傳播語(yǔ)音、語(yǔ)言科普；關(guān)注兒童語(yǔ)音、語(yǔ)言發(fā)展；唇腭裂的治療；行業(yè)動(dòng)態(tài)。除特別說(shuō)明外，文章均為馬思維醫(yī)生原創(chuàng)。轉(zhuǎn)載需聯(lián)系作者授權(quán)。歡迎在朋友圈分享、轉(zhuǎn)發(fā)！
為什么語(yǔ)言治療課中經(jīng)常使用圖畫(huà)書(shū)（繪本）作為教具？
語(yǔ)言治療課中使用的繪本有什么特殊之處嗎？
語(yǔ)言治療師使用繪本的時(shí)候，聽(tīng)起來(lái)不就是在和小朋友講故事嗎？
其實(shí)，這里面還是很有學(xué)問(wèn)的！
家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)，回家后可以做些什么？
答案都在下方！
什么是圖畫(huà)書(shū)？（特別注意：不是有圖的書(shū)都叫圖畫(huà)書(shū)） 圖畫(huà)書(shū)(Picture Book) 在日本和我國(guó)臺(tái)灣被稱為繪本。 圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴, 而是傳達(dá)意思的主要媒介。這些圖畫(huà)并不是沒(méi)有意義的裝飾性插圖，這些圖畫(huà)，在激發(fā)閱讀興趣與提升藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)， 更重要的是完成敘述功能。同時(shí)這些圖畫(huà)具有連貫性。 圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。 英國(guó)Book Start 閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明, 1—3 歲嬰兒期的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50%出現(xiàn)在圖畫(huà)書(shū)閱讀中。 圖畫(huà)書(shū)閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。 什么是親子共讀？（Parent-Child Reading） 顧名思議，家長(zhǎng)與孩子共同閱讀圖畫(huà)書(shū)。 如此專門的解釋說(shuō)明，它一定有什么神奇功效？ 這里只列舉2個(gè)研究結(jié)果： 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言哲學(xué)家Chomsky（1972）的研究顯示，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和他們接觸的圖書(shū)經(jīng)驗(yàn)有明顯的正相關(guān)。接觸圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，語(yǔ)言發(fā)展的階段就越高。 香港中文大學(xué)心理學(xué)系CatherineMcBride-Chang(2003)的研究結(jié)果顯示，8個(gè)星期的對(duì)話式閱讀對(duì)語(yǔ)言能有效促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。
可是，這不是絕大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子做的事情嗎？其實(shí)事實(shí)并非如此，我們先來(lái)看看那些常見(jiàn)，但卻不是真正親子共讀的方式！
01 ﹏ ﹏
不談?wù)?/span>——媽媽與孩子一起閱讀時(shí),，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。
不觀察——媽媽或是直接照著書(shū)讀故事, 或是用自己的話把故事內(nèi)容表述出來(lái), 不太關(guān)注自己讀或者講故事時(shí)孩子的反應(yīng)。
以上方式，學(xué)者們稱為 平行式的親子閱讀方式，顯然，平行即是沒(méi)有交集的意思！說(shuō)明孩子與家長(zhǎng)之間缺乏互動(dòng)。
02 ﹏ ﹏ ﹏
任意發(fā)揮——媽媽在親子共讀過(guò)程中任意發(fā)揮，偏離了圖畫(huà)書(shū)閱讀軌道。甚至?xí)S意、過(guò)多地?zé)o意聯(lián)想，或過(guò)度注意細(xì)枝末節(jié)，表面上是圍繞圖畫(huà)書(shū)在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。
比如圖畫(huà)書(shū)中有個(gè)皮球,，有些家長(zhǎng)會(huì)就此啟發(fā)孩子：'你也有個(gè)皮球?qū)Π?/span>? 你的皮球是什么樣子的呢? 我們昨天去公園里玩皮球的事你還記得嗎?'......這樣的啟發(fā)完全脫離了故事內(nèi)容，可能導(dǎo)致孩子的注意力完全轉(zhuǎn)移而故事閱讀也就不了了之。
以上方式，學(xué)者們稱為偏離式的親子閱讀方式。雖然存在互動(dòng)，但是互動(dòng)的內(nèi)容不妥。
因此，家長(zhǎng)和孩子的“共讀”若僅僅是同看一本書(shū)而已，家長(zhǎng)和兒童、兒童和圖畫(huà)書(shū)之間沒(méi)有建立互動(dòng)關(guān)系,，則不是真正意義上的有利于兒童發(fā)展的親子共讀！
親子共讀中家長(zhǎng)要重點(diǎn)關(guān)注孩子和圖畫(huà)書(shū)兩方面。 隨時(shí)注意兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)的反應(yīng)，并圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容展開(kāi)討論，討論內(nèi)容不要偏題。 下漸變格 可以采用的方法： 01 ﹏ ﹏ ﹏ 整體策略
反饋和調(diào)整——家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的眼神、表情和肢體動(dòng)作來(lái)判斷兒童對(duì)故事的理解程度，及時(shí)調(diào)整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)或改變講故事的方式。
提問(wèn)題——結(jié)合故事情節(jié)提問(wèn)題，培養(yǎng)兒童反思、質(zhì)疑、預(yù)期和假設(shè)的閱讀策略；同時(shí)在此過(guò)程中，一方面增加了更多的詞匯使用，一方面可以進(jìn)行語(yǔ)音治療關(guān)鍵詞的練習(xí)（需要有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言治療師實(shí)施）。
與生活聯(lián)結(jié)——協(xié)助兒童將故事中所發(fā)生的事件與生活相聯(lián)結(jié)，增加了在情景中使用語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)。
02 ﹏ ﹏ ﹏ 如何利用圖畫(huà)書(shū)擴(kuò)展孩子的詞匯量 1.多次閱讀——同一本書(shū)閱讀超過(guò)三次; 2.多次重復(fù)、強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)書(shū)中的新詞匯（或者孩子需要掌握的目標(biāo)詞匯）； 3.借助圖畫(huà)內(nèi)容解釋新詞的意思; 4.鼓勵(lì)孩子復(fù)述新詞； 5若故事人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)（為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)大多都具備這些特點(diǎn)）。可以協(xié)助孩子復(fù)述故事并且在故事中使用新詞。 03 ﹏ ﹏ ﹏ 如何選擇繪本 符合孩子的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展階段。 根據(jù)幼兒語(yǔ)言快速發(fā)展的特點(diǎn)，選擇具有重復(fù)情節(jié)和語(yǔ)句的書(shū)，可重復(fù)性為幼兒共讀參與提供了基礎(chǔ)。（語(yǔ)言治療繪本的選擇多以此為原則） 根據(jù)幼兒只對(duì)時(shí)間有初步概念的特點(diǎn)，選擇故事描述以時(shí)間的先后順序?yàn)橹鞯臅?shū)籍（時(shí)間、方位等抽象概念也是語(yǔ)言治療的內(nèi)容，此類書(shū)籍若選擇合適，既可以成為語(yǔ)音治療的教具，也同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言治療如：《七只瞎老鼠》，《好餓的毛毛蟲(chóng)》，《嘟嘟和巴豆》系列繪本等）。 根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)“對(duì)與錯(cuò)”的判斷，選擇好的行為給予鼓勵(lì)，壞的行為受到懲罰的書(shū)籍，建立對(duì)道德觀念的初步理解以及基本的社會(huì)規(guī)范觀念。（如：《大衛(wèi)不可以》，《大衛(wèi)惹麻煩》，《大衛(wèi)上學(xué)去》等。） 下期聽(tīng)語(yǔ)亭，我們將以實(shí)例具體解讀繪本選擇和使用。 04 ﹏ ﹏ ﹏ 如何利用圖畫(huà)書(shū)的文字 很多家長(zhǎng)在與孩子閱讀繪本的時(shí)候，都有“照本宣讀”的問(wèn)題，那么該如何使用繪本中的文字呢？ 家長(zhǎng)可以針對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的文字進(jìn)行提問(wèn),或者對(duì)文字進(jìn)行評(píng)論和討論。 學(xué)齡前，特別是0-3歲的幼兒期，不建議指著文字閱讀，文字內(nèi)容主要幫助家長(zhǎng)獲得閱讀中的關(guān)鍵信息即主要內(nèi)容。并通過(guò)孩子可以接受的方式再傳遞給孩子。 參考文獻(xiàn) 1 Chomsky Stages in language development and readingexposure . Harvard Educational Review 1972 2 Bonnie，Wing-Yin Chow，Catherine McBride-Chang. Promoting Language and LiteracyDevelopment through Parent-child reading in Hong Kong Preschoolers. Early educationand Development,2003,14(2) 3 王蕾 圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 學(xué)前教育研究 2008 凡事皆有學(xué)問(wèn)，只需認(rèn)真學(xué)，踏實(shí)做！
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