐是一種文化，而文化的變革越是緩慢，才越能得到切實的成果……這些對教育的深層次解讀，讓人眼前豁亮。
