| 一、教育虛擬社區(qū) 1．教育虛擬社區(qū)的涵義 德國社會學(xué)家滕尼斯(Ferdinand Tonnies，1855—1936)，在1887年出版的一本書《Gemeinschaftund Geseuschaft》(社區(qū)與社會或共同體與社會)中最早提出Gemeinschaft即“社區(qū)”概念的，騰尼斯的“社區(qū)”概念是對工業(yè)社會所帶來的人的異化、人際關(guān)系的疏離化、人類情感的冷漠化的批判，是一種具有理想化的人際關(guān)系的社會關(guān)系共同體。后來人們發(fā)展了滕尼斯的思想，形成了現(xiàn)在的社區(qū)概念。而教育虛擬社區(qū)指的是：基于跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員(主要包括教師與學(xué)生)之間借助統(tǒng)一的軟件平臺，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行信息交流、知識共享、交互協(xié)作，最終形成具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關(guān)系共同體。盡管不同影響因素導(dǎo)致從社區(qū)到教育虛擬社區(qū)的概念演化，但追求建立美好的人際交往關(guān)系、滿足情感需要、促進(jìn)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵是不變的，社區(qū)、虛擬社區(qū)再到教育虛擬社區(qū)都應(yīng)在這一層面上存在，否則就沒有稱作“社區(qū)”的必要了團(tuán)。正像瓊斯00nes,Q．1997)所說，要構(gòu)成虛擬社區(qū)，除了需要兩個以上的傳播者、起碼的互動、大部分的互動(在公共虛擬空間進(jìn)行)、固定的成員等條件外，最重要的是需要因交往互動而產(chǎn)生的社區(qū)歸屬感。這也可以通過交往(communi—cation)一詞與社區(qū)(communiy)一詞有相同的詞根(communis)得到印證。正像傳播學(xué)大師施拉姆所說：“沒有交往與傳播就沒有社區(qū)；沒有社區(qū)也不會有交往與傳播”凹。可見交往互動、平等交流和情感歸屬在社區(qū)形成與發(fā)展中的重要性。那么，什么是交往，應(yīng)如何恰當(dāng)認(rèn)識交往與交互的關(guān)系呢? 2．教育虛擬社區(qū)交往與交互的關(guān)系認(rèn)知交往是人與人或人與共同體之間通過各種中介媒體展開的相互溝通、影響、制約、改造的活動方式，它既是人類社會生活的開始，又是人類社會生活的基本內(nèi)容。人的主體性是人之為人的根本屬性，因此人類的交往所形成的關(guān)系必定是主體與主體之間的關(guān)系。雖然交往是人類社會生活的基本內(nèi)容，但也存在著“相對無意識”交往、“外在需要”交往和“內(nèi)在需要”交往等不同的交往形態(tài)，這不僅是社會發(fā)展的必然，也是對現(xiàn)實(shí)的概括，也就是說，不同形態(tài)的交往存在于人類社會不同歷史時期的現(xiàn)實(shí)生活中。而教育虛擬社區(qū)交往只不過是在教育虛擬社區(qū)這一“特殊社會”領(lǐng)域內(nèi)人們基本的活動方式，我們既要正視它的客觀存在，又要不斷加以完善，較好地實(shí)現(xiàn)交往既作為“目的”又作為“手段”的統(tǒng)一。對作為信息化環(huán)境中人類生活方式即“目的”的教育虛擬社區(qū)交往，交互是交往進(jìn)行的手段和機(jī)制，是社區(qū)成員為實(shí)現(xiàn)作為“目的”本身的交往而進(jìn)行的互動過程，保障交往的進(jìn)行。北京師范大學(xué)陳麗博士劃分的塔形結(jié)構(gòu)三個層面的交互以及遠(yuǎn)程教育專家Moore劃分的學(xué)生與內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互就是這種作為手段和機(jī)制的交互。而信息化環(huán)境中作為“目的”存在的教育虛擬社區(qū)交往，同時又是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育目的和社會需求的手段和機(jī)制。學(xué)生在教育虛擬社區(qū)中的認(rèn)知或建構(gòu)完善過程所需的信息與知識都不是通過灌輸強(qiáng)加給學(xué)生的，遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育也不是學(xué)生內(nèi)部自發(fā)形成的，而是學(xué)生在與他人交往互動過程中逐步同化或順應(yīng)而生成的。從這個意義上來說，交往和交互又具有同質(zhì)性。因此，作為“目的”和“手段”相統(tǒng)一的教育虛擬社區(qū)交往必定有著與現(xiàn)實(shí)交往不同的特性。 3．教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)交往的特性分析 (1)交往角色的虛擬性。教育虛擬社區(qū)中的交往，是基于虛擬的空間而進(jìn)行的，成員之間不再具有現(xiàn)實(shí)交往的可觸摸性和可感知的時空位置，存在的只是功能的現(xiàn)實(shí)性。因此，虛擬社區(qū)為成員的不同角色扮演提供了土壤，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，除非有特別的要求，否則，大部分社區(qū)成員希望扮演與現(xiàn)實(shí)情·境有較大差別的角色，并且在角色扮演中尋求一種不一樣的角色認(rèn)同。從交往方式上，現(xiàn)在虛擬社區(qū)的交往主要還是以文字為載體，雖然文字可以描述形象、傳達(dá)情感，但是經(jīng)過有意加工的文字信息、精心包裝的“良好”形象，必然有一定的虛假成分。 (2)交往關(guān)系的平等性?，F(xiàn)實(shí)的社會交往，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的最大障礙在于現(xiàn)實(shí)的差異性，而教育虛擬社區(qū)的交往，成員之間完全可以不考慮現(xiàn)實(shí)生活中無法回避的各種差別，所有成員都是平等的，因?yàn)榻逃摂M社區(qū)學(xué)習(xí)交往除去了各種社會暗示和物質(zhì)表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達(dá)著師生內(nèi)心世界深藏的智慧，這從深層次上體現(xiàn)著教育虛擬社區(qū)的平等性。需要注意的是，虛擬社區(qū)平等性的交往可能帶來現(xiàn)實(shí)人的部分社會性的喪失。 (3)交往過程的弱規(guī)范性。在現(xiàn)實(shí)交往中，人們總是依據(jù)一定的社會規(guī)范而進(jìn)行的，并且為自己的交往行為后果負(fù)責(zé)。而教育虛擬社區(qū)的交往更多的是依據(jù)技術(shù)規(guī)范TCP／IP協(xié)議進(jìn)行的，這一方面可以使交往平等進(jìn)行，另一方面又有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)交往的失范。 (4)交往目的的教育性。從交往目的來看，無論是基于課堂的、基于社區(qū)的、還是跨地域、跨國籍的教育虛擬社區(qū)的交往，首先應(yīng)具有教育性，這是教育虛擬社區(qū)交往區(qū)別于其它虛擬社區(qū)交往的標(biāo)志。社區(qū)成員因共同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行交流互動，在活動過程(如協(xié)作探究、問題研討等)中認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)因同化與順應(yīng)而不斷從舊平衡達(dá)到新平衡，也使得學(xué)生獲得完美個性的發(fā)展與提升，這些充分體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的教育性。因此，教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)交往的悖論特性，要求對學(xué)習(xí)交往進(jìn)行有效設(shè)計(jì)并發(fā)揮教師的“他組織”作用，興“利”除“弊”，充分利用教育虛擬社區(qū)的巨大潛力為學(xué)習(xí)探究、交往互助、人格提升服務(wù)。 二、教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)交往設(shè)計(jì) 圍繞社區(qū)環(huán)境下的學(xué)習(xí)交往，國內(nèi)外研究者進(jìn)行了一些理論和實(shí)驗(yàn)研究。比如，加拿大多倫多大學(xué)的M．Scardamaia(1989)等人為利用網(wǎng)絡(luò)來支持跨課堂的協(xié)作性知識建構(gòu)設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)支持的目的性學(xué)習(xí)環(huán)境”，后改為“知識建構(gòu)社區(qū)”(Knowledge—Building Community)。瑞爾(M．Kiel，1993)提出了學(xué)習(xí)圈(Leaning Circles)模式：若干個處于不同地方的教學(xué)班在一個學(xué)期中聯(lián)合完成某個課程的學(xué)習(xí)，其過程包括：形成“學(xué)習(xí)圈”，策劃所要進(jìn)行的課題(Projects)，交流與此課題有關(guān)的活動結(jié)果，發(fā)表作品，以及對整個過程的評價等。哈里斯(f．Harris，1995)設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”模式，其中涉及到16種不同的具體活動形式，大致可以歸為3類：人際交流、信息搜集和問題解決；還有道奇(B．Dodge)提出的“網(wǎng)絡(luò)問題探究”(Webquest)模式也得到了廣泛的應(yīng)用。在我國，以Webquest模式為樣板，一些學(xué)者和一線教師進(jìn)行了有意義的研究探索。如首都師范大學(xué)的王陸教授，開發(fā)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，進(jìn)行教與學(xué)的活動，在教育虛擬社區(qū)的技術(shù)層面以及師生行為等方面作了較深人的研究。在分析國內(nèi)外的相關(guān)研究、以及社區(qū)學(xué)習(xí)交往的特性基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，教師及設(shè)計(jì)者在社區(qū)學(xué)習(xí)交往過程中要有一定的預(yù)見性和引導(dǎo)性，特別是在交往的初始階段，要求教師注意分析學(xué)生、設(shè)計(jì)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇加工主題資料以及對所選擇的教育內(nèi)容進(jìn)行“激活”等，從而保證學(xué)習(xí)交往的順利進(jìn)行。因此，教師要做好交往前的設(shè)計(jì)與組織工作。 1．交往主體 分析與設(shè)計(jì)不同思維特征和認(rèn)知方式的學(xué)生主體，交往目標(biāo)、主題和策略的選擇都應(yīng)是不同的，要避免一刀切?，旣惸取に雇锌恕溁_克博士指出，一個成功的教師會積極鼓勵知識化、社會化的網(wǎng)上社區(qū)的發(fā)展。為此，教師在課程學(xué)習(xí)初期應(yīng)鼓勵學(xué)生相互了解各自的背景及興趣愛好、為了克服學(xué)生第一次網(wǎng)上發(fā)言時的恐懼感，學(xué)生應(yīng)將自我介紹和自己的照片發(fā)布在課程網(wǎng)站上、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題組織協(xié)作小組。這種分組合作使每個成員都對最后的作業(yè)結(jié)果負(fù)責(zé)任并能讓每個人了解各自的長處問。例如，有些人可能擅長寫作，有些人可能是技術(shù)能手，而另一些人則可能因觀點(diǎn)獨(dú)特而使得網(wǎng)上討論顯得更加豐富多彩。 就學(xué)生的思維特征來說，小學(xué)生由于年齡小，思維特征尚處于前運(yùn)算階段，可以運(yùn)用表象符號代替外界事物，但他們的語詞或符號還不能代表抽象的概念，思維仍受直覺表象的束縛。因此，這一階段，學(xué)生更多的是要建立對社區(qū)及交往的感性認(rèn)識，通過搜集和簡單的信息處理，培養(yǎng)進(jìn)行虛擬交流的興趣和意識，更多的不是通過交往使他們掌握“雙基”。例如：2001年9月30日，小學(xué)生網(wǎng)上作文(http：／／www.nje.cn/zw)社區(qū)正式發(fā)布，幾年來，組織了一批優(yōu)秀的小學(xué)語文專家和骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)，鼓勵和引導(dǎo)同學(xué)采用多種形式來表達(dá)自己的所看所想，并及時地對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評和輔導(dǎo)。至今全國各地已經(jīng)有幾萬名小學(xué)生登錄本社區(qū)，成為本社區(qū)的注冊“居民”。逐步培養(yǎng)起學(xué)生網(wǎng)上交往的興趣。處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的學(xué)生，思維水平有了質(zhì)的變化，思維具有更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展，不像前一階段單憑知覺表象考慮問題，因此，這一階段的學(xué)習(xí)交往主要目的是深層內(nèi)化交往主題內(nèi)容，培養(yǎng)理性交往意識。他們可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織不良(ill-structured)的內(nèi)容交往。設(shè)計(jì)時，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，選擇生成性交往客體，即課題、內(nèi)容與思想等。并注意讓每位學(xué)生通過郵件列表上傳一份自己的個人簡歷，或聯(lián)接自己的個人主頁，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的社會存在性，有利于學(xué)習(xí)交往的進(jìn)行。 2．交往目標(biāo)設(shè)計(jì) WalterDettling，PetraSchube~指出社區(qū)交往應(yīng)該具有明確的目標(biāo)定位與豐富的資源服務(wù)。因此，教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)交往必須有恰當(dāng)?shù)慕煌繕?biāo)，這樣才不至于陷入形式的“花哨”和無意義的“閑聊”。因此，設(shè)計(jì)時要注意：第一，進(jìn)行需求分析。根據(jù)教育虛擬社區(qū)存在的實(shí)質(zhì)和交往理論，我們認(rèn)為，保證教育虛擬社區(qū)中學(xué)習(xí)交往的順利進(jìn)行，不至于使教育虛擬社區(qū)變成“電子鬼城”，應(yīng)該進(jìn)行社區(qū)成員的需求分析?；隈R斯洛的需求層次論，可以將社區(qū)主體的需求分為5個層次，不同層次的需求，對應(yīng)不同的交往目標(biāo)，具體如下表。例如，從滿足社會性需求目標(biāo)來說，教師應(yīng)注意使學(xué)生分屬不同的交往小組；從自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求目標(biāo)來說，教師應(yīng)注意盡可能讓學(xué)生承擔(dān)不同的角色任務(wù)，服務(wù)共享，實(shí)現(xiàn)自我價值。第二，根據(jù)具體的主體內(nèi)容細(xì)化主題，使主題內(nèi)容更具體和更深入。教師圍繞著這一主題探討可能引發(fā)的具體問題，事先設(shè)計(jì)一些能引導(dǎo)學(xué)生就該主題進(jìn)行深入探討的高水平的問題，以便在交往中激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。教師對于每一個細(xì)化的主題，明確提出交往后要達(dá)到的目標(biāo)和最終的水平。對于認(rèn)知類的主題內(nèi)容，教師要明確學(xué)生通過交往應(yīng)了解、掌握、應(yīng)用、發(fā)展哪些知識點(diǎn)和知識框架和認(rèn)知技能，發(fā)展怎樣的問題解決策略、學(xué)習(xí)策略，在這個過程中，應(yīng)如何提高自己的交往技巧·與能力等。對于規(guī)范類的主題內(nèi)容，要使學(xué)生明確，匝過交往，如何內(nèi)化、如何將規(guī)范與實(shí)際的交往過程結(jié)合起來，而不至于陷人空洞的“道德說教”。對于情感態(tài)度類的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生明確，通過交往，應(yīng)該獲得怎樣的情感體驗(yàn)，如何將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動等。 社會需求層次表 生理性需求 登陸社區(qū)、保持個性，參加社區(qū)活動 安全性需求 遠(yuǎn)離黑客和人身攻擊，平等交流 社會性需求 歸屬于某社區(qū)或社區(qū)小組 自我尊重的需求 為社區(qū)作出貢獻(xiàn)，得到社區(qū)承認(rèn) 自我實(shí)現(xiàn)的需求 能承擔(dān)社區(qū)角色，服務(wù)共享，價值實(shí)現(xiàn) 3．交往環(huán)境設(shè)計(jì) 社區(qū)學(xué)習(xí)交往必須在一定的社區(qū)文化環(huán)境中進(jìn)行，這一環(huán)境主要是指由價值取向、規(guī)范和良好的人際關(guān)系氛圍，共同作用形成的一個學(xué)習(xí)交往所需要的“虛擬生活世界”。設(shè)計(jì)時要注意，每個人作為平等的談話主體，可以自由地公開表達(dá)他們的意見，理性地進(jìn)行對話和協(xié)商，民主地討論各種感興趣的話題，每個人都可以傾吐自己的觀點(diǎn)和思想，但誰都不能成為“對話的霸權(quán)者”。要避免“灌輸”“接受”“命令”和“服從”的說教。同時，主體的交往必須在社區(qū)規(guī)范和禮儀體系下進(jìn)行，通過分析小學(xué)生作文網(wǎng)(http：／／www．njenet．net,cn／zw)和K--12(http：Ilwww．k12．com．cn／www／)網(wǎng)站，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)交往的過程中，成員形成了獨(dú)特的語言使用方式及原則，據(jù)此分享經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)意義，其大量使用情緒或其它表意符號，以彌補(bǔ)部分缺失的情境線索，促進(jìn)良好的互動情境，并建立良好人際關(guān)系，同時也出現(xiàn)了一些不健康的交流語言和交往行為。因此，從社區(qū)成員的初次登錄的熱烈歡迎，到整個交往過程中的共同價值規(guī)范遵守，都需要教師的引導(dǎo)、把關(guān)和進(jìn)行最初的設(shè)計(jì)。不同的思想觀念、理論體系和意識形式在這里交融，應(yīng)當(dāng)逐步形成一個開放的、動態(tài)的、自由的“思想場域”和“平等”“真誠”“樂于奉獻(xiàn)”“相互尊重與信任”的交往環(huán)境。這樣既可以逐步形成良好的社區(qū)文化氛圍，又能給交往主體以溫暖，逐步形成社區(qū)歸屬感。 4．交往主題內(nèi)容設(shè)計(jì)決定交往能否進(jìn)行下去的很重要的因素是學(xué)生是否對內(nèi)容感興趣和認(rèn)同主題，因此，學(xué)習(xí)交往前教師一定要在分析學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式、態(tài)度和心向的基礎(chǔ)上，精心選擇交往主題，選擇與設(shè)計(jì)有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性的、開放的主題。第一，內(nèi)容主題要有承載力，既來源于學(xué)科內(nèi)容，充分蘊(yùn)涵該學(xué)科的相關(guān)概念、原理和方法，又可以在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解、批判和反思該學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。第二，主題內(nèi)容應(yīng)是結(jié)構(gòu)松散或不良的(ill-structured)、開放的、真實(shí)或類真實(shí)的。學(xué)生能感到內(nèi)容的價值意義、挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)生便于討論、交流、反思和批判，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)共鳴。第三，交往的結(jié)果便于展示，體現(xiàn)為產(chǎn)品或研究報告或小論文等。例如，我們開設(shè)的專業(yè)主干課《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的第二單元是“學(xué)習(xí)究竟是什么”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺到這一部分內(nèi)容晦澀難懂，面對大量的概念、理論。無從下手，于是，我們成立了理論學(xué)習(xí)小組，圍繞著具有開放性和挑戰(zhàn)性的專題“基本概念和基本原理”，對本單元的三個重要內(nèi)容“日常經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)概念及演變”“西方心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究和深化…‘教育學(xué)視野中的學(xué)習(xí)”作為交往的內(nèi)容主題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，進(jìn)行研究。學(xué)期末，學(xué)生對學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了較深入的理解，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更新了學(xué)習(xí)觀，同時學(xué)生在個人主頁上創(chuàng)建了理論學(xué)習(xí)資源庫。 5．交往策略設(shè)計(jì) 交往策略是交往過程中主體交往的組織形式、方法、媒體等的總稱。在教育虛擬社區(qū)中交往的方式、策略和工具因人而異，選擇的自由度很大，為了保證順利、高效的交往，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多種可供選擇的交往策略，注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生選擇適合自己的交往策略。對于不同的交往目標(biāo)、交往主體以及不同的交往主題，交往的組織形式也是不同的，教師要進(jìn)行交往組織形式的設(shè)計(jì)。對于結(jié)構(gòu)不良和松散的任務(wù)內(nèi)容來說，較適合協(xié)作小組的交往形式。各小組，分擔(dān)不同的主題任務(wù)，每個小組安排一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進(jìn)展情況，組員進(jìn)一步分工協(xié)作，完成任務(wù)，最后協(xié)作小組之間交流思想，共享成果。從而共同完成任務(wù)；而對于結(jié)構(gòu)良好的任務(wù)來說，更適合小組或個人競爭的組織形式，共同討論交流，發(fā)表不同的看法，最終達(dá)成較統(tǒng)一和一致的意見和觀點(diǎn)。 從個人交往方式來看應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將個人情緒、情感與思維方式融人社區(qū)的文化背景，形成文化認(rèn)同，并建立良好的人際關(guān)系。 從交往的工具來看，應(yīng)提供界面友好的交流工具(如：E-mail、BBS、視頻聊天室等)、協(xié)作交流工具(如：角色扮演工具、MOO、虛擬白板等)、成果展示工具(如：個人或小組主頁或Blog)、跟蹤評價工具(如：電子檔案袋等)。 6．交往資源庫設(shè)計(jì) 隨著交往主題和任務(wù)的范圍拓寬和程度的加深，交往主體需要的資源可能會越來越多，因此，教師應(yīng)運(yùn)用知識工程的理念與原理設(shè)計(jì)、開發(fā)充足的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生一起共建人機(jī)共思的動態(tài)的資源庫。這些資源包括講授性的課程材料，相關(guān)文獻(xiàn)資料庫、相關(guān)案例庫、數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品集，可以是本地的資源，也可以是相應(yīng)資源的外部聯(lián)接。教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)交往過程中搜集的資料、獲取的數(shù)據(jù)、積累下來的成果作品、反思性日記、靈感錄等上載到資源庫中，使學(xué)習(xí)資源能夠在交往過程中不斷更新，實(shí)現(xiàn)有效共享。例如，我們在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流中，就是用資源庫代替教材、教參，由師生共建資源庫的，既包含網(wǎng)絡(luò)課程及豐富的資源如：教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的點(diǎn)撥與釋疑視頻、好書推薦、代表性文獻(xiàn)，名人介紹、動態(tài)的可擴(kuò)展的腦圖軟件工具如Startree、MinderManager、Inspiration和資源聯(lián)接等；又包含歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程時所創(chuàng)造和積累的大量豐富的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，以及本屆學(xué)生每天、每周學(xué)習(xí)所遇到的問題、困惑和最新學(xué)習(xí)成果與收獲。這樣就突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為主線的線性資源結(jié)構(gòu)，建立以專業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為線索的、靈活動態(tài)、立體交叉、非線性、開放的資源庫體系。因?yàn)槭菐熒步ㄙY源庫，學(xué)生意識到自己的價值存在，更有利于進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)交往。 7．反思評價設(shè)計(jì) 教育虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)交往設(shè)計(jì)，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是反思評價設(shè)計(jì)，為了促進(jìn)交往活動的深入進(jìn)行并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交往積極性，設(shè)計(jì)時要注意：第一，評價原則上，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程評價。學(xué)生通過Blog或e-Portfoli。，記錄自己詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、交流體會、反思日志、學(xué)習(xí)成果等，這里所呈現(xiàn)的不是一個孤立的、靜止的“物件”，而是有特定的“情境”、完滿的過程(開始一發(fā)展一提高)、豐富的情感(困惑，憂慮，豁然，自得)、深刻的感悟與反思的一本動態(tài)的、可視化的“學(xué)習(xí)交往通史”。第二，評價方式上，堅(jiān)持多種評價方式并重，突出小組評價。學(xué)習(xí)交往得以進(jìn)行的前提是成員之間的積極互動，因此，評價方式上應(yīng)鼓勵采用學(xué)生自評、教師評價、小組內(nèi)互評相結(jié)合的評價方式。小組評價主要包括以下細(xì)目：組員在小組學(xué)習(xí)中所做的工作，表現(xiàn)出的能力和協(xié)作精神，對學(xué)習(xí)小組的主頁、資料收集、調(diào)查等所做的工作，對小組課題研究提出創(chuàng)造性意見情況，和就某問題交往的參與程度，如在小組討論中的發(fā)言情況，在學(xué)習(xí)論壇上的發(fā)言情況特別是提出獨(dú)創(chuàng)性建議等。這可以通過BBS的統(tǒng)計(jì)功能以及小組記錄，組員提交的(卞轉(zhuǎn)31頁)(上接26頁)自評資料來進(jìn)行評價。第三，評價技術(shù)上，堅(jiān)持多元評價技術(shù)共存。多元評價技術(shù)包括：測試、小組或教師觀察、記錄學(xué)生完成的作品或任務(wù)、小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成展示、口頭匯報、調(diào)查問卷、寫作、辯論等多種技術(shù)。 二、 教育資源內(nèi)容服務(wù) 1、 中國教育網(wǎng)資源中心服務(wù)模式 賽爾網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)秀的教育資源，利用賽爾網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國的寬帶網(wǎng)絡(luò)，將資源傳送到當(dāng)?shù)亟涛⒔逃怯蚓W(wǎng)、校園網(wǎng)等教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)中心，由中心為該地區(qū)已連網(wǎng)的學(xué)校、單位或個人用戶提供教育資源服務(wù)。 2、 中國教育網(wǎng)的教育資源 中國教育網(wǎng)學(xué)習(xí)中心現(xiàn)階段可提供的部分網(wǎng)絡(luò)教育資源如下，更多的教育資源正在整合中，將陸續(xù)提供： 課程大類 課程小類 說明 高等教育資源 包括賽爾網(wǎng)絡(luò)股東學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，以及對外經(jīng)貿(mào)大、Peareson等的網(wǎng)絡(luò)課程清華、北大、北郵、上海交大、對外經(jīng)貿(mào)大等國內(nèi)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；國外大學(xué)的英文原版課件； 基礎(chǔ)教育資源 同步教學(xué)輔導(dǎo)----由人教社、百年樹人等提供包括從小三到高三所有課程的同步教學(xué)輔導(dǎo) 高考輔導(dǎo)----由人教社、百年樹人等提供 高考沖刺課程 英語 英語聽說課程----由英國、美國等的著名的在線英語課程提供商提供根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度不同，共分為6個級別；每個級別包括10個專題，每個級別分別包含120-160學(xué)時的學(xué)習(xí)內(nèi)容 計(jì)算機(jī) 國家信息化工程師認(rèn)證 國家信息化工程師認(rèn)證證書 國家信息化技術(shù)認(rèn)證 國家信息化技術(shù)證書 ITAT培訓(xùn) 信息技術(shù)及應(yīng)用培訓(xùn)證書 職業(yè)培訓(xùn) 北大在線：人事部認(rèn)證 人事部證書 國家經(jīng)貿(mào)委認(rèn)證 國家經(jīng)貿(mào)委證書 數(shù)字圖書館 國家數(shù)字圖書館以及大學(xué)圖書館資源 近百萬冊中英文電子圖書，購買讀書卡后任意閱讀或下載 3、 中國教育網(wǎng)的公共資源 中國教育網(wǎng)學(xué)習(xí)資源中心除上述收費(fèi)資源外，還有更多的公共資源，用戶可登陸www.edu.cn 獲得（部分資源僅限于教育網(wǎng)用戶訪問。 4、 內(nèi)容服務(wù)提供方式 1） 贈送方式： 部分綜合類網(wǎng)絡(luò)課程和國外高校英文原版課程將被安裝在Blackboard教學(xué)管理平臺中，在客戶購買平臺產(chǎn)品時給予贈送。這樣客戶在啟用平臺的同時即可實(shí)施應(yīng)用，如：輔助教學(xué)、技能培訓(xùn)、中英文雙語學(xué)歷教學(xué)等。 2） 購買方式： 以兩種方式體現(xiàn)：一是面向集團(tuán)用戶的資源包銷售，安裝在客戶本地平臺上；二是面向個人用戶的有償服務(wù)，以支付學(xué)費(fèi)的方式使用。 3） 制作方式： 賽爾網(wǎng)絡(luò)課件制作中心，采用多種課件制作產(chǎn)品，提供豐富課件表現(xiàn)形式，為學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供符合國際標(biāo)準(zhǔn)的課程數(shù)字化生產(chǎn)、加工服務(wù)。 實(shí)現(xiàn)方式為： 一是購買服務(wù)，客戶支付課件制作服務(wù)費(fèi)； 二是合作經(jīng)營，客戶以課件經(jīng)營權(quán)置換的方式，獲得制作成的課件，并擁有所有權(quán)。賽爾網(wǎng)絡(luò)獲得所制作課件的使用權(quán)和經(jīng)營權(quán) 三、 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用平臺服務(wù) 1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺服 賽爾網(wǎng)絡(luò)與世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供商之——美國畢博（Blackboard）公司一道，共同開發(fā)并提供功能強(qiáng)大、使用方便的大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺。該平臺是可以支持百萬級用戶的超大規(guī)模、高穩(wěn)定性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教學(xué)人員提供了強(qiáng)大而全面的授課、管理和交流工具。在世界范圍內(nèi)已有2,800所大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)使用此平臺，用戶包括：UCLA、普林斯頓大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)、杜克大學(xué)、西北大學(xué)、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院、南洋理工大學(xué)、香港城市大學(xué)等。 教育機(jī)構(gòu)采用該平臺，在享用其便捷、穩(wěn)定而強(qiáng)大的功能的同時，也有利于通過其統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，與那些作為該平臺用戶，并已制作了很多教學(xué)內(nèi)容的國外著名大學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的交換和共享，內(nèi)容移植非常容易實(shí)現(xiàn)。 服務(wù)提供方式為：系統(tǒng)購買；系統(tǒng)租用；ASP服務(wù)；以在線教育應(yīng)用平臺服務(wù)的方式合作運(yùn)營在線教育項(xiàng)目 |
