說起末位淘汰制，老師們并不陌生。如果對末位淘汰追根溯源，我們會發(fā)現(xiàn)這種規(guī)則的來源并不是教育領域，但是，它的確已經被很多學校所應用，不管實施的情況和效果如何，至少末位淘汰的意識已經被引入進來。很多地方把末位淘汰制當做激發(fā)教師工作潛力的一種手段，其主要目的就是為了提高教育教學質量，等于是在教師與教師之間，引進了不同程度的競爭機制，也是為了學校的長遠健康發(fā)展，從工作方面來講，這是完全可以理解的。
從實際工作中來看，末位淘汰制并不是要求學校必須執(zhí)行的制度，而是更多的被用作學校管理方面的一個措施。很多地方即便是實行了末位淘汰，這里的淘汰并不意味著失去工作，比如，在一所學校的語文學科教學中，實行了末位淘汰制，也就意味著學校所有的語文老師，都會有一種緊迫感，都想努力提高自己所教班級的成績，提高優(yōu)秀率和及格率，都不想成為最后一名，當然，通過按照既定的規(guī)則排名以后，教學成績落后的老師可能會被調整工作崗位。
筆者作為一名在鄉(xiāng)村學校工作了多年的老教師，曾經在不同的學校工作過，學校也提到過末位淘汰制的工作方法，只是大都是在摸索中前進，大部分學校都是把它當成了口頭上的學校管理辦法，并沒有真正淘汰過任何一位老師，但是，附近有的學校好像真正實行了末位淘汰制，借著縣管校聘的名義，堂而皇之地淘汰掉了一位老師，在當?shù)匾鹆瞬恍〉挠懻?，很多老師不支持把末位淘汰應用于學校，理由也是多種多樣的。
首先，學校實行末位淘汰制，并不是教育本質的體現(xiàn)，并不利于教育教學品質的全面形成，更不利于學生的全面健康發(fā)展。就像很多人說的那樣，無論是多少人的學校，只要是排名，總會出現(xiàn)第一名和倒數(shù)第一名，再優(yōu)秀的團隊也同樣會有分數(shù)最低的一位，這樣做是不公平不科學的，我們可以試想一下，如果對老師實行如此的末位淘汰，那么位處末位的學生是不是也應該被淘汰呢，正因為有了末位的學生，才造成了老師的排名靠后，況且，學生的智力、家庭因素等等都不一樣，不能用他們的后進成績來一票否定老師們的辛勤付出，同時，有的學生文化課分數(shù)低，反而體育等其他方面的成績特別優(yōu)秀，僅僅以片面的分數(shù)論高低，這本身就是有待改進的。
其次，末位淘汰制在部分學校實施的過程不樂觀，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，特別是結合當下正在開展的縣管校聘工作，不利于教師隊伍的穩(wěn)定。末位淘汰制聽起來好像是一種挺嚴肅的學校制度，但是，由于沒有統(tǒng)一的實施細則，各個學校執(zhí)行起來的情況都不一樣，就像有些學校的縣管校聘那樣，不排除學校亂作為的情況，對某些所謂刺頭的老師，早就量身定做了末位的處境，還有那些校長看著礙眼的老師，即便是業(yè)績優(yōu)秀也會被以多種理由列為淘汰對象。
