把美麗的語言贈于學生
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教學效果很大程度上取決于教師的教學語言。在“關(guān)注學生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。
一、激勵性的評價語言給學生力量
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
特級教師于永正老師就精于此道。在一次公開課上，于老師讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并誠懇地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的老師和同學都報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，也是送給及時給予學生精彩評價的于老師。
在學生取得成功時,我們這樣說：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了。”在學生迷茫時,我們這樣說：“真好，你們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學生缺乏信心時,我們這樣說：“老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”這一句句激動人心的話語，似春風如春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。
二、情感性的評價語言給學生溫暖
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”語文的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。
在一堂語文課上，正當學生們專心致志地聆聽老師飽含深情地導讀時，一位學生插嘴：“老師，我能向您挑戰(zhàn)朗讀嗎？”教室里頓時安靜下來。見到孩子一副充滿自信的樣子，老師親切地說：“那你開始吧！”學生聲情并茂地朗讀著，時而緊鎖雙眉，時而舒展笑容，同學們被深深地吸引了，教室內(nèi)鴉雀無聲。過了好一會兒，大伙兒才清醒過來，報以熱烈的掌聲。老師快步來到學生身邊，摸摸他的頭,動情地說：“謝謝你今天出色的朗讀！你的朗讀水平已經(jīng)超過了老師，老師今天太意外了，孩子，你是我的老師！”隨即，一陣掌聲在教室里響起，這個孩子笑得如陽光般燦爛，小眼睛如水晶般閃著亮光。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情，精練的語言去點評，會如柔柔的春風，融融的陽光吹拂、溫暖學生的心靈，會在學生的心中在激起感情的漣漪。有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲”的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽和做作，喚起學生的傾情投入。
三、趣味性的評價語言給學生啟迪
機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。
曾經(jīng)聽一位老師教學《海底世界》,我很受啟發(fā)。課上老師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師一邊微笑著一邊悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。
課堂上教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中，受到智慧的啟迪。一次語文課上，教學《火燒云》，當學生們看到火燒云那千變?nèi)f化的姿態(tài)時，教師讓學生想象火燒云還會變成什么？一位同學站起來就說：“突然，天空出現(xiàn)了一匹馬，后面還有一堆堆糞。”同學們聽了哈哈大笑，他也對自己的回答洋洋得意。教師順勢引導說：“火燒云，那么美，突然出現(xiàn)了糞感覺惡心嗎？”“真惡心！”“趕快把天空變得美麗潔凈一些吧！”教師接著說。于是有學生站起來說：“突然，天空中出現(xiàn)了一位清潔工，拿起掃帚把糞掃走了，天空又恢復(fù)了它的美麗潔凈。”學生的回答讓大家會心地笑起來.
幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學生在笑聲中受到教育。根據(jù)特定內(nèi)容隨機引發(fā)的機智風趣的評價，不僅對學生有很大的激勵作用，而且滲透了思想教育，這樣，對學生的評價也成為語文教育的一個有機組成部分。
四、全面性的評價語言給學生勇氣
教師的評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛收集，加強積累，使評價語言定期更換，常用常新，層出不窮，時時給學生因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不圈，用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術(shù)水平。
特級教師賈志敏老師對學生的評價語言準確又得體，他能因人而異、具有針對性地做不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。在他的課堂上，經(jīng)常聽到這樣的評價語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了；”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀一次比一次好。
教師對學生的評價不應(yīng)只局限于答案的正確與否，而應(yīng)全面地看待學生的回答，可以對他們的思路、語言、體態(tài)等作出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學生某一方面、某種程度的肯定。如：“雖然你的答案不是那么準確，但你的普通話說得非常好，這一點我要向你學習。”再如：“你答題時總是面帶微笑，好象沒有什么能難倒你，如果再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心。”
評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，需要在心里裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。用好評價語言，我們的語文課堂才會熠熠生輝。教師精彩而恰當?shù)脑u價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲“，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。
有一段話這樣說：“雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學生；雖然不是蜜糖，但能讓學生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學生指引正確的方向。我想這就是老師的課堂評價語吧！它能讓我們看到學生燦爛的笑臉，體悟到學生飛揚的個性，感受到學生快樂的成長。
