在陸地上賽跑，烏龜勝過(guò)兔子有N種方法？——讓烏龜“打車(chē)”？！把兔子捆起來(lái)？！用胡蘿卜“賄賂”小兔子？！……昨日，在市委組織部舉辦的首場(chǎng)“創(chuàng)新思維月講壇”上，中國(guó)思維培訓(xùn)第一人、柔性思維專(zhuān)家袁勁松為300多名市管干部帶來(lái)了一場(chǎng)名為柔性思維的“智慧風(fēng)暴”，讓大家在柔性思維的訓(xùn)練中對(duì)“智慧”進(jìn)行重新注解。
談及柔性思維，盡管概念很陌生、盡管視角很專(zhuān)業(yè)、盡管講座從下午一直持續(xù)到晚上，但是，袁勁松輕松詼諧的講解、不拘一格的互動(dòng)問(wèn)答，讓參訓(xùn)干部沉浸其中，深受啟發(fā)。記者記錄下了昨日講課中的一些精彩片斷和觀(guān)點(diǎn)，以饗希望共享“智慧”的廣大讀者。
認(rèn)識(shí)能力不再有心無(wú)力
[精彩觀(guān)點(diǎn)]
●知識(shí)是多多益善，能力是精益求精。
●熬過(guò)痛苦，能力自然就出現(xiàn)了。
“如果你們只是把我的筆記帶回去，那么是我教得失敗、你們學(xué)得也失??！如果你們帶回去的是一種能力，那么證明我教得成功、你們學(xué)得也成功!所以，你們不用太注重‘課堂’紀(jì)律……！”坦言第一次面對(duì)300多名“學(xué)生”、第一次講課擁有視頻轉(zhuǎn)播的袁老師，開(kāi)場(chǎng)輕松簡(jiǎn)言，很快就驅(qū)散了眾人臉上的嚴(yán)肅表情，把大家?guī)氲揭环N活潑的學(xué)習(xí)氛圍中。
“請(qǐng)大家都起立，每個(gè)人手中握一樣?xùn)|西，杯子、筆、杯蓋、本子都可以，看看自己能夠保持多長(zhǎng)時(shí)間！”
“5小時(shí)！”、“10分鐘！”、“30秒鐘！”，在座的參訓(xùn)干部爭(zhēng)相回答，但是不管大家的回答有多么豪邁，2分鐘之后，很多人的手臂就開(kāi)始搖晃起來(lái)?！斑@個(gè)小實(shí)驗(yàn)告訴我們，時(shí)間越長(zhǎng)，負(fù)擔(dān)越重，所承受的痛苦就越多，能堅(jiān)持下來(lái)的就越少。這也是大家為什么常常感覺(jué)有心無(wú)力，因?yàn)槟芰Σ粔??！痹瑒潘蔀榇蠹摇爸更c(diǎn)迷津”，“思維的學(xué)習(xí)才是智慧的學(xué)習(xí)，不重‘輸入’而重‘輸出’。‘輸出’就是一種能力，熬過(guò)最痛苦的階段，能力自然就出現(xiàn)了?！?/p>
訓(xùn)練柔性思維
不當(dāng)信息時(shí)代的“智盲”
[精彩觀(guān)點(diǎn)]
●數(shù)學(xué)是科學(xué)的預(yù)言，思維（學(xué)）是智慧的語(yǔ)言。
●思考問(wèn)題時(shí)，只要想出自己的答案就是對(duì)的。
●要想得到，必須先遠(yuǎn)離。
“委內(nèi)瑞拉有專(zhuān)門(mén)的智力開(kāi)發(fā)部，全國(guó)上下有10萬(wàn)思維訓(xùn)練教師，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)階層的人進(jìn)行智慧啟發(fā)、培訓(xùn)?！痹谡劦胶螢槿嵝运季S時(shí)，袁老師給大家先舉了個(gè)例子。而這個(gè)例子讓大家感慨良多，一個(gè)并不發(fā)達(dá)的國(guó)家為何如此重視智力的開(kāi)發(fā)？
“在信息時(shí)代，不懂思維的人是‘智盲’！高階的社會(huì)需要有高階的思維相適應(yīng)，思維訓(xùn)練就是專(zhuān)業(yè)化的頭腦智慧訓(xùn)練?！痹蠋煾M(jìn)一步地講解道：剛性的思維是本能的思維，是簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的、單維的，一般為動(dòng)物、常人、員工所有；柔性思維是智能的思維，是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、多維的，一般為人類(lèi)、智者、管理者所有。所以，要訓(xùn)練自己的柔性思維，成為信息時(shí)代的智者，而不是智盲。
很多主意來(lái)自于有形、
無(wú)形視角的同時(shí)使用
在陸地上賽跑，烏龜勝過(guò)兔子有N種方法？——讓烏龜“打車(chē)”；讓烏龜搭飛機(jī)；把兔子捆起來(lái)；用胡蘿卜“賄賂”小兔子；修改比賽規(guī)則，跑得慢才是贏(yíng)家；設(shè)置路障，讓兔子沒(méi)法快跑……
一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一分鐘內(nèi)得到的答案卻是形形色色。雖然答案中不乏后現(xiàn)代想象力的“餿主意”，但是袁老師卻是會(huì)心一笑：我們將要迎接的是想象的時(shí)代，得出的答案越多，便證明思維越開(kāi)闊。
“有了很多主意，才會(huì)有優(yōu)劣之分?！痹蠋煾嬖V大家，在思考問(wèn)題時(shí)有時(shí)會(huì)用有形的視角，有時(shí)會(huì)用無(wú)形的視角。有形視角是看得見(jiàn)的、外部的、直接的、物質(zhì)的、眼前的、表層的、形象的，無(wú)形視角是看不見(jiàn)的、內(nèi)部的、間接的、精神的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深層的、抽象的。分析問(wèn)題時(shí)，有形、無(wú)形視角應(yīng)同時(shí)使用。根據(jù)問(wèn)題的難易和需要，靈活選擇輔助視角，輔助視角使用得越多，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越深刻。例如，陸地上龜兔賽跑的問(wèn)題，我們就可以從看得見(jiàn)的、看不見(jiàn)的、外部的、內(nèi)部的、直接的、間接的等等角度去尋解，這樣就會(huì)得到很多創(chuàng)新的方法和答案。
思考局部要有全局觀(guān)念
思考整體要有重點(diǎn)意識(shí)
[精粹匯集]
●從全面著眼，從局部著手。
●圖難于其易，為大于其細(xì)。
●戰(zhàn)略性問(wèn)題不可能通過(guò)戰(zhàn)術(shù)性手段來(lái)解決。
●機(jī)械性整體問(wèn)題可以通過(guò)化整為零，把一個(gè)困難的大問(wèn)題分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題來(lái)解決。
●有機(jī)性整體不能通過(guò)化整為零的方式從局面來(lái)解決，那樣會(huì)導(dǎo)致治標(biāo)不治本從而引發(fā)更多的新問(wèn)題出現(xiàn)。
●整體方法解決問(wèn)題時(shí)注重結(jié)構(gòu)的控制，局部方法解決問(wèn)題時(shí)注重要素的控制。
●局部方法通常高效率，整體方法通常高效益。
如果要把城市一分為二，你會(huì)怎樣來(lái)看待？——硬件、軟件；傳統(tǒng)、現(xiàn)代；經(jīng)濟(jì)、環(huán)境；保護(hù)、利用……
如果要把城市一分為三，你會(huì)怎樣來(lái)看待？——保護(hù)、利用、發(fā)展；政治、經(jīng)濟(jì)、文化；人口、資源、產(chǎn)業(yè)；農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)……
思考問(wèn)題，除了要運(yùn)用有形的視角和無(wú)形的視角，還要充分運(yùn)用整體和局部的視角。袁老師的研究所得是，整體和局部的視角一般同時(shí)使用，思考局部要有全局觀(guān)念，思考整體要有重點(diǎn)意識(shí)。整體分析，是客觀(guān)分析事物的各個(gè)要素；重點(diǎn)分析，是微觀(guān)分析事物的關(guān)鍵要素。
本報(bào)記者 張婷婷 張全能
現(xiàn)場(chǎng)側(cè)記
視頻直播晚上開(kāi)課
活潑積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與，這是昨日講座上的一大特色，各位市管干部拋開(kāi)繁忙的公務(wù)，專(zhuān)心當(dāng)起了好問(wèn)好學(xué)的“學(xué)生”。“真是深受啟發(fā)！”一位參訓(xùn)的干部向記者表示，以前聽(tīng)理論性講座偏多，而像這種以互動(dòng)體驗(yàn)為主的思維開(kāi)發(fā)培訓(xùn)還是第一次接觸，覺(jué)得受益匪淺。最令大家感興趣的是，袁老師的講課，讓大家分為兩人一組或是三人一組，聽(tīng)課的過(guò)程中要相互配合，分擔(dān)記錄者和思考者的不同角色。
記者了解到，為了讓大家能夠充分學(xué)習(xí)，講座分為上半場(chǎng)（14∶00—17∶30）和下半場(chǎng)（18∶50—21∶30)。由于聽(tīng)課的市管干部將近千名，所以此次講座還采用了視頻直播，300多名市級(jí)部門(mén)參加選課的市管干部在市委小禮堂（主會(huì)場(chǎng)）聽(tīng)取講座；600多名高新區(qū)和各區(qū)（市）縣參加選課的市管干部在當(dāng)?shù)攸h政專(zhuān)用電視電話(huà)會(huì)議室（分會(huì)場(chǎng)）收看講座實(shí)況。
