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摘要：預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的意義非常大，這一學(xué)期我組進(jìn)行的“課堂導(dǎo)學(xué)模式的探究”教研主題，主要從利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方面進(jìn)行研究。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次為標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；預(yù)習(xí)；提高課堂效率
數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個(gè)傳統(tǒng)的話題一直成為廣大數(shù)學(xué)教師爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。面對(duì)充滿分歧，甚至是根本對(duì)立的預(yù)習(xí)觀，我問自己：數(shù)學(xué)課究竟要不要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)？坦白地說在這學(xué)期之前我個(gè)人一向是不提倡預(yù)習(xí)的，因?yàn)橛袝r(shí)預(yù)習(xí)了可能會(huì)對(duì)你的課堂教學(xué)帶來一些負(fù)面的因素，比方說“搶嘴”、“不認(rèn)真聽課”、“上課走神”等，它既影響課堂教學(xué)又不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。有的老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)，怕一些錯(cuò)誤的理論先入為主影響學(xué)生，怕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去新鮮感，怕學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)到了課堂上不認(rèn)真聽講……其實(shí)，我們不能因?yàn)榕乱筒怀燥?。但最近看?#8220;洋思現(xiàn)象解讀”和“杜郎口中學(xué)三三六模式介紹”結(jié)合自己的一些親身實(shí)踐后，我對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有了一些新的看法和理解。我們之所以擔(dān)心，是因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒有體驗(yàn)預(yù)習(xí)的快樂。通過對(duì)杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的“三三六” 模式是相當(dāng)重視預(yù)習(xí)的，不僅僅思想上重視預(yù)習(xí)，而且把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”落實(shí)到專門的課——“預(yù)習(xí)課”，課本上每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須先上預(yù)習(xí)課。杜郎口中學(xué)的老師在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)喊的很響的一句話就是：沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！可見預(yù)習(xí)對(duì)于他們的教學(xué)是多么重要。
通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義至少有以下幾點(diǎn)：其一：通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識(shí)的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化。其二：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以讓一個(gè)人終身受益，而預(yù)習(xí)正是學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣；其三：提高聽課效率。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，容易將不懂的問題搞懂，同時(shí)通過預(yù)習(xí)有助于聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可以不記，這樣擠出時(shí)間來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真分析，可提高學(xué)習(xí)效率。其四：課前預(yù)習(xí)節(jié)省了教師不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。
這一學(xué)期我組進(jìn)行的“課堂導(dǎo)學(xué)模式的探究”教研主題，主要從利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方面進(jìn)行研究。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我認(rèn)為，不能采取松散的“放羊式”，讓學(xué)生回家看看書就可以了，而應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種家庭作業(yè)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生做由淺入深的思考，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)自主分清“會(huì)——疑惑——不會(huì)”三個(gè)等次為標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
一、預(yù)習(xí)方案三點(diǎn)要求
1、精心準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)方案要提前印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，當(dāng)做課后作業(yè)的一部分，內(nèi)容一定不能過多，不能增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。 所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要精心研究教材，設(shè)計(jì)的問題要精練，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。
2、控制難度。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到來自主觀和客觀方面的因素的影響，不注意很容易造成預(yù)習(xí)的終止。所以在預(yù)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的問題，特別是有點(diǎn)難度的問題，跨越性不要大，要細(xì)密，一定要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，不出現(xiàn)“知識(shí)斷層”，使學(xué)生順著問題的“臺(tái)階”一步步走進(jìn)我們預(yù)設(shè)的“軌道”。
3、問題新穎。預(yù)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的問題要新穎，不能是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，要進(jìn)行變式設(shè)計(jì)。特別是考察學(xué)生對(duì)定義和公式的理解的問題，不要問“什么叫函數(shù)？”“什么叫中心投影”“完全平方公式是什么”等等，讓學(xué)生從課本上抄到預(yù)習(xí)方案中，這既是學(xué)生不喜歡的重復(fù)勞動(dòng)，又考查不出學(xué)生是否真正理解這些內(nèi)容，達(dá)不到我們的目的。所以我們可以改成讓學(xué)生舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于函數(shù)的事例，也可以教師舉幾個(gè)事例讓學(xué)生進(jìn)行判斷，學(xué)生既有興趣做，我們也可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。
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