一、集體備課存在的誤區(qū)
當(dāng)前，集體備課倍受青睞，并已成為校本教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。尤其是在我旗推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式剛剛起步的今天，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課顯得尤為重要，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，避免單打獨(dú)斗孤軍奮戰(zhàn)的局面，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，更是教師走進(jìn)新課程、實(shí)踐新教材自我成長(zhǎng)的有效之路。然而，由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，一些教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課誤入歧途……
1、集體備課成了“教案之和”。備課組為了應(yīng)付檢查，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”。將參差不齊的個(gè)人教案權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無(wú)實(shí)。
2、集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教育“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。這種做法“簡(jiǎn)單易行”，“拿來(lái)”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有自己教師參與的成份，有名無(wú)份，作假現(xiàn)象更為嚴(yán)重。
3、集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”。在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，成了組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長(zhǎng)一人把持和“壟斷”，組長(zhǎng)“包辦”了其他成員的思想。個(gè)人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。
4、集體備課成了“模式教育”。無(wú)獨(dú)有偶，在教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)有些教師上課是一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。聽課教師不覺有點(diǎn)納悶，為什么幾節(jié)課如出一轍呢？原來(lái)這是將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？
二、加強(qiáng)與改善集體備課的思考
第一、必須再認(rèn)識(shí)集體備課
集體備課理應(yīng)是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師共同智慧的結(jié)晶。它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說(shuō)了算的“家長(zhǎng)制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)，坐下來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。而這一切都必須是以本校、本班學(xué)情為背景的。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智。它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說(shuō)，可以是面紅耳赤的爭(zhēng)論，亦可以是唇槍舌戰(zhàn)的辨析。集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭，一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
集體備課的目的是讓我們教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。但是，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己的學(xué)情。“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮。”教師通過(guò)相互借鑒、相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)避自己所短。“庇千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”，通過(guò)集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長(zhǎng)了教師。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，為此在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)，去發(fā)揮，去拓展，去創(chuàng)造，防止出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局。
第二、重新把握集體備課的內(nèi)容
集體備課的內(nèi)容就是教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性。其表現(xiàn)有：1、教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)。2、教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。3、教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教師教學(xué)用書為教師留有極大的余地。4、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多。5、教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用。教師要花很多時(shí)間查找資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。
因此，集體備課和側(cè)重內(nèi)容為：
①備教材。把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)：把握各章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點(diǎn)；做好“用教材”教的研究與設(shè)計(jì)。
②備教學(xué)方法。依據(jù)新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。
③備教學(xué)資源。訓(xùn)練和練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性，面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合；搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具學(xué)具等。
第三、確立集體備課制度，形成集體備課的習(xí)慣
為了加強(qiáng)集體備課的規(guī)范化管理，必須總結(jié)制定出集體備課制度，內(nèi)容包括：固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：固定各次備課內(nèi)容：安排人員（輪流）整理；結(jié)合本班實(shí)際修改；及時(shí)反饋改進(jìn)；改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。
第四、評(píng)價(jià)備課過(guò)程，提高集體備課的實(shí)效
集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，把“教科研為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)”的工作落到實(shí)處。所以評(píng)價(jià)時(shí)，我們重在評(píng)過(guò)程，看教師是否積極參與、認(rèn)真思考探究并結(jié)合學(xué)情“匠心獨(dú)運(yùn)”地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，使制度和人性化有機(jī)結(jié)合，提高集體備課的實(shí)效。
我們還鼓勵(lì)教師之間互相聽課、評(píng)課，在評(píng)課中盡量多做縱向比較，人人都以平等交流的方式做到評(píng)中帶學(xué)，達(dá)到“評(píng)一課、促多人、帶一方”的目的。
第五、集體備課的實(shí)施程序
集體備課的程序大致有三種形式。
方式一：個(gè)人初備—集體研討—修正個(gè)案—課堂跟蹤—課后交流。
方式二：集體研討—分工備課—集體完善—形成個(gè)案—交流反思。
方式三：熟悉教材，提出問題—中心發(fā)言，把握重點(diǎn)—共同研討，解決問題—形成預(yù)案，分發(fā)教師—結(jié)合實(shí)際，二次備課—課堂實(shí)施，信息反饋—教后反思，理論提升。
第六、在推行“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體操作步驟是：
（1）準(zhǔn)備階段：
提前一周，確定中心發(fā)言人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人作好發(fā)言準(zhǔn)備。
（2）討論階段（核心環(huán)節(jié)）：
在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。
（3）完善階段：
通過(guò)第二階段的討論活動(dòng)，老師們?cè)俳Y(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。
無(wú)論采取那種方式進(jìn)行集體備課，都應(yīng)重在實(shí)效上下功夫。教師的教案，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須是學(xué)科教師集體智慧的體現(xiàn)，必須體現(xiàn)學(xué)生和教師的個(gè)性化。學(xué)校應(yīng)將集體備課作為視導(dǎo)檢查信教學(xué)常規(guī)落實(shí)的重點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行量化考核。集體備課的順利實(shí)施離不開教師的潛心學(xué)習(xí)，因此學(xué)校學(xué)習(xí)型集體的建設(shè)是加強(qiáng)集體備課的關(guān)鍵。
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