網(wǎng)絡教學的定義
柳棟 惟存教育實驗室 http://www.edu.cn 2002-05-13 10:16:18
惟存教育【摘要】：一定的技術總是與一定的行為模式聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡以其靈活便捷連通的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環(huán)境提出的要求。從教學實踐的視角來看，定義網(wǎng)絡教學要從學習方式分析入手。網(wǎng)絡教學的狹義定義是指將網(wǎng)絡技術作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。它的教學活動組織要在傳統(tǒng)的課堂、網(wǎng)絡等方面同時展開。
【關鍵詞】：網(wǎng)絡教學 探究學習 課程整合 教育信息化
一、問題的由來
現(xiàn)在越來越多的老師們都在開展各種各樣的網(wǎng)絡教學實踐探索?？吹酱蠹覍@樣一個新生事物的熱情日趨高漲，不由得由衷的高興。實踐之余回顧我們的工作，看到各種各樣的嘗試樣式，有時不免感到茫然：這就是我們所期望的、符合國家新課程標準的課程整合新模式嗎？
為了保證實踐的有效性，很有必要對“網(wǎng)絡教學”的定義做一下界定。定義一個事物，并不是咬文嚼字、玩文字游戲，而是通過定義的過程深入把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，進而促進我們教學改革實踐探索的有效深入。網(wǎng)絡教學不可能在實踐之初就有一個較為合理的定義，但是從1999年開始實踐探索到今天，確有必要對“什么是網(wǎng)絡教學”這個問題給出我們的一些回答。
二、剖析網(wǎng)絡與教學
從分析網(wǎng)絡教學這個詞組開始我們的思考。
這個詞組中“網(wǎng)絡”用來修飾“教學”。由此我們可以得到以下兩方面的啟示：
1.網(wǎng)絡教學首先是一種教學活動。既然是一種教學活動，必然存在著一定的學習方式。
2.這類教學活動和網(wǎng)絡這一因素相關，我們在分析這些事物的時候，就必然涉及“我們?nèi)绾慰创虒W活動中的技術”、“技術在這樣的教學活動中之效用究竟是什么”等等一系列問題。
關于對網(wǎng)絡教學的定義，我們至少可以從這樣兩個維度來進行：
1.從抽提現(xiàn)有人們稱之為“網(wǎng)絡教學”這類活動中的共性出發(fā)。
2.從“網(wǎng)絡教學”之所以區(qū)別其他教學活動的獨特性出發(fā)。
根據(jù)第一種思路，凡是在過程中運用了網(wǎng)絡技術的教學活動均可稱之為“網(wǎng)絡教學”，無論你是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容；通過電子郵件與學生交流；通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式（類似電視直播）；還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式－－如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡應用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡教學”。
根據(jù)第二種思路，就需要尋求在網(wǎng)絡技術條件下怎樣的教學活動方式是獨特的、是其他媒體無法取代的。于是我們要了解各種學習方式的分類與特點、各種媒體技術的特質(zhì)，以及他們相互之間的關系。
（一）基本的學習方式
我們在這里主要講述兩種最基本的學習方式：探究學習和接受學習。
所謂探究學習是指一種積極的學習過程，這樣的學習過程“讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成結(jié)論”1。探究學習又是一種目的，通過探究學習，學習者在實踐的過程中了解專家思路，感悟科學方法（包括人文藝術、社會歷史、數(shù)學科技等領域的各類方法）。
所謂接受學習是指一種讓學習者接受現(xiàn)成結(jié)論的學習過程，其目的在于了解已有知識領域的概念和結(jié)論。當接受學習受到極端功利主義影響的時候，對這些概念、結(jié)論的意義理解已經(jīng)不重要了，重要的是在考試、甄別的時候能夠在測試卷上再現(xiàn)這些概念和結(jié)論的符號。
依據(jù)任長松的研究，探究、接受等學習方式依據(jù)學習者行為的主動－－被動維度，可以分為主動接受、被動接受、主動探究和被動探究四種方式，如圖1所示：
有人批評道：不可能讓孩子們事事都去發(fā)現(xiàn)。的確，接受學習的“效率”表面看來是很高，然而現(xiàn)實生活中這種效率往往體現(xiàn)在對知識的再認或再現(xiàn)上，并沒有很好地考慮到知識作為人生活能力的作用。當然，讓孩子們事事發(fā)現(xiàn)，從時間和資源的分配來看卻也不夠現(xiàn)實。所以在定義“探究學習”時候，人們特別提出為了反對將探究學習深化，不強求學生活動的全面“發(fā)現(xiàn)”性，而更注重學習者在學習過程的主動參與，通過追根求源和多方尋求答案來解決疑問等特征1.2.3.4.。
其實，主動的探究學習是貫通各類學習方式的線索，一是通過解決生活中的問題，激發(fā)學習者的學習熱情和意愿，因為人是目的和意義的動物，離開了“目的”、“意義”，人的主觀能動性是不能夠被有效激發(fā)的；二來它可以有機地整合其他幾類學習方式，讓學習者在實踐的過程中，掌握知識、轉(zhuǎn)化能力，體驗生活、感悟智慧。
教育是一種社會存在，不可能游離于社會生活之外。社會發(fā)展的變化要求我們做出相應的反映。社會發(fā)展建立在各領域的不斷變革和知識傳承與運用的基礎之上，現(xiàn)時代知識經(jīng)濟社會中知識越來越成為重要的發(fā)展因素；而現(xiàn)存知識，由于發(fā)展速度的不斷提升，其生命周期越來越短，這意味著社會成員需要不斷發(fā)展知識運用與創(chuàng)新能力。知識經(jīng)濟或后工業(yè)社會這種高速發(fā)展的特性，決定了社會生活的不確定性進一步增加，我們無法為變化的現(xiàn)在和未知的將來儲備好一切。因此，在目前在社會實踐中，學習的重心已明顯地從“儲備性學習”向“終身學習”轉(zhuǎn)移5。在基礎教育領域中，則意味著我們需要重新審視我們的學習方式，必須將探究學習方式作為一種主要的學習方式來實行。
（二）學習方式、信息傳播模式與交互性
從信息傳播的模式來看這些學習方式，可將其分為單向交流模式和雙向交流模式兩大類，如圖4所示：
接收學習方式則是一個線性的單向交流模式，我們可以用香農(nóng)－韋弗模式來表示6。
探究學習方式是一種雙向交流的模式。我們可以用奧斯古德－施拉姆模式6來表示。
這兩種模式之間，我們不能簡單地說孰優(yōu)孰劣，因為它們各自的適用條件等方面各有不同。
