課改 | 獨家重磅！2017課堂改革的六大趨勢
2017-01-05 王紅順 中國教師報
對基礎(chǔ)教育改革背景下的課堂改革進(jìn)行理性反思、糾偏，在傳承、創(chuàng)新中重新定位，是為了找準(zhǔn)坐標(biāo)，穩(wěn)健前行。
當(dāng)前，新課堂實踐仍存在一些亟須解決的共性問題。華中師范大學(xué)教授郭元祥指出：許多課堂改革停留于教學(xué)時間在多少上的重新分配、教學(xué)行為在流程上的簡單翻轉(zhuǎn)。但我們應(yīng)當(dāng)知道，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育，缺乏完整的知識處理與轉(zhuǎn)化的教學(xué)，無論用什么方法、技術(shù)和程序，在本質(zhì)上都是灌輸。
“從課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，與傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式改變的僅僅是學(xué)生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識、科學(xué)探究精神的重視。這種只關(guān)注外在形式、忽視其精神實質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，并沒有使學(xué)生真正理解知識、體驗情感、踐行價值觀，而僅僅使學(xué)生記住了知識、認(rèn)識了情感、了解了價值觀。”西北師范大學(xué)教育學(xué)博士安富海如是說。
與此同時，新課改提出的三維目標(biāo)在課堂尚未全面消化、落實的前提下，課堂改革又面臨著學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的更艱巨任務(wù)。
為此，筆者認(rèn)為2017年課堂改革在重塑教學(xué)形態(tài)、重建學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)社區(qū)、重述學(xué)程目標(biāo)等方面，將呈現(xiàn)六大趨勢。
1、課堂改革新焦點：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地
在“依據(jù)核心素養(yǎng)確定學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)修訂課標(biāo)與重組教材”的頂層設(shè)計之下，中小學(xué)一線教師要積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的路徑和方法。
從關(guān)注三維目標(biāo)到追求學(xué)科核心素養(yǎng)落地。杭州師范大學(xué)教授張華曾說，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學(xué)生探究的對象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學(xué)科知識的對話、互動，成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的過程；將知識創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。在教中學(xué)、做中學(xué)的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題”的創(chuàng)中學(xué)，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長的共同體。
學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)從整齊劃一到以生為本的個性化選擇。基于現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)逐漸成為主流，即以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)，通過數(shù)字媒體、小組合作等多種形式，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化和個性化。
課堂要關(guān)注學(xué)科知識的雙層意義，尤其要關(guān)注知識的文化意義。福建師范大學(xué)教授余文森指出：任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！
借助設(shè)計思維重組課堂組織方式。設(shè)計思維的使命就是千方百計找出并實施有助于學(xué)生更愉悅、更投入、更有成效進(jìn)行學(xué)習(xí)的解決方案。這就意味著，在設(shè)計思維的框架內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感是所有解決方案的邏輯起點和最終目標(biāo)。要積極研究云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等移動互聯(lián)網(wǎng)背景下與教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式：基于項目的主動學(xué)習(xí)，面向真實的深度學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)，突破校園的無邊界學(xué)習(xí)。
同時，課堂模式要更加關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科品質(zhì)這一本質(zhì)屬性，嘗試多元開放的無邊界課堂。
2、課堂改革新樣態(tài)：從生本課堂走向自本課堂
從生本課堂走向自本課堂，是課堂的再一次升級換代。以教師為中心、以課本為中心、以教為主的課堂稱之為師本課堂。以先學(xué)后“交”、“交”后再教，以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的課堂稱之為生本課堂，當(dāng)然生本課堂本身也在不斷豐富、完善、優(yōu)化、提升。從師本課堂走向生本課堂，是課堂的一次跨越。生本課堂中的“生”，大多指的是班級學(xué)生這個群體，即以群體學(xué)生為本，以假想化、符號化的抽象學(xué)生為本，仍然對每一個性格迥異的鮮活生命關(guān)注不夠。而自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生，以每一個學(xué)生為本，重心更加下移。從以教為中心、以學(xué)為中心進(jìn)入教中有學(xué)、學(xué)中有教、不分彼此的“第三種教學(xué)關(guān)系”，課堂則實現(xiàn)了促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)。自本課堂有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時代”。
自本課堂基本結(jié)構(gòu)的改變主要體現(xiàn)在以下幾點：
在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，要在落實三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識；在重視認(rèn)識技能基礎(chǔ)上，關(guān)注對非認(rèn)識技能如社會情緒、團(tuán)隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握；讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們原來只關(guān)注了文本本身的情感、態(tài)度、價值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)、真實情境下的品質(zhì)和態(tài)度，以及它們對完成知識學(xué)習(xí)、方法感悟、完成任務(wù)中的整合統(tǒng)一作用。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)情境（從形式上，更多的是對現(xiàn)實生活的模擬、仿真）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化。關(guān)注基于學(xué)科和基于生活主題統(tǒng)整的綜合學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實踐過程，增強(qiáng)程序和模型意識，形成相應(yīng)的思維方式、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。
在學(xué)習(xí)方式方面，要積極探索項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實情境的實踐活動等課堂模式。
在學(xué)習(xí)方法方面，要學(xué)會實踐基于個體的學(xué)程學(xué)習(xí)：基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)習(xí)路徑提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。每一種知識都應(yīng)該關(guān)注兩類結(jié)構(gòu)：基本概念結(jié)構(gòu)與方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的工具。
在學(xué)習(xí)評價方面，要借鑒專家意見，根據(jù)（跨）學(xué)科素養(yǎng)描述不同等級水平，根據(jù)水平設(shè)計不同類型試題：一是體現(xiàn)真實生活情境的創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)化設(shè)計，二是涵蓋系列推理鏈和能力，三是形式多樣化，體現(xiàn)不同能力的多重組合。
3、課堂結(jié)構(gòu)新走向：超越傳統(tǒng)課型走向結(jié)構(gòu)模塊
面對“識記、了解、理解、應(yīng)用、靈活運用、創(chuàng)新”等不同的知識點要求，面對“封閉性問題、半封閉性問題、開放性問題”等不同的問題類型，面對“事實、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識”等不同的知識類型，面對“合作是為了省時、互助、分享、發(fā)現(xiàn)不同、探究多種可能”等不同的合作意圖和目標(biāo)，我們的學(xué)生、小組根本沒有多元的合作學(xué)習(xí)方法、技能、策略去應(yīng)對、去匹配，對合作過程中出現(xiàn)的“無法說服同伴、無法調(diào)解矛盾沖突”等偶發(fā)事件束手無策，因此無效、低效合作學(xué)習(xí)也就不足為怪了。有學(xué)者將合作學(xué)習(xí)分為互助性合作和協(xié)同性合作；合作學(xué)習(xí)又可分為幫助——接受型、協(xié)同——接受型、幫助——發(fā)現(xiàn)型、協(xié)同——發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)形式、策略及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求沒有最佳匹配，遇到合作沖突不能快速有效解決，便是合作學(xué)習(xí)流于形式的癥結(jié)所在。
另一方面，現(xiàn)在有些課改校固定了基本課堂模式；有些課改校要求各學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科階段、性質(zhì)、特點，一節(jié)一節(jié)從最原始的知識點設(shè)計不同課型的學(xué)習(xí)流程。出現(xiàn)的問題是，要么套路化，要么普通教師難以駕馭新課型。
我們的思考是，用“內(nèi)容+方法模塊=活動思路”取代傳統(tǒng)課型。方法模塊是指各學(xué)科、各課型都有回憶、總結(jié)、概括、分類等理解信息，有歸納、演繹、應(yīng)用、解決問題等處理信息，有比較、綜合、創(chuàng)新等生成信息，若針對每類信息設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法模塊，就可以將課堂內(nèi)容鑲嵌在不同的方法模塊中，以活動為綱，課堂就可以實現(xiàn)模塊自由組合，簡便易行。也就是說，課堂結(jié)構(gòu)是由不同方法模塊（嵌入內(nèi)容）排列組合而成的。原來的課型是以知識內(nèi)容為明線、方法為暗線，現(xiàn)在的思路是以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容、知識為暗線；過去是只注重學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)（學(xué)科三維目標(biāo)），現(xiàn)在是還要借助過程和學(xué)習(xí)形式，滲透、整合完成社會素養(yǎng)目標(biāo)，即同一時空完成二類課程目標(biāo)?？傊?，從固定學(xué)科課型走向依內(nèi)容任意組合編排的方法模塊，會產(chǎn)生課改新意境。
4、課堂改革新探索：構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)混齡生態(tài)群
構(gòu)建新的學(xué)習(xí)大小社區(qū)是教學(xué)改革的一種新探索。學(xué)習(xí)小社區(qū)指的是借鑒國外經(jīng)驗把教室劃分成幾個功能不一樣的區(qū)域，一般可分為教師引導(dǎo)的傳統(tǒng)講授式站點、小組合作式站點、視頻學(xué)習(xí)站點等。在每個區(qū)域，桌椅和教學(xué)用具的擺放會呈現(xiàn)出完全不同的形式。例如在視頻教學(xué)區(qū)，每個學(xué)生都會對著自己的電腦進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；而在小組合作區(qū)，學(xué)生們會分別圍坐在幾個大圓桌前進(jìn)行討論交流。這樣的教室布置可以方便教師和學(xué)生在不同教學(xué)形式之間轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造了一個自由開放的個性化課堂。
學(xué)習(xí)大社區(qū)指的是由幾間教室加上一個公共間構(gòu)成的混齡生態(tài)群，即學(xué)校有意創(chuàng)設(shè)一種教育生態(tài)，讓不同年級學(xué)生混齡學(xué)習(xí)、混齡活動。該學(xué)習(xí)社區(qū)有兩種形式：一種是不同年級構(gòu)成混齡學(xué)習(xí)社區(qū)，一種是相同學(xué)科群構(gòu)成專業(yè)社區(qū)。
學(xué)校的基本空間單位由單個班級過渡到“班組群”，管理效能得到提升，各種教育關(guān)系也隨之發(fā)生積極的變化——增加混齡交流，構(gòu)成異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。
當(dāng)然，還存在普通學(xué)校實施的類似混齡學(xué)習(xí)的社區(qū)。其形式有：混齡學(xué)習(xí)，比如讓高年級學(xué)生一對一教剛?cè)雽W(xué)的低年級新生做廣播操，一對一輔導(dǎo)低年級小朋友繪聲繪色講故事、讀一本書等?；忑g閱讀，讓不同年齡段孩子同讀一種文本，互相分享和交流。混齡活動，比如混齡趣味運動會，參賽的團(tuán)體項目要求至少有三個年級學(xué)生組成混編學(xué)生隊才能報名參賽；開展交友周活動，要求必須交到三個不同年級的新朋友。混齡生活，比如低中高年級的學(xué)生住同一宿舍，讓高年級學(xué)生教會低年級學(xué)生刷牙、疊被、穿衣等生活自理技能，同時幫扶有困難的小學(xué)生等。
作為新型學(xué)習(xí)社區(qū)，混齡生態(tài)群在認(rèn)識自己、服務(wù)他人、團(tuán)隊合作等方面，為學(xué)生提供了富有教育價值的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5、課堂改革新路標(biāo)：從知識與能力立意走向思維與審美立意
課堂定位從知識、能力立意走向思維、智慧立意。把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維、啟迪智慧而教（學(xué)）。但我要表達(dá)的是，還要繼續(xù)追問教學(xué)本源、教學(xué)本真，讓思維生長。
課堂要尋找思維?？奎c。思維激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)、思維多元表征、思維碰撞等，皆為改變思維手段、工具、目的，終極指向一定是讓思維生長。當(dāng)然，反思、頓悟同樣指向讓思維生長。
思維生長表現(xiàn)在思維的深度（長）、廣度（寬）、厚度（高）單項或多項量與質(zhì)的增加。課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導(dǎo)向性評價，實現(xiàn)對知識的整體和多角度表征；讓陳述性知識、程序性知識、策略性知識的綜合運用和讓問題中心圖式的運用、頓悟的產(chǎn)生，成為思維生長的有效載體。對主干問題的認(rèn)知，讓學(xué)生從點狀碎片化局部思維到整體系統(tǒng)化思維，從靜態(tài)單一思維到動態(tài)辯證思維，從結(jié)果思維到過程思維，從簡單思維到復(fù)雜思維，從借鑒、傳承思維到質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新思維，成為思維生長的有效路經(jīng)。
課堂不僅僅是改變思維、達(dá)成思維的顯性結(jié)果，還應(yīng)該指向讓思維生長、審美層次提升的終極目標(biāo)。
6、課堂改革新支撐：借助學(xué)情觀察員從“觀教”走向“察學(xué)”
研究課堂常態(tài)的校本教研已走過三個基本階段：聽課評課、觀課議課、課堂觀察與診斷。
聽課評課中的“聽”，是指以旁觀者身份看教師“教”；“評”，主要指權(quán)威者評判一節(jié)課的得失。觀課議課是成都大學(xué)師范學(xué)院教授陳大偉率先提出的，“觀”的重點是使用觀課工具，觀察重心向?qū)W生表現(xiàn)轉(zhuǎn)移，以學(xué)評教；“議”的重點是以此為案例，發(fā)現(xiàn)可能性，旨在診斷與發(fā)展。課堂觀察與診斷經(jīng)由華東師范大學(xué)教授崔允漷提出后影響甚廣，借助觀察量表，讓課堂研究實現(xiàn)了從定性到定量的突破。在上述三種樣態(tài)的基礎(chǔ)上，借鑒臺灣教師李玉貴設(shè)學(xué)情觀察員的做法，本著簡易、可操作、常態(tài)化原則，我們提出一種校本教研新形態(tài)——借助學(xué)情觀察員從“觀教”走向“察學(xué)”。
觀課教師首先要改變原來自由觀課、自選座位的做法，變成由教研組長分配觀課教師以學(xué)情觀察員身份到各小組,并詳細(xì)說明學(xué)情觀察與記錄規(guī)則及參與、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動注意事項。
一次完整的學(xué)情觀察與分析活動可分為三個階段。
第一階段，上課前教情、學(xué)情信息公開會。上課教師向?qū)W情觀察員通報本節(jié)課的設(shè)計理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動流程、擬采用方法、效果預(yù)測，尤其是要介紹學(xué)情及小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)情觀察員發(fā)活動案。學(xué)情觀察員要整體感知教材，在準(zhǔn)確把握上課教師意圖基礎(chǔ)上，提前3分鐘到課堂，了解所在小組分工，與學(xué)生進(jìn)行簡單溝通。
第二階段，觀課中記錄。學(xué)情觀察員如實記錄教師發(fā)出指令的有效性、組員學(xué)習(xí)狀態(tài)及偶發(fā)事件；學(xué)情觀察員要以課程資源、教師助教身份協(xié)助、指導(dǎo)、督察小組合作學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效益最大化；學(xué)情觀察員還要以“上課教師第三只眼睛”的角色，及時將學(xué)情悄悄以暗號、手勢等形式反饋給上課教師。上課教師要利用好學(xué)情觀察員的資源，及時借助反饋信息處置、調(diào)整、完善自己的預(yù)設(shè)，讓課堂因動態(tài)生成而精彩。
第三階段，信息分享會。在上課教師自我反思的基礎(chǔ)上，學(xué)情觀察員如實匯報觀察記錄并提出自己的思考。在專業(yè)人員對共性問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，所有人員圍繞“找出自己教學(xué)痛點、描述自己痛點、找到痛點解決方法”寫出反思。
課堂上學(xué)情瞬息萬變，上課教師面對著四五十名性格各異的學(xué)生，既要實施教學(xué)活動，又要觀察學(xué)情，因此局部出現(xiàn)“睜眼瞎”不可避免，而設(shè)立學(xué)情觀察員就好像給教師插上了觀察學(xué)情的第三只眼睛；借助學(xué)情觀察員現(xiàn)場提供的真實有效信息，更利于課堂的有效生成。上課教師借助學(xué)情觀察員提供的課堂觀察匯總記錄及分析，利于課后復(fù)盤，利于改進(jìn)、完善、優(yōu)化自己的教學(xué)策略；觀課教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從旁觀者走向親臨者，其觀課更加投入、專注；破解了年輕教師議課時不會說或說不到點子上的尷尬；借助教師團(tuán)隊合作，利于小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)。
課堂改革是一道永遠(yuǎn)求解的未知方程，課堂改革永遠(yuǎn)在路上。
（作者系河南民辦教育共同體理事長）
