教師培訓(xùn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)與支持，引領(lǐng)與指導(dǎo)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的培訓(xùn)中不斷實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念與實(shí)踐模式，以人為本，按需施訓(xùn)，抓住學(xué)科教研組長(zhǎng)這支中堅(jiān)隊(duì)伍，嘗試“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓(xùn)模式，將教師培訓(xùn)從“接受式”引向“參與式”與“拓展式”，將集中培訓(xùn)引向自主學(xué)習(xí)，將個(gè)人發(fā)展引向共同體協(xié)作發(fā)展，點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)，層層互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其理想狀態(tài)是：培訓(xùn)者與參訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中達(dá)成高度的默契認(rèn)可，組成研修共同體，相互支持、相互激發(fā)，立足實(shí)踐，在理論的指導(dǎo)下探索與改進(jìn)教育教學(xué)行為，獲得對(duì)教育教學(xué)的理性探知與個(gè)性化、特色化的教學(xué)藝術(shù)，體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)的獲得感、成長(zhǎng)感、成就感和幸福感。然而，現(xiàn)實(shí)與理想存在巨大的反差，筆者所處區(qū)域教師教育存在諸多困境，我們?cè)趩拘褜W(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)主觀意識(shí)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與平臺(tái)，把培訓(xùn)的效果引向深入的自我反思，通過(guò)各種舉措提升“師者師”的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。樹(shù)立“教師本位”的培訓(xùn)理念，建立自下而上、按需施訓(xùn)的服務(wù)體制。師訓(xùn)教師分組分片走訪城鄉(xiāng)45所學(xué)校（覆蓋全區(qū)中小學(xué)三分之二的學(xué)校），與新教師、骨干教師、校級(jí)教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)座談，隨堂聽(tīng)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與線下發(fā)放問(wèn)卷1846 份，收回有效問(wèn)卷1759 份。綜合訪談交流與問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)以往的培訓(xùn)存在六大痼疾：研訓(xùn)理論脫離實(shí)際，虛空無(wú)力；研訓(xùn)主題模糊不明，拼盤(pán)散沙；研訓(xùn)實(shí)踐蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；研訓(xùn)過(guò)程孤立脫節(jié)，分裂渙散；研訓(xùn)方式單一單向，傳遞灌輸；研訓(xùn)主體弱化忽略，被動(dòng)配合。
教師作為成人，自主性是其進(jìn)行成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，外部的驅(qū)動(dòng)只是為教師發(fā)展提供了必要的條件，最終的決定因素是教師指向生命體驗(yàn)的內(nèi)在自覺(jué)[1]。教師教育首先需要喚醒與激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)，珍視參訓(xùn)教師的主體地位，開(kāi)展參與式培訓(xùn)，提供主題明確、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的情境化的實(shí)踐操作課程。讓參訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)有行為的變化與認(rèn)知的提升，培訓(xùn)后能在實(shí)踐中跟進(jìn)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的前后勾連及內(nèi)化提升。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們探索出“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”教師研訓(xùn)模式，變培訓(xùn)為研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)主題橫向序列化、縱向深入化，研訓(xùn)過(guò)程實(shí)踐化、活動(dòng)化，深度激活參訓(xùn)者的主體意識(shí)，化解我區(qū)教師教育的六大痼疾，達(dá)成培訓(xùn)結(jié)果學(xué)得會(huì)、用得上、悟得透。
“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的靈魂核心是研訓(xùn)主題，研訓(xùn)的經(jīng)脈骨架是研訓(xùn)前中后三個(gè)階段，研訓(xùn)的血肉是層層深入的課例研修五環(huán)節(jié)。有靈魂、有經(jīng)脈、有血肉的研訓(xùn)，扎扎實(shí)實(shí)地緊貼一線課堂的實(shí)際需求，讓研訓(xùn)煥發(fā)飽滿旺盛的生命力，深得一線教師的歡迎。研訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與流程如圖1。
圖1 “主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)與流程
下面以高坪區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)研訓(xùn)為例，具體呈現(xiàn)研訓(xùn)的流程與關(guān)鍵點(diǎn)。
在接到編報(bào)實(shí)施方案的通知前，項(xiàng)目建管單位應(yīng)與設(shè)計(jì)單位加強(qiáng)溝通協(xié)作，做好項(xiàng)目區(qū)的工程勘察、測(cè)量等基礎(chǔ)資料收集及實(shí)施方案編制的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一旦經(jīng)費(fèi)落實(shí)，立即編制上報(bào)；提前做好自籌資金落實(shí)、群眾投工投勞組織協(xié)調(diào)和施工占地協(xié)調(diào)等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為項(xiàng)目順利實(shí)施創(chuàng)造條件。
1.診斷問(wèn)題 確定主題
研訓(xùn)前項(xiàng)目策劃者與執(zhí)行者組成研訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)，與參訓(xùn)教師組建研訓(xùn)班級(jí)QQ 群，形成網(wǎng)絡(luò)與線下兩條交流通道。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，選點(diǎn)調(diào)研。通過(guò)課堂教學(xué)觀察、座談交流等方式對(duì)常態(tài)教學(xué)把脈問(wèn)診，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)者在教育教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題及長(zhǎng)期以來(lái)存在的難題，參照《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）》中的“教學(xué)能力診斷級(jí)差表”，結(jié)合學(xué)科教育的本質(zhì)規(guī)律與研究動(dòng)態(tài)，科學(xué)制訂問(wèn)卷。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，篩選出主要主題與次要問(wèn)題，確定研訓(xùn)主題。
教育教學(xué)的復(fù)雜性及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的廣泛性決定了研訓(xùn)主題的多樣化與多元化。為了形成步步深入可持續(xù)研訓(xùn)的過(guò)程，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，我們分模塊設(shè)計(jì)研訓(xùn)的主題群，在主題群下設(shè)計(jì)系列主題與相應(yīng)課程。在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間段分模塊圍繞主題群的內(nèi)容展開(kāi)研訓(xùn)。有些主題用于集中研訓(xùn)，有些主題用于校本研訓(xùn)和教師自由研修。以此做到研訓(xùn)內(nèi)容的序列層次化、豐富深入化，真正實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體、研教一體、研學(xué)一體。
2.選定主題，明確目標(biāo)
在主題群中選取當(dāng)前最需要突破和最適于集中研訓(xùn)的主題，把研訓(xùn)主題及相關(guān)資源傳達(dá)給參訓(xùn)者。參訓(xùn)者圍繞研訓(xùn)主題，搜集相關(guān)資料，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，制定參訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。研訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)綜合參訓(xùn)者的預(yù)期目標(biāo)，制定能夠檢測(cè)的表現(xiàn)性目標(biāo)，即學(xué)員在研訓(xùn)中有何具體行為實(shí)踐，改變何種認(rèn)知態(tài)度，完成何種任務(wù)，解決何種問(wèn)題。以此克服長(zhǎng)期以來(lái)教師教育研訓(xùn)目標(biāo)模糊不清寬泛籠統(tǒng)，走形式走過(guò)場(chǎng)，不重研習(xí)實(shí)踐的真正發(fā)生，轉(zhuǎn)變學(xué)員只帶耳朵，不動(dòng)口不動(dòng)腦不動(dòng)手的旁聽(tīng)者局外人習(xí)慣。
目標(biāo)經(jīng)由雙方共同制定，形成無(wú)形的契約，雙方都明白自己的站位以及到達(dá)的終點(diǎn)，帶著目的上路的研訓(xùn)遠(yuǎn)勝散漫無(wú)向的被動(dòng)接受。
3.課例視導(dǎo)，課型互補(bǔ)
⑥查詢維修人員。對(duì)于剛剛維修不久的機(jī)井，可以詢問(wèn)維修人員，專業(yè)維修人員可以通過(guò)設(shè)備的大小、節(jié)數(shù)、粗細(xì)及型號(hào)印象，判斷出具體型號(hào)。
研訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)根據(jù)研訓(xùn)的主題和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課例，以備研訓(xùn)時(shí)引領(lǐng)示范。我們通常準(zhǔn)備兩類課：一是本地名優(yōu)教師的示范課，二是研訓(xùn)員的下水課。
本地名優(yōu)教師德藝雙馨，具有區(qū)域影響力，有旗幟標(biāo)桿作用，能凝聚人心。其課堂經(jīng)過(guò)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)視導(dǎo)打磨，具有先進(jìn)的教育理念與高超的教學(xué)技藝，深受同伴歡迎。
我們?cè)诙嗄甑慕處熃逃忻鞒鎏魬?zhàn)研訓(xùn)員的工作——上下水課。研訓(xùn)員上下水課與葉瀾教授倡導(dǎo)語(yǔ)文老師寫(xiě)下水文一脈相通。研訓(xùn)員“亮課”讓一線教師打靶觀摩評(píng)議，自然形成平等和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，拉近了與一線教師的距離，改變了傳統(tǒng)的研訓(xùn)員高高在上的指令者形象，改變了研訓(xùn)重理論說(shuō)道輕實(shí)踐操作的弊病，促使研訓(xùn)員站在一線教師的角度又超越一線教師的視角思考學(xué)科教育，歷練了研訓(xùn)員的理論素養(yǎng)，提高了研訓(xùn)員的實(shí)戰(zhàn)能力，使其做老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、真真實(shí)實(shí)的教育教學(xué)研訓(xùn)工作。
兩類課均來(lái)自本區(qū)域，貼近教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)，利于學(xué)習(xí)研究，利于雙方共生共長(zhǎng)。
在后來(lái)的日子里。敦禮只要是沒(méi)有特別的事情，總是盡早結(jié)束上午的工作，準(zhǔn)時(shí)趕到月半灣，他慢慢戀上了餐廳的寧?kù)o以及與那個(gè)女子背對(duì)背默然相守的溫馨，他把自己深深地浸泡在這兩種元素中。大多數(shù)時(shí)候，他都心甘情愿地把女子當(dāng)作餐廳的一部分，就像餐桌上方那盞深色的吊燈，或者墻角擺放的綠蘿，沒(méi)有多大必要去打擾她或者認(rèn)識(shí)她。并且認(rèn)為也許正是因?yàn)檫@樣的一種相守，才會(huì)使人流連，使人無(wú)法釋?xiě)?，倘若真的相識(shí)，敦禮閉上眼沉思，倘若真的相識(shí)，那又會(huì)怎樣呢？
1.專題引領(lǐng)，理論儲(chǔ)備
教師研訓(xùn)忌理論空洞脫離實(shí)踐，但必要的理論介入，能推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，提高參訓(xùn)者的理性認(rèn)識(shí)，促成有方向、有理?yè)?jù)的反思，即使“坐井”也能“觀天”，還可能“躍出井底觀天”。
研訓(xùn)前推送有關(guān)主題的相關(guān)資源，就是在為理論儲(chǔ)備做鋪墊，學(xué)員早已對(duì)研訓(xùn)主題相關(guān)理論發(fā)生“鏈接”，因而會(huì)對(duì)理論講座更感興趣。如讓學(xué)員先來(lái)談對(duì)研訓(xùn)主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)，再介入理論與實(shí)踐相結(jié)合的講座，研訓(xùn)更深入人心。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 Meta分析采用RevMan 5.3版本軟件進(jìn)行。二分類數(shù)據(jù)采用相對(duì)危險(xiǎn)度(relative risk，RR)和其95%CI作為統(tǒng)計(jì)量；連續(xù)型數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)均數(shù)差(standardized mean difference，SMD)和其95%CI作為統(tǒng)計(jì)量。首先使用χ2檢驗(yàn)和I2檢驗(yàn)對(duì)各研究間的異質(zhì)性進(jìn)行評(píng)估，若P>0.1且I2≤50%，說(shuō)明各研究間同質(zhì)性較好，采用固定效應(yīng)模型，否則采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行合并。此外，根據(jù)研究的干預(yù)措施的不同進(jìn)行亞組分析；根據(jù)主要結(jié)局指標(biāo)“臨床療效”繪制漏斗圖檢驗(yàn)發(fā)表偏倚情況。
2.課例研修，五環(huán)練能
（1）領(lǐng)課范能
研訓(xùn)前導(dǎo)師團(tuán)已經(jīng)視導(dǎo)準(zhǔn)備好兩種課型作為課例研訓(xùn)的序曲。研訓(xùn)員與名優(yōu)教師同臺(tái)上課，“行勝于言”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)給教師潛移默化的影響，實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的課堂給教師專業(yè)的示范引領(lǐng)，建立起教學(xué)相長(zhǎng)、亦師亦友的互助伙伴關(guān)系。引領(lǐng)教師反思教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，思考課堂教學(xué)上升的方向與空間，尋找改進(jìn)的路徑與方法。
我給眾兄弟介紹阿斯哈圖石陣來(lái)由時(shí)用的也差不多是這套語(yǔ)風(fēng)：第四紀(jì)大冰川期260萬(wàn)年前活活給整個(gè)地球北半球造個(gè)千米以上厚度的大冰蓋子，冰蓋下面啥手腳都可做得，再硬的巖石也得讓它隨便給揉巴了。甭說(shuō)巖石，連整個(gè)大興安嶺，原來(lái)本有個(gè)小3000米海拔高度，讓大冰蓋削癟犢子一樣活活削下去近千米；大興安嶺這個(gè)郁悶：你把我削得這么慘，好歹給留個(gè)念想啥的？結(jié)果一腳沒(méi)踩住，把個(gè)石陣給冒出來(lái)了。
（2）辯課強(qiáng)能
1.信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)：“云班課”。利用“云班課”中的資源庫(kù)、討論區(qū)、課堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)等，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展，完成教學(xué)任務(wù)。
辯課重在辯，在辯中厘清概念，轉(zhuǎn)變觀念，知曉得失，因而需要聚焦辯論的議題，開(kāi)放言論，點(diǎn)燃參訓(xùn)者思維的火把。辯課議題的來(lái)源，一是來(lái)自研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)生成，二是研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精心預(yù)設(shè)，議題的選擇檢驗(yàn)著研訓(xùn)的專業(yè)性與含金量。
在高坪區(qū)小語(yǔ)教研組長(zhǎng)研訓(xùn)班開(kāi)展的預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)的辯課交流中，有教師指出《總也倒不了的老屋》的閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人物形象的分析，應(yīng)加強(qiáng)人文情感的教育。這個(gè)思考切中高坪區(qū)語(yǔ)文教育的問(wèn)題，也是預(yù)測(cè)策略教學(xué)需要反思的關(guān)鍵點(diǎn)，我們把它作為辯課的重要主題。把學(xué)員分成正反兩組自由辯論，在雙方圍繞觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)充分談出自己的理?yè)?jù)后，執(zhí)教者說(shuō)課，聚焦研訓(xùn)主題的理念運(yùn)用和教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐技法，讓參訓(xùn)者理解和把握與主題緊密關(guān)聯(lián)的理念、知識(shí)、技能、技巧在課堂的落實(shí)。這樣的辯課，給教師充分思考交流的時(shí)空，避免先入為主的灌輸，教師獲得的東西經(jīng)過(guò)了大腦與心靈，才能真正強(qiáng)化形成強(qiáng)大的教學(xué)能力。
導(dǎo)師團(tuán)要善于捕捉學(xué)員辯課交流的碎片化語(yǔ)言思維，進(jìn)行凝練歸納，幫助學(xué)員透過(guò)課堂現(xiàn)象觀察教育本質(zhì)，讓學(xué)員領(lǐng)悟看得見(jiàn)的理論，跟前面的專題理論再次對(duì)接，進(jìn)一步強(qiáng)化理性認(rèn)知。
（3）裸備夯能
在領(lǐng)課辯課的基礎(chǔ)上，有了對(duì)研修主題的理性與感性的認(rèn)知，不參照任何資源，每位參訓(xùn)者深入解讀教材，獨(dú)立備課，我們稱之為“裸備”?！奥銈洹钡膬?yōu)勢(shì)在于拒絕眾多資源先入為主的干擾，讓參訓(xùn)者靜心沉氣地研讀教材、研究學(xué)生，圍繞研訓(xùn)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與流程，形成一次教案。開(kāi)展組內(nèi)說(shuō)課交流展示，小組推薦代表全班說(shuō)課交流，其余小組記錄思考并建言獻(xiàn)策。導(dǎo)師團(tuán)提煉總結(jié)，引領(lǐng)指導(dǎo)。通過(guò)個(gè)人“裸備”，組內(nèi)、班級(jí)交流，每位參訓(xùn)者調(diào)用十八般武藝，既當(dāng)執(zhí)行者，又當(dāng)評(píng)鑒者，在緊張的節(jié)奏中演練，夯實(shí)教學(xué)能力。
（4）磨課精能
在第一次教案和全班交流的基礎(chǔ)上，分組磨課，同課異構(gòu)。此階段可以廣泛查閱資源，發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成二次教案。組內(nèi)推薦執(zhí)教者，其余組內(nèi)成員扮演學(xué)生，揣摩學(xué)生的年段身心認(rèn)知特點(diǎn)，分小組模擬上課。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與其余小組作為觀察者，從目標(biāo)設(shè)定、教與學(xué)的活動(dòng)展開(kāi)與目標(biāo)達(dá)成等方面聽(tīng)課反思。
各小組模擬上課結(jié)束后，小組內(nèi)整理組員意見(jiàn)，進(jìn)行全班交流，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)總結(jié)概括，提供方向性引導(dǎo)。分組磨課使得認(rèn)識(shí)在質(zhì)疑和碰撞中得到進(jìn)一步提升，思維在交流研討中得到不斷拓展，實(shí)踐智慧在切磋交流中臻于完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的精益求精。
（5）展課活能
在二次教案模擬上課交流的基礎(chǔ)上，采取主動(dòng)申報(bào)與導(dǎo)師提名的方式，選取兩個(gè)小組再次集體磨課，完成三次教案，最終形成定案。借班上課，展示交流，打造精品課例。
通過(guò)“領(lǐng)課—辯課—裸備—磨課”研修環(huán)節(jié)的歷練，“展課”行進(jìn)至課例研修的金字塔頂端，活化團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)技能。
落實(shí)好以上五個(gè)環(huán)節(jié)，一次有主題有深度有發(fā)展的課例研修主體工程完成。祈門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校胡來(lái)寶校長(zhǎng)倡導(dǎo)“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師主體參與式培訓(xùn)模式，他們的研究表明，此種模式有效將教師培訓(xùn)引向教師學(xué)習(xí)，有效解決了教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的偶發(fā)、低效問(wèn)題，重構(gòu)了教師培訓(xùn)模式和體系[2]。我們培訓(xùn)的主體工程“課例研修五環(huán)練能”與其理念一脈相承，成效切實(shí)顯著。
女人約莫三十四五的樣子，肩上挎了個(gè)粉色坤包，步態(tài)輕盈。進(jìn)了店，女人徑直到了鉆石柜。玉敏知道，好戲來(lái)了。
3.分享交流，總結(jié)反思
回顧參訓(xùn)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，明晰一次主題課例研修的流程操作，反思主題課例研修的優(yōu)劣，總結(jié)參訓(xùn)收獲。結(jié)合本校學(xué)科教研現(xiàn)狀，制訂一次操作性強(qiáng)、教師能真實(shí)卷入的校本研修計(jì)劃，作為后期專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)容。借助校本教研的平臺(tái)，發(fā)揮個(gè)人與集體的智慧，圍繞主題進(jìn)行課例研修，打磨成熟的課例，發(fā)揮輻射作用，引領(lǐng)并帶動(dòng)本校及周邊學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.進(jìn)一步完善金融制度，加強(qiáng)金融支持力度。金融業(yè)的發(fā)展能夠促進(jìn)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，政府應(yīng)該制定相關(guān)法規(guī)，通過(guò)法律法規(guī)規(guī)范金融市場(chǎng)交易制度，保證交易透明、公正、公平，降低風(fēng)險(xiǎn)成本和交易成本，防止不正當(dāng)交易和競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)化中央銀行的宏觀調(diào)控職能加大金融對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持力度，靈活運(yùn)用各種貨幣工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)行微調(diào)，通過(guò)信貸指引和窗口指導(dǎo)繼續(xù)優(yōu)化信貸結(jié)構(gòu)，從而使金融業(yè)在深圳地區(qū)持續(xù)健康發(fā)展。
制訂好學(xué)科校本研修計(jì)劃后，小組內(nèi)交流，然后小組推薦代表全班交流并相互點(diǎn)評(píng)。
在交流點(diǎn)評(píng)中相互啟迪反思，進(jìn)一步完善校本研修計(jì)劃，作為最終藍(lán)本，指導(dǎo)后續(xù)研訓(xùn)工作。
1.跟蹤指導(dǎo)，內(nèi)化提升
一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)校的教研組長(zhǎng)，落實(shí)校本研修計(jì)劃。教研組長(zhǎng)作為校本研修的策劃者、執(zhí)行者、靈魂人物，掌控校本研修的全局，確保研修的有序有效開(kāi)展，引導(dǎo)教師緊貼活動(dòng)，整理課例、撰寫(xiě)反思。導(dǎo)師作為引導(dǎo)者、觀察者介入校本研修，適時(shí)提供資源與建議。全面了解各校研修的詳情，發(fā)現(xiàn)成效顯著的研修集體。
2.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，聯(lián)片教研
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組織校本研修出色的學(xué)校，按地域位置統(tǒng)領(lǐng)部署，開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)。教研組長(zhǎng)攜手合作，策劃執(zhí)行聯(lián)片教研。通過(guò)“課例+微講座”的形式在聯(lián)片研討交流中，介紹課例打磨的理念與過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得失，發(fā)揮輻射示范作用。導(dǎo)師團(tuán)挖掘并吸納專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀人才，充實(shí)壯大團(tuán)隊(duì)。
3.共研共進(jìn)，成果提煉
導(dǎo)師團(tuán)引領(lǐng)下的教研組長(zhǎng)研訓(xùn)與教研組長(zhǎng)引領(lǐng)下的校本研訓(xùn)形成雙向互動(dòng)，層層引領(lǐng)以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師全員研訓(xùn)。在理論指引與解決真實(shí)問(wèn)題的研修過(guò)程中，教師其實(shí)已經(jīng)邁開(kāi)了課題研究的步子。導(dǎo)師團(tuán)組織教研組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，在課例研修的基礎(chǔ)上，開(kāi)展微型課題研究工作，教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師開(kāi)展微型課題研究。導(dǎo)師團(tuán)擁有大量主題研究的資源與詳實(shí)的研修過(guò)程與研修成果，水到渠成地完成大的課題研究。以課例研修為主導(dǎo)，以課題研究為導(dǎo)向，形成可循環(huán)螺旋上升的研修態(tài)勢(shì)，每位參與者真正成為教育教學(xué)工作的實(shí)踐者、研究者，感受充實(shí)幸福的研訓(xùn)之旅。
1.以人為本學(xué)員本位，按需施訓(xùn)全情投入
人是研訓(xùn)的起點(diǎn)與終極追求。學(xué)員專業(yè)發(fā)展的需要與提升是研訓(xùn)的價(jià)值追求。研訓(xùn)以教師的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為基點(diǎn)，研訓(xùn)主題來(lái)源于學(xué)員，來(lái)源于學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求，學(xué)員成為研訓(xùn)目標(biāo)的制定者，研訓(xùn)過(guò)程的主體，真正落實(shí)以人為本按需施訓(xùn)的理念；改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)員旁觀冷漠的邊緣者形象與施訓(xùn)者高人一籌的訓(xùn)導(dǎo)者形象，二者互為研訓(xùn)之路的合伙人，點(diǎn)撥切磋交流。研訓(xùn)氛圍輕松，研訓(xùn)節(jié)奏緊張，研訓(xùn)質(zhì)量高效，變“要我學(xué)”的封閉式消極培訓(xùn)為“我要學(xué)”的開(kāi)放式積極研訓(xùn)。
2.削枝剪葉刪繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)
在鋼纖維混凝土澆筑施工完成后，為了能夠減少鋼纖維混凝土產(chǎn)生裂縫等問(wèn)題影響整體橋面結(jié)構(gòu)的性能，需要在澆筑后及時(shí)進(jìn)行養(yǎng)護(hù)處理，在養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，需要采用養(yǎng)生覆蓋膜進(jìn)行保溫，并且在強(qiáng)度達(dá)到一定要求進(jìn)行灑水養(yǎng)護(hù)，養(yǎng)護(hù)周期不少于2周，養(yǎng)護(hù)結(jié)束后方可拆卸養(yǎng)護(hù)措施。
教師學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的情境認(rèn)知認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，教師只有在使用的過(guò)程之中才能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解，知識(shí)也才能對(duì)教師產(chǎn)生意義。研訓(xùn)的目的首先要讓教師在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中體驗(yàn)教育教學(xué)知識(shí)技能，不僅重視理論浸潤(rùn)，更要重視學(xué)員在學(xué)中做、學(xué)中思、做中學(xué)、做中思。真正達(dá)成“學(xué)會(huì)”“會(huì)做”的可視化目標(biāo)。
(1)考慮到介質(zhì)含有焦粉等顆粒雜質(zhì)以及在運(yùn)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生熱量，易導(dǎo)致電滲析膜堵塞、老化變性，從而縮短膜壽命，故在工藝中設(shè)置預(yù)處理工序，對(duì)介質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾和冷卻，以保護(hù)設(shè)備。
“主題引領(lǐng)·三階五環(huán)”研訓(xùn)模式，抖掉花架子干貨滿滿，為研訓(xùn)瘦身減肥減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)教研訓(xùn)一體化。以課例研修為主線，訓(xùn)前目標(biāo)清晰，訓(xùn)中環(huán)節(jié)緊湊，訓(xùn)后強(qiáng)化提升。以研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精益求精的研訓(xùn)態(tài)度與工作效能影響教研組長(zhǎng)，以教研組長(zhǎng)個(gè)人實(shí)踐與理論的提升帶動(dòng)其校學(xué)科教師專業(yè)的發(fā)展，以學(xué)校教師專業(yè)的整體提高打造學(xué)校校本研修的特色，以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輻射區(qū)域?qū)W校，點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)層層互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)效益的優(yōu)化。
基于外界氣候溫度較低的情況下，牛羊患?xì)夂蛐约膊〉目赡苄詴?huì)大幅度提升，包括呼吸道感染以及凍傷等。倘若在冬季溫度較低的情況下，再加上暴雨、狂風(fēng)等的影響，牛羊受寒的幾率會(huì)顯著提高，也極易導(dǎo)致黃牛患腸痙攣。同時(shí)，牛羊的幼崽在寒冷天氣的影響下，患肺炎的可能性也較大。所以，一般情況下，畜牧業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，通常會(huì)提前準(zhǔn)備保暖性以及舒適性較高的棚舍以供牛羊等于冬季休息，可有效降低各種惡劣天氣及氣候變化對(duì)牛羊疾病造成的影響。
3.相互支持有機(jī)整合，改善生態(tài)持續(xù)發(fā)展
在臨床醫(yī)學(xué)中，冠心病主要是指因?yàn)榛颊卟徽Ｖ|(zhì)代謝，在光滑動(dòng)脈內(nèi)膜上形成堆積，時(shí)間變成體積變大，從而形成白色斑塊，稱其為動(dòng)脈硬化，而斑塊的大量堆積會(huì)造成患者動(dòng)脈腔逐漸狹窄，導(dǎo)致血液不暢，引發(fā)心絞痛，對(duì)患者日常生活產(chǎn)生了嚴(yán)重影響[1]。現(xiàn)階段人們生活習(xí)慣與飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，脂肪攝入主要增多，增加了血液粘稠度，從而很容易誘發(fā)早發(fā)冠心病[2]。本研究中全面分析了誘發(fā)早期冠心病的危險(xiǎn)因素，并應(yīng)用Cox回歸模型分析探討危險(xiǎn)因素與患者預(yù)后的相關(guān)性?，F(xiàn)報(bào)道如下。
教研組長(zhǎng)是學(xué)科教育教學(xué)研究與實(shí)踐的中堅(jiān)力量，是本校校本研訓(xùn)的助推者，承擔(dān)著上傳下達(dá)的職責(zé)使命。研訓(xùn)中抓好抓牢教研組長(zhǎng)這支隊(duì)伍，能起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，實(shí)現(xiàn)主題引領(lǐng)走向個(gè)性化研修，集中研訓(xùn)走向常態(tài)化研修，統(tǒng)一化研訓(xùn)走向自主學(xué)習(xí)，改善區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)的封閉消極狀態(tài)，建立樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)的專業(yè)化成長(zhǎng)共同體。研訓(xùn)活動(dòng)的決策者、執(zhí)行者、參與者均實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，由個(gè)體影響集體，集體又作用于個(gè)體，共研共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，提升師生生命的質(zhì)感?！?/p>
回顧2011年上任之初，面對(duì)媒體，屈哨兵說(shuō)：“在我的內(nèi)心，已經(jīng)形成了一個(gè)基本的價(jià)值取向，那就是要實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡、公平?！痹谌?年來(lái)，廣州教育在這位開(kāi)放、務(wù)實(shí)、學(xué)者型官員的執(zhí)掌下，呈現(xiàn)出改革動(dòng)力十足、教育理念不斷創(chuàng)新、基礎(chǔ)教育改革縱深發(fā)展、教育社會(huì)滿意度不斷提升的新氣象。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫德芳.從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式的變革[J].人民教育，2010（19）：24-25.
[2]胡來(lái)寶.基于“以課領(lǐng)訓(xùn)”建構(gòu)教師思維型學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（6）：26-30.
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