清河雙語中學(xué) 滕訓(xùn)超
導(dǎo)學(xué)案是實施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指南針”和“路線圖”。需要教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一要能在學(xué)生的預(yù)習(xí)中起到“導(dǎo)航”的作用，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識進行梳理理解，二要教師認真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設(shè)計出學(xué)生易于接受易于學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，而且教師要轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的認知基礎(chǔ)和理解水平上進行設(shè)計。下面我就從導(dǎo)學(xué)案的編制和使用操作流程具體的來說吧！
一、導(dǎo)學(xué)案的編制
(一)導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則
1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2．導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。
3．探究性原則。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。首先從問題入手，通過讓學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生對文本分析、歸納、演繹的能力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。對問題的設(shè)計要本著“由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成”的原則來進行。具體要求如下：
(1)設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；
(2)設(shè)計的問題不宜過多和細碎；
(3)設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；
(4)設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。
(5)設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“猜一猜”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”、“試一試”、“練一練”、“思一思”、“辯一辯” “寫一寫”、“做一做”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。
通?？蓪栴}分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)問題”(基礎(chǔ)在線)，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升問題”或叫“拔高問題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展問題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相鏈接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。
4．層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。
5．實用性原則。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認知水平、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。
6．規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。
(二)導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達到高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。
1．統(tǒng)一編寫程序：以年級學(xué)科組為單位，學(xué)科組長安排布置下一周的導(dǎo)學(xué)案，分工編寫。首次教研：先由學(xué)科組成員圍繞著制定導(dǎo)學(xué)案的原則進行說課（確定學(xué)習(xí)目標、重難點預(yù)測、學(xué)習(xí)方法和活動的設(shè)計、拓展資料及知識鏈接、鞏固提升和生成），主備人做好記錄并撰寫導(dǎo)學(xué)案。二次教研：主備人提交已撰寫好的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員“群議”，查漏補缺，進行修訂，然后由學(xué)科組長審閱后定稿印刷。三次教研：任課教師再根據(jù)本班學(xué)情進行第一次“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”（二次“個備”）。
2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括：(1)學(xué)習(xí)目標；(2)重難點預(yù)測；(3)知識鏈接；(4)學(xué)法指導(dǎo)；(5)問題預(yù)設(shè)；(6)學(xué)習(xí)內(nèi)容(自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容)；(7) 達標測評；(8) 自主反思：(9) 整理《導(dǎo)學(xué)案》。
3．統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要習(xí)題精選，堅決杜絕“題海”戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。
4．統(tǒng)一編寫格式。
清河雙語中學(xué)導(dǎo)學(xué)案
年級: 科目: 課題: 課型: 主備人: 審閱人: 時間:2010年 月 日
學(xué)習(xí)目標
重點難點
學(xué)法指導(dǎo)、拓展資料、問題預(yù)設(shè)及知識鏈接
學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程
學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程
學(xué)法指導(dǎo)、拓展資料、
問題預(yù)設(shè)及知識鏈接
課后反思
二、導(dǎo)學(xué)案的使用
(一)對學(xué)生的要求
1．利用自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對照課本進行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)部分(自主學(xué)習(xí)內(nèi)容)，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展問題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。
2．使用導(dǎo)學(xué)案時要堅持先獨學(xué)，再對學(xué)、群學(xué)的方式進行。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；展示時，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進行展示，交流質(zhì)疑，個別重難點以及學(xué)生理解不清的問題老師點撥總結(jié)。
3．課堂上注意用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要寫出自主反思。
4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯內(nèi)容設(shè)計融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。
5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”、“指南針”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。
(二)對教師的要求
1．教師必須在實施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)交流（預(yù)習(xí)—以獨學(xué)為主），教師深入小組了解學(xué)情，進行二次個人備課，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。
2．課堂上對導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則靈活使用好導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。教師重在點撥，以點撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。要放手讓學(xué)生主動探索新知識，課本要放手讓學(xué)生閱讀，重點難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或答案等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，圖畫內(nèi)容等放手讓學(xué)生組織語言進行描述，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對課堂教學(xué)情況和學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況書寫“課后反思”，形成一份完整具有較高價值的“導(dǎo)學(xué)案”。
4．導(dǎo)學(xué)案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。這就是說要做到“堂堂清”。
5．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對地進行總結(jié)歸納鞏固拓展提升，進一步實施 “單元清”、“章章清”、“本本清”、“周周清”、“月月清”、“年年清”等鞏固練習(xí)。
6．達標測評(對當(dāng)堂知識采取不同形式檢測，落實目標)
這六個環(huán)節(jié)依課型、教學(xué)內(nèi)容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。
以上是我對導(dǎo)學(xué)案編制的一些總結(jié)和思考，還有許多地方需要我們在實踐中不斷地補充和完善。課堂改革需要堅強的勇氣，需要執(zhí)著不棄的堅持，需要無私忘我的努力，讓我們真正肩負起教師的使命，給學(xué)生有生命的課堂，有價值的課堂！
