字體大小：大 | 中 | 小 2007-04-13 19:43 - 閱讀：315 - 評(píng)論：0
隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的深入和世界教育形勢(shì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，教師的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變已經(jīng)凸顯出非常重要的意義，生存的需要、發(fā)展的需要、自我生命完善的需要、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要，從任意的角度分析，教師只有終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，才能超越自我，適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，在教育事業(yè)中有所建樹(shù)，永葆青春并獲取職業(yè)的幸福。因此，讓每個(gè)教師認(rèn)清教育發(fā)展的規(guī)律走向、樹(shù)立教書(shū)育人人生目標(biāo)，學(xué)會(huì)分析自己的生存環(huán)境、素質(zhì)優(yōu)劣、明確自己的發(fā)展方向，選擇正確的發(fā)展策略，制定出詳細(xì)的自我發(fā)展規(guī)劃并予以實(shí)施，是引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路，突破成長(zhǎng)高原，克服職業(yè)倦怠，完善自我，加快成長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的最有效措施。
教師專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的指引
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對(duì)職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的選擇，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì)，以及所采取的措施等。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)教師的成長(zhǎng)是非常有意義的。
1．規(guī)劃對(duì)人的發(fā)展與成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”過(guò)去，由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。因此，表現(xiàn)在工作和行為上，就是單純聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有多少自己的追求，發(fā)展是比較被動(dòng)的；當(dāng)他們對(duì)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，困難克服不了是沒(méi)有辦法的事情。而事先的考慮和設(shè)計(jì)，則會(huì)把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，有了發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力，對(duì)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。
2．制定與實(shí)施規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的訪談表明，大多數(shù)教師認(rèn)為，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)自己是有幫助的。(1)促使自己認(rèn)真分析自己，促進(jìn)了反思。(2)使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。(3)促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至更大范圍內(nèi)教師中的位置，不斷激勵(lì)自己。(4)規(guī)劃對(duì)自己的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，讀什么書(shū)，參加什么樣的活動(dòng)，做什么研究，規(guī)劃中都有設(shè)計(jì)，減少了行動(dòng)的盲目性、隨意性。
3．動(dòng)態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。有人對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是“計(jì)劃趕不上變化”。我們認(rèn)為，計(jì)劃趕不上變化是客觀實(shí)際，但并不能由此否定規(guī)劃的作用。首先，盡管社會(huì)和教育事業(yè)不斷變革，但是教育又是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對(duì)穩(wěn)定的，教師成長(zhǎng)的過(guò)程是有一定規(guī)律性的，一般說(shuō)來(lái)都要經(jīng)歷“探索期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期”幾個(gè)階段。只要我們抓住這些基本的、穩(wěn)定的東西去做計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就應(yīng)該是有用的。其次，規(guī)劃有中長(zhǎng)期的和短期的，它們?cè)趦?nèi)容的具體性上有區(qū)別。中長(zhǎng)期計(jì)劃比較宏觀、概括，短期的規(guī)劃(一般以學(xué)年為單位)則較具體。注意到不同規(guī)劃的區(qū)別，就不會(huì)否定計(jì)劃的作用了。最后，我們也要有正確的“動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀”，計(jì)劃不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。如果客觀條件變化比較大，我們就需要對(duì)計(jì)劃作出修正和調(diào)整。
教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容
教師的專業(yè)發(fā)展一開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)形成比較寬廣的路徑，包括學(xué)科教學(xué)、道德教育、研究能力、管理水平、協(xié)作習(xí)慣等。規(guī)劃有多種形式。從時(shí)間上區(qū)分，有幾個(gè)層次：長(zhǎng)期規(guī)劃(10年左右)，中期規(guī)劃(3—5年)，短期計(jì)劃(年度計(jì)劃、月計(jì)劃和日計(jì)劃)。前兩種是長(zhǎng)計(jì)劃，后兩種是短安排。短安排比較容易制定，中長(zhǎng)期規(guī)劃則難做。每個(gè)教師都有不同于他人的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，都有不同于他人的施教環(huán)境，計(jì)劃的時(shí)間長(zhǎng)短一是取決于個(gè)性設(shè)計(jì)的需要，也可能來(lái)自于業(yè)務(wù)主管部門(mén)的規(guī)劃要求，但就教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般性要求而言，應(yīng)包括以下具體內(nèi)容。
1 正確分析教育教學(xué)環(huán)境和趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，定位自己的發(fā)展目標(biāo)。
實(shí)踐證明，一個(gè)人的發(fā)展能否獲得預(yù)期的成功，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)自身的充分認(rèn)識(shí)，自身處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境給了你一個(gè)什么樣的發(fā)展空間，教育教學(xué)改革的發(fā)展走向是什么，自身的優(yōu)勢(shì)在那里，是課程與教學(xué)論的研究，還是班級(jí)管理，還是課堂教學(xué)藝術(shù)。無(wú)視生存環(huán)境的目標(biāo)是不切合實(shí)際的目標(biāo)，不符合教育發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)是沒(méi)有價(jià)值的目標(biāo)，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)不能正確認(rèn)識(shí)的目標(biāo)就不能揚(yáng)長(zhǎng)避短。正確的人生定位是自我發(fā)展成功的基礎(chǔ)，是教師自我發(fā)展的動(dòng)力和航標(biāo)。
2 積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，把握有關(guān)教育教學(xué)的最新理論動(dòng)態(tài)，對(duì)自己所從事的事業(yè)領(lǐng)域有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，具有超越于事物發(fā)展現(xiàn)狀的前瞻意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于自身的理論素養(yǎng)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教育事業(yè)的成就在于教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，而不是對(duì)既有成果的左證與闡釋，只有對(duì)自己的專業(yè)領(lǐng)域具有規(guī)律性把握和前沿的理論研究，并結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐，才能使自己的專業(yè)發(fā)展具有踏踏實(shí)實(shí)的理論支撐和明晰而正確的目標(biāo)方向。同樣，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如果上升不到理性的高度，那他的教育探索就會(huì)永遠(yuǎn)停留在感性階段。
3 在教育教學(xué)實(shí)踐中形成并完善自己的教育教學(xué)風(fēng)格。教育的效果在于教育者的人格魅力，愛(ài)其師方能信其道，這個(gè)魅力就在于教師的教學(xué)個(gè)性。教育的模式不是固定而死板的，每個(gè)人都有權(quán)利選擇適合于自己的教學(xué)風(fēng)格，刻意模仿別人的教學(xué)風(fēng)格而迷失了自我，也是注定要失敗的，任何一位教學(xué)大家的形成就是其個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展、完善與形成過(guò)程。當(dāng)你把先進(jìn)的教育教學(xué)理念、豐厚的文化底蘊(yùn)和自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格做到有機(jī)而完美結(jié)合的時(shí)候，也就是你在學(xué)生眼中最具教育魅力的時(shí)候。
4 把教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，重視課題帶動(dòng)戰(zhàn)略。從近年來(lái)涌現(xiàn)出的名師現(xiàn)象來(lái)看，名師大都是在教育課題的研究過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。把教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題來(lái)研究，在課題的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律性問(wèn)題，并把它上升到理性的高度，用理論成果的形式反過(guò)來(lái)指導(dǎo)解決教育問(wèn)題的實(shí)踐，研究者本人也就成了這一領(lǐng)域的專家。
5 反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，并形成自己的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上形成自己的課程與教學(xué)論——這就是理論創(chuàng)新。能做到這一步的教師并不是很多，但你只要注意理論的學(xué)習(xí)和過(guò)程的積累與反思，做到這一步并不難。事實(shí)上，任何一個(gè)教師都具備成為教育家的素質(zhì)與條件——只是要一心一意做下去。
6 明確發(fā)展階段與過(guò)程目標(biāo)。計(jì)劃是否包含有關(guān)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，是否明確自己所處的階段和階段的發(fā)展目標(biāo)?是否明確今后一個(gè)階段自己要解決的主要問(wèn)題和矛盾是什么?這同樣是規(guī)劃必然涉及的內(nèi)容。沒(méi)有過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不會(huì)有終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)階段目標(biāo)的積累才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)教師的生命成長(zhǎng)和生命價(jià)值。
如何制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
1．要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況，而制定的具體的行動(dòng)方案。如果沒(méi)有理論的奠基，計(jì)劃就會(huì)很膚淺簡(jiǎn)單，失去它的指導(dǎo)意義。有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，就會(huì)使教師清楚要從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃，減少了做計(jì)劃的盲目性，提高了制定計(jì)劃的效率。
2．要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此，教師在哪些方面去發(fā)展，必須了解學(xué)生的發(fā)展需要，從自己在教育教學(xué)活動(dòng)中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā)展的目標(biāo)。教師發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)而讀書(shū)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
此外，教師制定規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問(wèn)題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)也有差異。
3．要有動(dòng)態(tài)計(jì)劃觀。根據(jù)形勢(shì)和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。
4．學(xué)校和教研組在制定計(jì)劃中可以發(fā)揮集體的作用。同一學(xué)校或教研室的教師的發(fā)展是有共性的，因此在制定計(jì)劃的過(guò)程中，也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。具體說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和思路、對(duì)教師的希望，可以對(duì)規(guī)劃的內(nèi)容和制定的方法提供一定的指導(dǎo)；教研組可以通過(guò)研討的形式，相互啟發(fā)，深化對(duì)發(fā)展中的一些問(wèn)題(比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等)的認(rèn)識(shí)，把大家相似的發(fā)展活動(dòng)提煉成教研組共同的活動(dòng)，這樣可以大大減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、教研室規(guī)劃之間的矛盾和沖突。
5．制定的計(jì)劃要在指導(dǎo)行動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐上下工夫。計(jì)劃重在落實(shí)，也難在落實(shí)。計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。學(xué)校要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)教師的需要，創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。比如：給教師有針對(duì)性地安排幫助者，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)教師，留出一定的自由發(fā)展時(shí)間，組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)(作課、研討等)。
6、教師自我發(fā)展規(guī)劃的撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，包括（1）“個(gè)人工作簡(jiǎn)要回顧”，突出寫(xiě)清個(gè)人的自然情況，主要教育、教學(xué)事件以及自己對(duì)教育教學(xué)的深刻理解；（2）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，寫(xiě)清楚自己的遇到的教育困惑、教育特長(zhǎng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上尋求突破與發(fā)展，定位在尊重、運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)已有教育經(jīng)驗(yàn)有效自身日常工作中實(shí)際問(wèn)題并獲得理性認(rèn)識(shí)的探索實(shí)踐，并逐步建立充滿教師個(gè)性開(kāi)放而又有活力的教師教育智慧體系。（3）發(fā)展載體，依靠什么形式實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)，可以是課題研究、教育案例積累、教育手記、教育故事、教學(xué)反思、心靈感悟、經(jīng)典材料庫(kù)建設(shè)等。（4）實(shí)現(xiàn)步驟，要做出較為清晰的規(guī)劃，每一段要完成什么子目標(biāo)，心中要有數(shù)，要及時(shí)記錄教學(xué)成敗、啟示和頓悟的心路歷程。（5）策略與方法，采取什么樣的策略與主要方法，都要想清楚，以便工作中以一類(lèi)方法為主，兼收并蓄、融合創(chuàng)造。（6）成長(zhǎng)標(biāo)志，重視外顯與內(nèi)隱兩個(gè)方面，能夠說(shuō)明自己的成長(zhǎng)表現(xiàn)。
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