就當(dāng)前中考作文文風(fēng)（準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)風(fēng)）的實(shí)際來(lái)看，堆砌華詞麗藻、沒(méi)有事件基礎(chǔ)的無(wú)病呻吟現(xiàn)象依然存在。教師在批閱時(shí)，往往會(huì)被這類(lèi)文章的表象所迷惑，予以很高的分值。這就形成了一種惡性循環(huán)。
記敘文的特長(zhǎng)在敘述，敘述事件，敘述與事件相關(guān)聯(lián)的人物。朱光潛先生在《談美書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“事就是行動(dòng)，即有發(fā)展過(guò)程的情節(jié)。行動(dòng)的主角就是亞里士多德所說(shuō)的‘在行動(dòng)中的人’，即人物?！?span title='pagenumber_ebook=105,pagenumber_book=103' tag='1'>[1]筆者以為，中考記敘文寫(xiě)作需要基于行動(dòng)，追求真實(shí)而具體的表現(xiàn)效果?？忌淖魑挠袥](méi)有關(guān)注這一文體特長(zhǎng)呢？下面以2018年徐州市中考作文為例進(jìn)行比較研究。
這讓我難以拒絕
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。連續(xù)變量例如年齡、體質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)檢查結(jié)果、住院時(shí)間等符合正態(tài)分布的計(jì)量資料以x±s表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)。男女比例、腫瘤類(lèi)型、輸血患者比例、下肢深靜脈血栓和肺栓塞的發(fā)生率采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行比較。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)包括獲得財(cái)富、自我實(shí)現(xiàn)、親友支持、社會(huì)支持，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.72，其中，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)力相關(guān)性最顯著。
“這”指代事物及其背后含蘊(yùn)的情感，例如一份心意、一個(gè)請(qǐng)求、一種誘惑，等等。
“讓我”規(guī)定了寫(xiě)作的主體（自我）、敘述的視角（第一人稱(chēng)），也就是說(shuō)外界的行動(dòng)要與“我”產(chǎn)生交互，寫(xiě)自我的親身經(jīng)歷及感受，決不能“以我手寫(xiě)他心”。
“難以”表明在行動(dòng)中有著矛盾、糾結(jié)、掙扎，即行動(dòng)呈現(xiàn)起伏波瀾的狀態(tài)。
“拒絕”指向最終的結(jié)果（沒(méi)有拒絕）。體味文題組合后生成的動(dòng)態(tài)情境，可以看出，文題指向一種“情”和“理”的沖突，引發(fā)的后果是“情”到深處不講“理”?！斑@”從“理”的角度來(lái)說(shuō)是本應(yīng)拒絕的，但是“我”在“情”與“理”的矛盾掙扎之后服從了“情”，并沒(méi)有拒絕。
綜合文題諸要素來(lái)看，出題者的意圖在于讓考生敘述一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，即從應(yīng)當(dāng)拒絕最終而至沒(méi)有拒絕的事件發(fā)展過(guò)程。
這讓我難以拒絕
庭院深深深幾許。
王安石經(jīng)濟(jì)改革的主要措施是推行《市易法》，其實(shí)質(zhì)就是國(guó)家以低價(jià)收購(gòu)滯銷(xiāo)貨物，然后讓商家貸款購(gòu)買(mǎi)或賒貨，國(guó)家收取息金和交易費(fèi)。市易機(jī)構(gòu)是一個(gè)龐大的國(guó)家商業(yè)壟斷集團(tuán)，大批管理人員，貪腐成風(fēng)，開(kāi)銷(xiāo)巨大，稅率劇增，大批商戶(hù)不堪其苦，紛紛倒閉。市易機(jī)構(gòu)為了收回欠款，招人催欠，民不堪命。
我?guī)е紙?chǎng)失利的憂(yōu)苦漫步雨中。秋雨微寒，混合著冷風(fēng)，不時(shí)侵入心間。雨絲六神無(wú)主地從空中墜下，似煙似霧，眼際一片朦朧。我嘆息著，在校園花圃的幽徑中彳亍。
細(xì)雨如絲，眼前的桂樹(shù)落花成泥，淡淡的桂香在雨中氤氳。記憶中的香氣漫上心頭，恍惚間，又見(jiàn)外婆的微笑。外婆的愛(ài)仿佛就在身邊，溫暖全身，讓我難以拒絕。
記得小時(shí)，青磚黛瓦的老屋前長(zhǎng)著一株桂花樹(shù)，那是外婆親手栽下的。春秋更替，桂樹(shù)開(kāi)花了，香氣是那樣的濃郁，直沁心脾。桂樹(shù)下，還有外婆柔和的目光和暖暖的愛(ài)意。我喜歡坐在黃綠相間的桂樹(shù)下，透過(guò)樹(shù)的間隙看藍(lán)天，享受著逗貓撲蝶的閑懶。在那漫天飄香的日子里，有著我難以拒絕的愛(ài)。
最令我欣喜的莫過(guò)于每年的桂花糕，記憶中滿(mǎn)是甜蜜?！皳u桂花，搖桂花，搖出一堆胖娃娃”，隨著外婆的哼唱，那淡黃的桂樹(shù)的精靈雨絲般墜落，樹(shù)下很快就鋪上了一塊厚厚的金毯。樹(shù)的輕響、花瓣的濃香，伴著我銀鈴般的笑聲，在老屋前四處飄散。外婆開(kāi)始忙碌起來(lái)，撿拾花瓣，放入清水洗凈污垢，反復(fù)煎炒，然后再裹入面團(tuán)中揉搓。小小的我跟在外婆的后面，笑著、跳著、叫著，有時(shí)礙手礙腳地拿這拿那。桂花糕蒸好后，熱還沒(méi)有散盡，我總會(huì)趁外婆不注意，迫不及待地拿起一塊，大大地咬上一口。頃刻間，清香滿(mǎn)口，熱乎乎中透著甘甜。外婆總會(huì)捏捏我的小鼻子，嗔笑道：“小饞貓，等一會(huì)呀，還熱著呢?！币贿呎f(shuō)著，一邊看著我呵呵地笑了起來(lái)。歡聲笑語(yǔ)摻雜著甜香的滋味，溢滿(mǎn)我整個(gè)心房。光陰，便在這飄香的日子里彌漫；外婆絮絮叨叨的關(guān)懷和愛(ài)，更是讓我難以拒絕。
舊日的甜香似乎還在口唇間，股股的暖流又漫上了心頭。這讓我難以拒絕的愛(ài)，跨越時(shí)光，愈發(fā)燦爛，愈發(fā)濃烈，在我的歲月里演奏了一首最溫暖心扉的歌，一首盛滿(mǎn)了桂花濃郁馨香的愛(ài)之歌。
讓我難以忘記的，是兒時(shí)高大的桂花樹(shù)，是紛飛飄灑的桂花雨，是甜糯可人的桂花糕，是外婆濃濃郁郁的愛(ài)。這，讓我難以拒絕。
抬頭望天，雨后初霽，碧空如洗。
這篇作文，乍一看，語(yǔ)言美麗，情感外溢，所以很容易得到高分。然而當(dāng)我們仔細(xì)審視，你會(huì)發(fā)現(xiàn)此文不過(guò)是黃瓜藤蔓上一朵艷麗的謊花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)經(jīng)不起生活邏輯的推敲。文中說(shuō)自己難以拒絕外婆的溫暖和愛(ài)，但溫暖與愛(ài)為什么難以拒絕呢？矛盾糾結(jié)的過(guò)程在哪里？溫暖與愛(ài)只是一種自我的內(nèi)在心理感受，但這種感受并沒(méi)有與形成難以拒絕的行動(dòng)過(guò)程相關(guān)聯(lián)，因而，此文既空洞無(wú)物，又偏離文題。筆者瀏覽了眾多的考場(chǎng)作文，發(fā)現(xiàn)很多考生犯有同上文類(lèi)似的錯(cuò)誤：簡(jiǎn)單交代事件，然后在作文中用很多的筆墨展現(xiàn)自我的情緒體驗(yàn)，并沒(méi)有充分發(fā)揮記敘文應(yīng)有的敘事特長(zhǎng)。從記敘文的文體特征來(lái)看，記敘文六要素中特別強(qiáng)調(diào)的就是事件要素。事件才會(huì)讓我們感受到一種持續(xù)的、真切的情感。因?yàn)槲恼轮械恼媲閷?shí)感不是告知式的抒發(fā)出來(lái)的，而是蘊(yùn)藉在事件之中的，“‘事情’這個(gè)詞我們要學(xué)會(huì)拆開(kāi)了來(lái)看，它是‘事’和‘情’的結(jié)合體，情托于事，事中含情。只有這樣，才能在打動(dòng)自己的同時(shí)打動(dòng)和感染別人。”[2]因此，僅僅說(shuō)自己難以拒絕外婆的溫暖和愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而當(dāng)是通過(guò)人與事的行動(dòng)過(guò)程讓讀者感受到這種感受。
根據(jù)山東省地方史志編纂委員會(huì)的統(tǒng)一部署，勝利油田承擔(dān)《山東省志·石油工業(yè)志》的續(xù)修任務(wù)。自2008年啟動(dòng)續(xù)志以后，在油田各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視支持和省史志辦的指導(dǎo)總纂下，油田史志辦精心組織，潛心編纂，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)“推手”、供稿人“托手”、專(zhuān)家“拉手”、編輯“抓手”、主編“控手”作用，2012年底《山東省志·石油工業(yè)志（1996—2005）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《石油志》）順利出版印刷，并榮獲2012年度“山東省優(yōu)秀史志成果獎(jiǎng)”，被評(píng)為優(yōu)秀省志分志。
下面以一篇教師下水作文為例，進(jìn)行比較說(shuō)明。
這讓我難以拒絕
“爸爸，生字默完了吧？”兒子抬起頭，甩了甩手腕，扭了扭脖子，側(cè)耳聽(tīng)著窗外，“我可以下樓玩一會(huì)嘍？”
人類(lèi)通過(guò)與外部世界相互作用獲取各種信息及經(jīng)驗(yàn)，并在基于身體的感性體驗(yàn)之上形成了基于認(rèn)知的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的考察，我們看到“旨い”除了修飾表示客觀世界事物的名詞，還可以修飾表示人類(lèi)及其行為的名詞，例如：
樓下，幾個(gè)孩子玩鬧的聲音順著窗子鉆到了屋內(nèi)。很響亮，很激烈地響在耳邊，雖然我并沒(méi)有聽(tīng)清楚他們爭(zhēng)論的是什么。
我頓了一下，指著兒子的默字本，輕聲說(shuō)：“你看，剛才這一課，你把‘燕子’的‘燕’也默錯(cuò)了，還有，后天就要期末考試了，你的錯(cuò)字還很多呀。我們?cè)侔彦e(cuò)字默一遍吧？”
選取300ms～500ms時(shí)間窗口對(duì)N400進(jìn)行平均波幅檢驗(yàn)，詞語(yǔ)內(nèi)容主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，21)=0.56，p=0.46；電極點(diǎn)主效應(yīng)也不顯著，F(xiàn)(8，168)=2.30，p=0.113；二者的交互作用也不顯著，F(xiàn)(8，168)=0.66，p=0.585。但是在N400潛伏期上，不僅詞匯內(nèi)容的主效應(yīng)顯著，社群性詞匯引發(fā)的N400潛伏期峰值晚于能動(dòng)性詞匯。而且電極點(diǎn)的主效應(yīng)也顯著，點(diǎn)上的潛伏期最早，F(xiàn)3點(diǎn)上的潛伏期最晚。但是二者的交互作用不顯著(p=0.300)。見(jiàn)圖1。
另一方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐和研究的深入以及新的教育思想的滲透，大量基于技術(shù)的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要組成部分[4]。
兒子轉(zhuǎn)正了身子，似乎默字本上錯(cuò)誤的紅叉特別刺眼，揉了揉眼睛，小聲說(shuō)：“好吧，再開(kāi)始默吧。”
“山清水秀、歡天喜地、你爭(zhēng)我搶”，我故意提高了聲音，樓下的聲音便似乎聽(tīng)不到了。陽(yáng)光斜斜地射進(jìn)窗子，在椅背上，在兒子的頭發(fā)上，在書(shū)桌緊挨著的墻壁上肆意地跳躍。落日前的余光顯得特別亮，“并添高閣迥，微注小窗明'，李商隱的詩(shī)吧，觀察地真是入微。我扭頭看向了陽(yáng)臺(tái)，兒子前些日子在花盆里種的土豆挑著細(xì)細(xì)的莖，尖稍還是翠綠的，下面的葉片便是黃綠斑駁了，有氣無(wú)力地低垂著。
“爸爸，默完了嗎？”兒子抬頭看著我，小眼睛泛著亮光，“我可以下樓玩去了嗎？”
然而，目前高職教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，主要存在兩種傾向：一是教師普遍缺乏企業(yè)(行業(yè))工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，傳統(tǒng)的偏重理論的“一言堂”教學(xué)模式大量出現(xiàn)在高職教學(xué)課堂，不足以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法完成培養(yǎng)高技能、高水平技術(shù)人才的任務(wù)；二是教師對(duì)高職教學(xué)的“必需、夠用”原則作簡(jiǎn)單、片面的理解，過(guò)于注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，理論知識(shí)講授過(guò)少，所培養(yǎng)的學(xué)生技能只針對(duì)某一特定工作崗位，技能單一，知識(shí)面狹窄，可持續(xù)發(fā)展能力不足[1]。
樓下孩子們的喧鬧聲又沸騰了上來(lái)。兒子亮亮的小眼睛盯著我，真讓我難以拒絕，“那……好吧。”
納入標(biāo)準(zhǔn)[3-4]：家屬及患者均簽署知情同意書(shū)；臨床資料齊全；完成隨訪；經(jīng)CT、MRI等檢查確診的復(fù)發(fā)腦惡性膠質(zhì)瘤。排除標(biāo)準(zhǔn)[5]：凝血功能障礙；嚴(yán)重肝、腎、心等重要臟器功能異常；有手術(shù)禁忌證；臨床資料不全。
“好什么好！你看看你兒子上次語(yǔ)文考試考了多少分，虧你還是一個(gè)語(yǔ)文老師，連人家的孩子都考不過(guò)！不行！繼續(xù)帶兒子復(fù)習(xí)！”妻在客廳一邊掃著地，一邊大聲地叫嚷著。
我一臉愧色地看著兒子。
“好累呀，眼睛都疼了?！眱鹤有÷暤剜洁熘?/p>
“那，咱們看看窗外，休息休息眼睛？”我邊眨了眨酸澀的眼睛，邊站起來(lái)說(shuō)道。
小家伙早已竄到了陽(yáng)臺(tái)，撥開(kāi)了紗窗，將小腦袋探了出去。我順著兒子的頭頂往外看去，樓下散植著三棵銀杏樹(shù)和兩顆廣玉蘭，兩個(gè)孩子繞著樹(shù)干跑著圈，一個(gè)彎著腰蹬著滑板車(chē)，在他側(cè)前方，還有一個(gè)女孩子指著他哈哈地笑著。呼喊聲、笑聲、腳步的踢踏聲，時(shí)而在參差錯(cuò)落的樹(shù)影間穿梭，忽又順著夕陽(yáng)的余暉升騰。
天色忽然暗了一下。我一抬頭，才發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)已經(jīng)落到樓的那面去了。樹(shù)下的孩子們的歡叫聲似乎也弱了一點(diǎn)點(diǎn)。
“爸爸，快，咱們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)兩首古詩(shī)，然后我就下去玩一小會(huì)，好不好？”兒子紗窗也沒(méi)有關(guān)，就快速地坐到了書(shū)桌前。
阿根廷電影《荒蠻故事》是一部由六個(gè)小故事組成的黑色喜劇，都涉及了暴力與復(fù)仇，臺(tái)灣的翻譯《生命中最抓狂的小事》似乎更加貼切，因?yàn)檫@些故事都由一些具體的小事引起，一步一步走向荒謬癲狂的境地。
“好不好？”兒子的聲音急急的，像極了夏末的蟬鳴，真讓人難以拒絕。
“好的！”我邊打開(kāi)誦讀課本，邊鄭重地答應(yīng)著。
樓下，孩子們的笑聲順著風(fēng)又飄了進(jìn)來(lái)，調(diào)皮地?fù)涞搅藘鹤拥哪樕稀ｊ?yáng)臺(tái)上，土豆瘦黃翠綠的莖也隨著笑聲輕輕搖動(dòng)著。妻走進(jìn)來(lái)開(kāi)始收拾衣服了。
教師的下水作文中，兒子希望下樓玩一會(huì)這一愿望構(gòu)成了事件的起因，“我”和妻子的接連拒絕形成了愿望達(dá)成中的障礙，愿望和障礙的沖突及至最終的解決構(gòu)成了整個(gè)行動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)既使事件呈現(xiàn)一種因果性的連接，又構(gòu)成了事件從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在事件的連接和轉(zhuǎn)換中，人物的外部行動(dòng)和潛隱的心理活動(dòng)又相互呼應(yīng)，因而文章也就變得真實(shí)感人。
通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)上述兩文最大的區(qū)別就在于有無(wú)行動(dòng)?？忌膶?xiě)作是用告白的方式把自我的感受施加給讀者，而教師的下水作文則是借助人與事的行動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)這一感受，進(jìn)而感染讀者。筆者以為，對(duì)考生作文中存在的沒(méi)有行動(dòng)參與的自我告白式的毛病，必須予以足夠的重視。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞記敘文的文體特征，以自身的生活經(jīng)歷為原料，運(yùn)用敘述的方式去展現(xiàn)一個(gè)事件的動(dòng)態(tài)過(guò)程。即便是想象性作文，其事件也應(yīng)當(dāng)是合乎生活邏輯的。例如某種職業(yè)身份的人，依照生活的常識(shí)，在某種場(chǎng)合會(huì)做些什么事，說(shuō)些什么話(huà)，行動(dòng)和反應(yīng)該怎樣。不要把老年人寫(xiě)成孩子，把學(xué)生寫(xiě)成了爸爸。讓人與事行動(dòng)起來(lái)，就可以有效避免自說(shuō)自話(huà)、無(wú)病呻吟的弊病。
以我國(guó)XX地1/1000000比例尺分幅為例，在已編寫(xiě)程序中分別輸入分幅比例尺、命名規(guī)則、分幅范圍、經(jīng)緯度坐標(biāo)系等數(shù)據(jù)，隨后對(duì)圖幅圖號(hào)、坐標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，并將后綴為*.txt、*.img坐標(biāo)格式導(dǎo)入軟件中，可獲得地理空間數(shù)據(jù)分幅成果。
1.設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)有效組織事件。事件的次序不外乎兩種，一是依事件在時(shí)間上的關(guān)系。凡事都離不了時(shí)間的約束，所以依時(shí)間敘事最為自然而簡(jiǎn)便。不過(guò)依時(shí)間敘事容易平鋪直敘，因而需要設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)造成起落。以教師的下水作文為例，文章一開(kāi)始是兒子默完了生字，且是默寫(xiě)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，要求下樓和小朋友玩耍，這是“起”。爸爸聽(tīng)到后，指出了兒子的錯(cuò)別字，并點(diǎn)出后天就要考試的事實(shí)，拒絕了兒子，這是“落”。兒子默完了錯(cuò)別字之后，爸爸答應(yīng)其下樓玩耍，這又是“起”。誰(shuí)知媽媽聽(tīng)到后，因兒子上一次語(yǔ)文沒(méi)考好，要求爸爸繼續(xù)帶兒子復(fù)習(xí)，不準(zhǔn)下樓，這又是“落”。等等。雖然是依時(shí)間敘事，但借助行動(dòng)形成了一系列的起落，讀來(lái)并不讓人覺(jué)得枯燥乏味。二是依事件在因果上的關(guān)系，就是將有前因后果的事件匯成一團(tuán)敘述。記敘文六要素中的事件要素（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）便是依此。研究發(fā)現(xiàn)，由因到果的簡(jiǎn)易度和事件本身的趣味性是一組反比例關(guān)系，即由起因到結(jié)果愈快速容易地達(dá)成，那么事件本身就愈為單調(diào)。因此，需要設(shè)計(jì)行動(dòng)來(lái)造成曲折。比較上述兩文，可以看出，考生作文中由起因到結(jié)果非常容易達(dá)成（沒(méi)有體現(xiàn)難以拒絕的行動(dòng)過(guò)程），教師下水作文中設(shè)置了難以達(dá)成的多重障礙，故而一文單調(diào)無(wú)物，一文曲折動(dòng)人。
2.做生活中的有心人。鄧彤老師說(shuō)：“對(duì)于一些真實(shí)敘事類(lèi)的寫(xiě)作，獲取素材是關(guān)鍵，而這也是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不足之處?！?span title='pagenumber_ebook=107,pagenumber_book=105' tag='3'>[3]因此，要學(xué)會(huì)留心各樣的事物，多看看，多想想，不要一味地埋頭在學(xué)習(xí)的象牙塔中，更不要做生活中的盲者，對(duì)什么都熟視無(wú)睹，一提起筆來(lái)，思緒白茫茫一片。平實(shí)不妨把生活和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象及感觸寫(xiě)在自己的周記本上，需知這樣才能使寫(xiě)作的源泉得以充盈。周記的材料在日常的生活和學(xué)習(xí)中俯拾即是，家庭成員的一次遠(yuǎn)足，和班里的同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，讀一部名著的感想，記一次難忘的生物實(shí)驗(yàn)，給你印象最為深刻的一次課堂場(chǎng)景，有趣的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，等等。正如歌德所說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該有表現(xiàn)的權(quán)利。詩(shī)人由日?，F(xiàn)實(shí)生活觸動(dòng)起來(lái)的思想情感都要求表現(xiàn)，而且也應(yīng)該得到表現(xiàn)?！绻髡呙刻於甲プ‖F(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)常以新鮮的心情來(lái)處理眼前事物，他就總可以寫(xiě)出一點(diǎn)好作品，即使偶爾不成功，也不會(huì)有多大損失。”[4]
綜上所述，基于行動(dòng)的中考記敘文寫(xiě)作，著眼于事件本身的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)化了寫(xiě)作中的事件要素，將人物情感有機(jī)融合在具體行動(dòng)之中，可以有效避免虛假空洞、無(wú)病呻吟等考場(chǎng)作文弊病。
參考文獻(xiàn)：
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[4]愛(ài)克曼.歌德談話(huà)錄[M].北京：人民文學(xué)出版社.1978：4-5.
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