顧明遠(yuǎn)：課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，是老師成長的關(guān)鍵
有一些課程，老師講課總體上還可以，但不是關(guān)注到了每一個學(xué)生，有些同學(xué)，一節(jié)課回答8次提問，而有些同學(xué)，整堂課上既不舉手，也不發(fā)言，而老師也不叫他，這樣怎么能叫教好每一個學(xué)生呢？?
關(guān)于素質(zhì)教育，我們大致走訪了十幾個省，看了不少學(xué)校，用了幾年的時間，列出了一個規(guī)劃綱要。我看這些學(xué)校他們都想把教育搞好，并為之努力。但是一到課堂上，我卻總是感覺不夠滿意。我曾經(jīng)到了一所學(xué)校，還是一所比較好的學(xué)校，校長讓我去聽了比較好的老師講的一節(jié)課，結(jié)果聽了以后我發(fā)現(xiàn)，這個老師連基本的概念都沒有講清楚，有的地方甚至還講錯了。
? 另外還有一些課程，老師講課總體上還可以，但不是關(guān)注到了每一個學(xué)生，有些同學(xué)，一節(jié)課回答8次提問，而有些同學(xué)，整堂課上既不舉手，也不發(fā)言，而老師也不叫他，這樣怎么能叫教好每一個學(xué)生呢？
? 從這些現(xiàn)象來看，我們認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)。
? 01
? 加強(qiáng)課堂教學(xué)
? 課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主渠道，因為課堂教學(xué)是落實課程的一個最主要的常數(shù)。我們課程的改革走了十幾年了，為什么要課程改革？因為課程改革就是貫徹教育方針的一個具體措施。
? 那么，課程的改革主要是改在哪里？我認(rèn)為主要是在課堂上面，當(dāng)然這個課堂也包括課外的實踐，但是主要是結(jié)合了我們課程的改革，跟課程改革結(jié)合在一起，課程改革是代表了我們的國家意志，是培養(yǎng)全面發(fā)展人的一個要求，所以首先我們要把課堂教學(xué)搞好，這是第一。
? 第二，課堂教學(xué)是培養(yǎng)思維的最好的場所。概括來講，教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)思維，思維可以改變世界，思維可以改變?nèi)说囊簧?br>? 馬云改變了我們商業(yè)的世界。過去我們買衣服都要到商店去，而現(xiàn)在就不需要那么麻煩了，因為我們有電商，在網(wǎng)上發(fā)一個消息，馬上就可以給你送來了，這是思維的改變。所以思維可以改變世界，思維可以改變?nèi)说囊簧?。思維創(chuàng)造的能力變強(qiáng)，做什么事業(yè)也都能夠取得成功。
? 那么，思維主要在哪里培養(yǎng)？答案是課堂上。
? 我們的每一堂課不僅僅是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，還要把學(xué)生從已知引導(dǎo)到未知的地方，讓學(xué)生在不知道的地方去思考。特別是現(xiàn)在，一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，老師已經(jīng)不是知識的權(quán)威，也不是知識的唯一載體，很多知識可以從網(wǎng)上查到。在這種情況下，老師的責(zé)任更多則是引導(dǎo)學(xué)生去思考，去找到未知的東西，這就是我們的教育任務(wù)。以前教育是教學(xué)的本質(zhì)，而現(xiàn)在我們是不是可以歸結(jié)為教學(xué)的本質(zhì)就是提高學(xué)生的思維？
? 第三，學(xué)習(xí)是要在集體當(dāng)中。我們講個性化的學(xué)習(xí)有一個誤區(qū)，好像個性化的學(xué)習(xí)就是個別化個人學(xué)習(xí)，不是這樣的，個性化的需求是適合每一個學(xué)生的需要，每一個學(xué)生的天賦、愛好、特長、環(huán)境，適合于他個性化的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以個別化，所謂個別化學(xué)習(xí)是你自己來學(xué)習(xí)，但不是孤立的個人的學(xué)習(xí)。
? 學(xué)校要成為學(xué)習(xí)共同體，即在共同的場所共同學(xué)習(xí)。學(xué)生也要在集體過程當(dāng)中學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，在集體當(dāng)中得到啟發(fā)，所以個性化的學(xué)習(xí)或者個別化的學(xué)習(xí)，不要誤解為孤立的一個人的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)確確實實是集體學(xué)習(xí)最好的場所，所以我們應(yīng)該把課堂教學(xué)做好。
? 另外，課堂教學(xué)離不開老師的指導(dǎo)。不管現(xiàn)在的信息技術(shù)多么先進(jìn)，物質(zhì)的東西是怎樣豐富多變，但是一個人信仰的地方，塑造人靈魂的地方是不會變化的，我們的學(xué)校恰恰就是塑造人的靈魂的地方。
? 信息技術(shù)必然會改變我們的教育方式，擴(kuò)大我們的教育領(lǐng)域，擴(kuò)大我們的教育生態(tài)，擴(kuò)大我們的教育方式等等，但是立德樹人的本質(zhì)不會變，教師的責(zé)任不會變，教師自身的知識魅力和人格魅力也不會變。
? 課堂教學(xué)是老師發(fā)揮作用的最好、最重要的地方，即使是現(xiàn)在教學(xué)的變革，在把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過程當(dāng)中也并不等于說削弱了教師的指導(dǎo)作用。教師需要為每一個學(xué)生提供適合的環(huán)境，適合的學(xué)習(xí)方案，或者幫助學(xué)生去設(shè)計他學(xué)習(xí)的方案。
? 同時，我們的課程又可以分成幾種層次。
? 第一，理想課程。我們國家的課程就是理想課程，對于各種標(biāo)準(zhǔn)、各個核心價值觀都講的非常具體，這是一個核心。
? 第二，開發(fā)課程。如何把課程和教材整合好，這里面大有文章。
? 第三，實施課程。在這一方面，主要靠老師的專業(yè)水平。在教學(xué)過程中，教材再好都不可能編的十全十美，面對這種情況，有水平的老師就可以彌補(bǔ)這個教材，而水平比較低的老師，可能就達(dá)不到教材的要求，而這最后影響的是學(xué)生和教育質(zhì)量，所以實施課程這個層次是最重要的層次，這個層次就在課堂上。
? 02
? 關(guān)于教師成長
? 我們提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，更重要的是要看教師能不能提高學(xué)生的思維能力，能不能照顧到每一個孩子，而不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，這些就涉及到了教師的成長。
? 教師的成長有三個境界。
? 第一個境界是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；
? 第二個境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；
? 第三個是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
? 這三個境界，第一個境界是許下一個愿望，第二個境界是要無悔，不忘初心，始終堅持，而第三個初心則是最后得到了收獲。
? 那么，老師的三個境界要怎么達(dá)到呢？這就要經(jīng)過五項修煉。
? 第一個修煉是意愿，認(rèn)準(zhǔn)了教師的職業(yè)。教師的職業(yè)不同于其他的職業(yè)，其他的職業(yè)主要是對事，對人的一個具體方面，比如說醫(yī)生是對人的身體，對人的疾病，但是唯獨教師面對的是青少年的兒童，他的任務(wù)是要塑造人的靈魂，這個職業(yè)關(guān)系到我們民族的未來，關(guān)系到一個家庭的幸福，關(guān)系到一個孩子的成長。往大了說，關(guān)系到國家，往小了說，關(guān)系到每一個孩子的個人幸福。所以教師，既然選擇了這個職業(yè)，首先就要有一個對教師的意愿。
? 第二個修煉是歷練，就是要反思我們的教育。上了一節(jié)課，我們就要反思這個課程，反思這堂課有哪一些優(yōu)缺點？我記得前幾年在豐臺區(qū)參加了一個研討會，有一個青年教師他講一堂一年級的課，好像叫做《荷塘月色》，他上這堂課的時候，第一次講課，本來是40分鐘的時間，他講了50分鐘，給學(xué)生提了90個問題。后來專家給他看錄像，告訴他哪一些地方不對，怎么提了90個問題呢？一堂課讓學(xué)生怎么回答？然后，第二次的時候，這個老師講了同樣的課，他把50分鐘講到45分鐘，縮短了5分鐘，但還是提了40多個問題。問題提的太多，專家又給他看這個錄像，又反思，最后到他第三次再講這堂課的時候，專家也比較滿意，他自己也比較滿意，學(xué)生也比較滿意了，這就是歷練，不斷地來改進(jìn)我們的教學(xué)。
? 我們的老教師要不要歷練呢？也要歷練，老教師不要有教學(xué)的定式，要創(chuàng)新。
? 第三個修煉是學(xué)習(xí)。反思以后，遇到的問題怎么辦？就要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)教育方法，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，向別的老師學(xué)習(xí)，互相討論學(xué)習(xí)。
? 第四個修煉是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)以后不是回到原來的地方，而是要有所創(chuàng)新。
? 第五個修煉是收獲。教育公平也分層次，一個是機(jī)會公平，一個是過程的公平，一個是結(jié)果的公平，結(jié)果的公平就是讓每一個學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。我們對教育的要求，不是要求人人都得到優(yōu)秀，最根本也最主要的問題，是讓學(xué)生成長，這就是最后的成功?？吹綄W(xué)生成長，我們也就得到了成功的喜悅和一種成就感，也就是我們作為教師的一種幸福感，我們教師的幸福就在這里。
來源：西北課改名校共同體 | 轉(zhuǎn)自：校長派。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有。
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