語文教學(xué)該如何確定教學(xué)內(nèi)容

金軍華

最近聽了一堂初中語文課，課題是《生物入侵者》，其教學(xué)流程是這樣的：自由朗讀課文，說說什么是“生物入侵者”，本文向我們介紹了哪些“生物入侵者”；快速瀏覽課文，說說課文給我們介紹了關(guān)于“生物入侵者”哪些方面的知識(shí)；輕聲讀課文，圈劃出自己喜歡的句子，寫幾句賞析性的文字；談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的感受。

這堂課引發(fā)了我對(duì)語文教學(xué)的思考：語文教學(xué)究竟應(yīng)該如何確定教學(xué)內(nèi)容？語文教學(xué)到底該教什么？

《生物入侵者》是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇科技類說明文，介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑可能對(duì)生態(tài)和人類造成危害的知識(shí)。文章首先引出話題——生物入侵者，接著具體寫生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各國(guó)已開始采取相應(yīng)措施。這是文本作為科技類說明文的體裁特性的規(guī)定性，內(nèi)蘊(yùn)著科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)密性。文本多處使用打比方的手法，說明事理形象且富有趣味。其次是文章在說明事理時(shí)大量運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說明方法，使讀者對(duì)“生物入侵者”的危害感受更為明確、更具說服力。

教師顯然沒有意識(shí)到，文本是說明文的文體特點(diǎn)及文本特色，簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容確定為讀課文、賞句子、談感受，絲毫未涉及到說明文的相關(guān)知識(shí)，也就談不上對(duì)學(xué)生閱讀說明文能力的培養(yǎng)，浪費(fèi)了文本教學(xué)資源。閱讀能力是指某種具體文體的閱讀能力，這樣泛化的無文體特征的教學(xué)，不僅浪費(fèi)了文本教學(xué)資源，而且違背閱讀規(guī)律，誤導(dǎo)了學(xué)生的閱讀和寫作，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因?yàn)槲谋镜奈捏w不同，其表達(dá)方式、語言運(yùn)用、語體風(fēng)格、語用特色等會(huì)各不相同。因此，不同文體的課文，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)各不相同，要求培養(yǎng)的能力點(diǎn)各不相同，其教學(xué)內(nèi)容的確定也應(yīng)各不相同。閱讀教學(xué)更多的是一種文體教學(xué)，閱讀能力更多的是指某一類文體的閱讀能力。也就是說，要把小說當(dāng)作小說來教，教小說應(yīng)緊扣故事情節(jié)、人物形象、表現(xiàn)手法等“小說的”知識(shí)來進(jìn)行；把詩歌當(dāng)作詩歌來教，教詩歌應(yīng)緊扣意象、意境等“詩歌的”知識(shí)來進(jìn)行。依據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，就是通過引導(dǎo)學(xué)生感知課文的言語形式去理解課文的言語內(nèi)容和意圖，進(jìn)而掌握課文的言語形式，逐漸實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，以獲得運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

依據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，并不是進(jìn)行每一種文體的閱讀，就要以教學(xué)這個(gè)文體的知識(shí)為主，而應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)不同文體的閱讀個(gè)性。小說閱讀不是一味重復(fù)小說的要素，而是在學(xué)習(xí)的過程中或者突出情節(jié)藝術(shù)的欣賞，或者突出人物形象的把握，或者突出環(huán)境的分析，在這樣的過程中解讀作品，欣賞作品。散文教學(xué)，敘事散文就要關(guān)注文章是如何敘事的，寫人散文就要關(guān)注是如何寫人的，寫景散文就要關(guān)注寫的是什么景，特點(diǎn)是什么，是從哪些角度寫景的。如果在教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)，那么文體知識(shí)也就融合在教學(xué)中了。

新課程改革以來，一方面教材的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了變化，有些教材采用了主題單元、不同文體混合編排的方式，客觀上引導(dǎo)教師的教學(xué)注意由文體向其他方面轉(zhuǎn)移；另一方面新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)閱讀感受、強(qiáng)調(diào)語言品味的理念。這無疑體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，但也因此使一部分教師產(chǎn)生了閱讀教學(xué)不需要關(guān)注文章體類，拒絕文體知識(shí)的誤解。所以，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)比較明顯的趨勢(shì)，即文體特征的淡化。有些閱讀教學(xué)，不管現(xiàn)代文還是文言文，不管記敘文、議論文還是說明文，不管是散文、小說還是詩歌，都是讀讀課文，談?wù)劯惺埽f說喜歡的句子。

那么，依據(jù)不同的文體，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？

一、根據(jù)文體的不同，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生具體文體的閱讀能力，教學(xué)重點(diǎn)的確立的重要依據(jù)是文本的文體。一般來說，不同文體的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是有基本規(guī)律的。比如抒情散文的閱讀，重在把握作者抒發(fā)的感情，欣賞學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的具體方法，品味積累美的語言；說理類文章的閱讀，重在把握文章的主要觀點(diǎn)和思想，分析文章說理的內(nèi)在邏輯和論證結(jié)構(gòu)，欣賞、學(xué)習(xí)文章成功說理的具體方法，品味文章富有說服力的語言。而同一種文體，不同的具體類型，又有不同的重點(diǎn)。如：同是散文，學(xué)寫景散文，要把握文章所寫之景的特點(diǎn)，作者寫出這些特點(diǎn)的手段，在特定的景中表達(dá)的特定的思想感情，與特定思想感情相協(xié)調(diào)的語言；學(xué)敘事散文，則要捕捉作者在故事的敘述中所蘊(yùn)含的情感，欣賞學(xué)習(xí)文章敘述故事的方法和手段，學(xué)習(xí)文章敘事語言的技巧。

有位教師上《晉祠》一課，學(xué)生口述自己熟悉的祖國(guó)名勝古跡導(dǎo)入后，教師要求學(xué)生聽寫《中國(guó)名勝詞典》中“晉祠”的詞條。接著比較詞典條目和課文內(nèi)容的異同。教師總結(jié)：就內(nèi)容而言，書上全面，詞典簡(jiǎn)潔；就表達(dá)方法而言，詞典平實(shí)，書中的描寫具有美感；就說明順序而言，詞典采用并列式的結(jié)構(gòu)，書中則是先總后分。詞典跟課文無論是內(nèi)容、表達(dá)方法、說明順序，還是說明語言都有不同之處。二者沒有“好”與“不好”的區(qū)別，采用什么形式來表達(dá)是由作者的寫作意圖來決定的，詞典供人翻檢，介紹須要言不煩；文章給人美的享受，所以在說明的基礎(chǔ)上要進(jìn)行描述。

這位老師并沒有糾纏于說明文的具體知識(shí)，但這節(jié)課以說明文的相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中充分凸現(xiàn)了說明文教學(xué)的文體特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程都是從語言入手，都是一種閱讀、品味的活動(dòng)，但又是典型的說明文教學(xué)，而絕不可能混同于散文等其他文體的教學(xué)。特別是引進(jìn)名勝詞典中關(guān)于晉祠的說明條目，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生比較詞典說明和課文描述的異同。學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)了不少細(xì)微差別，但很快又在課文的細(xì)讀里，在執(zhí)教者的點(diǎn)撥里，不僅發(fā)現(xiàn)了描寫內(nèi)容的異同，而且發(fā)覺了表達(dá)方法的差異。在比較中學(xué)生自然而然地獲得了對(duì)文章表達(dá)、語言、結(jié)構(gòu)等的領(lǐng)悟，從而也掌握了說明文在表達(dá)、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。

二、根據(jù)文體的不同，確定語言訓(xùn)練的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)都要以語言的訓(xùn)練為核心，而文體的特征，不僅僅表現(xiàn)在表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式上，也表現(xiàn)在語言的運(yùn)用上。所以語言訓(xùn)練的內(nèi)容因?yàn)槲捏w不同而各有側(cè)重。我們?cè)诟鶕?jù)不同文體確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分突出語言因素，通過具體的語言活動(dòng)讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)不同文體的語言特點(diǎn)及其特有的表現(xiàn)力，從而提高自己的語言表達(dá)能力和語言的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)《安塞腰鼓》一課，教師在檢查學(xué)生字詞等預(yù)習(xí)情況后，播放一段安塞腰鼓的錄像，要求學(xué)生說出觀后的感受。然后朗讀課文，說說文章給自己的感受。學(xué)生歸納出劍拔弩張、雄健有力等安塞腰鼓的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生劃出文中最能體現(xiàn)安塞腰鼓特點(diǎn)的句子，小組合作研究這些句子有哪些特征，為什么能體現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：也可以在“詞語的選用”這點(diǎn)上討論，看看詞語選用的特點(diǎn)。學(xué)生討論后明確：一是比喻、排比、夸張、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用，二是選用的詞語能充分體現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)，三是運(yùn)用短句，四是感嘆號(hào)的運(yùn)用。

《安塞腰鼓》被稱為“藝術(shù)散文”、“神韻散文”，它的魅力在于作者用奇崛的語言生動(dòng)地表達(dá)了他想表達(dá)的一切，他是作者精心“做”出來的散文，有刻意的藝術(shù)追求，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的形式美感，是精雕細(xì)琢的語言藝術(shù)品。教師首先是讓學(xué)生感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，然后啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來的，教師提示從句式和詞語的選用兩方面來思考、討論。全文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是著眼于語言的活動(dòng)，在文本語句的感受中開發(fā)學(xué)生的文學(xué)感官，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)感受細(xì)膩、豐厚的路徑和方法。

不同的文體，閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練的重心也應(yīng)該不同。比如散文的語言訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)放在理解作者如何把自己的獨(dú)特情思蘊(yùn)涵在字里行間上；說明文的語言訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)放在如何形象準(zhǔn)確地說明事物的特點(diǎn)上；小說語言的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在如何表現(xiàn)人物形象上。

學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)奈捏w常識(shí)，對(duì)閱讀能力的提高是有幫助的。但也要避免過分強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)在閱讀教學(xué)中的地位，把文體知識(shí)作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)行文體知識(shí)的簡(jiǎn)單反復(fù)，這無疑背離了閱讀教學(xué)學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中提高語文素養(yǎng)的根本任務(wù)。

教師在對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)化解讀時(shí)，不僅要考慮某一篇課文作為類的共性特征，也要把握其個(gè)性特征，也就是在把握和研究課文特點(diǎn)的大方向的同時(shí)，盡量去發(fā)掘文體共性之下的個(gè)性特點(diǎn)，讓每一篇各具特色的文本在教學(xué)內(nèi)容的確定上也能彰顯它們的個(gè)性魅力。

作者單位：（無錫市旺莊中學(xué)）