一、什么是說課
何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊(yùn)的意思卻沒有太大差別，就我個(gè)人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對(duì)課程的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。
“說課”、“上課”，哪一個(gè)更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升？這個(gè)問題也不時(shí)困擾我們對(duì)“說課”的認(rèn)識(shí)。也許兩者沒有優(yōu)劣之分，只是站位的角度，所要研究的意義不同。說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的過程。說課是教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。其目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。
因?yàn)槊鎸?duì)對(duì)象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述，也不是對(duì)某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的背景分析、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。尤其重要的是，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
說課稿也不同于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄主要是通過師生對(duì)話真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的師生活動(dòng)。
一句話：說課就是說“教什么” “怎么教”以及“為什么這么教”。
如何說課
本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收獲呢？
（一）教材分析要準(zhǔn)
無論上課還是說課，其前提就是準(zhǔn)確把握教材。如何把握？就是讀懂教材。我們大家都知道，讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材，有效教學(xué)的基礎(chǔ)。“讀”是理解教材的基本手段，“讀”是“懂”的前提。
那么怎么才是讀懂？就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)度、高度和深度。教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等進(jìn)行適度解說。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對(duì)教材的介紹入手。
教材中的課文原來是一篇篇散落在不同領(lǐng)域的，沒有聯(lián)系的文章。這些文章的作者并沒有想到他們寫的文章會(huì)成為課文，只是編教材的人選編了他們的文章而已。它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，可稱之為“原生價(jià)值”。但是，這些文章一旦進(jìn)入語文教材，成為課文，它們的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的“傳播信息的價(jià)值”——“原生價(jià)值”，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”就是我們所謂的“教學(xué)價(jià)值”。課件分析叫喜愛掌握“教學(xué)價(jià)值”——懂得作者是如何描寫拉薩的天空的，才是語文課程最重要的事。
（二）學(xué)情定位要準(zhǔn)
學(xué)情分析我想可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析：
1、對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平起點(diǎn)的分析。奧蘇伯爾說，一個(gè)概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實(shí)質(zhì)的必然聯(lián)系。如：三角形的面積是與矩形面積相聯(lián)系的。缺少矩形面積公式這一固著點(diǎn)，三角形面積公式很難獲得心理意義，只能機(jī)械識(shí)記。同化（擴(kuò)大相似塊，建立連接點(diǎn)）、順應(yīng)（消除結(jié)構(gòu)差，建立生長點(diǎn)）的概念。具體包括學(xué)習(xí)者頭腦中是否存在與新知識(shí)有邏輯關(guān)系的知識(shí)——上位、下位，還是同類？學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)層次是否合理。（試想把蝙蝠與麻雀視為同一類的學(xué)生能否很容易的理解蝙蝠不是鳥，而是哺乳動(dòng)物。）按照最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位，當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原有知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)習(xí)者技能水平起點(diǎn)的分析。一要明確技能之間的層次；二要明確技能掌握的程度。“略微提前”理論：只有當(dāng)輸入的信息與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間即有一致又有不一致，才能促進(jìn)心理的發(fā)展。
3、對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析。指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，情感態(tài)度認(rèn)知的水平，情感思想認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)等。
學(xué)生頭腦中已有的原始概念是隱蔽的，要想辦法讓 它們“暴露”出來。只有有了明確的問題和目的，調(diào)研的針對(duì)性和有效性才會(huì)比較強(qiáng)。
（三）目標(biāo)闡釋要清
制定目標(biāo)時(shí)一定要清楚，表述要準(zhǔn)確，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣解決的，難點(diǎn)是怎樣突破的。
在整體介紹教材的時(shí)候，除“教材簡介”“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“課前準(zhǔn)備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時(shí)可以用“說教材”“說學(xué)生”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)目標(biāo)”這樣的理性語言嚴(yán)格區(qū)分清楚，也可以用適當(dāng)?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個(gè)整體。但這僅僅是初步的要求。這里需要注意的是，“教學(xué)重點(diǎn)”一定是教材的具體內(nèi)容里的，“教學(xué)難點(diǎn)”是從學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)。
我們對(duì)于教材的解讀，除了依據(jù)教材教參，還可以與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)結(jié)合文本學(xué)、語言美學(xué)等文藝?yán)碚撝髦械慕庾x方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時(shí)關(guān)注諸如體裁、結(jié)構(gòu)、敘述視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。因?yàn)閷W(xué)科的不同，要說明的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有不同，偏理科的課程應(yīng)更強(qiáng)調(diào)本教學(xué)內(nèi)容在單元教材中的位置，和學(xué)生已有的知識(shí)與技能有哪些等等。
教學(xué)流程要簡
這里的“簡”是說要教學(xué)流程緊緊圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)，進(jìn)行簡約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：
1、清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計(jì)得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實(shí)踐來檢驗(yàn)，但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。
比如《三角形邊的關(guān)系》一課，安排了這樣的教學(xué)流程。按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力、拓展知識(shí)的層次安排教學(xué)活動(dòng)。問題從學(xué)生中來，但最終又落實(shí)到學(xué)生中去，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，邏輯性強(qiáng)。
2、詳略得當(dāng)。說課畢竟不同于上課，不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時(shí)間的限制，一般是１５分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時(shí)候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因?yàn)樗坏韧谡n堂實(shí)錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對(duì)于非重點(diǎn)或次重點(diǎn)的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教師則要詳細(xì)闡述，說清楚其中含蘊(yùn)的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果等。此外因?yàn)槭钦f課，所以所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都還只停留在預(yù)設(shè)的層面上，對(duì)教學(xué)時(shí)間的掌控也是教師的主觀愿望，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)留出機(jī)動(dòng)時(shí)間（3-5分鐘），并設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理使用，切忌不能將40分鐘滿滿地平均分配到各個(gè)環(huán)節(jié)中去。
尤其是，教學(xué)是重點(diǎn)，以及難點(diǎn)，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對(duì)不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對(duì)策。
還以《三角形邊的關(guān)系》一課為例，教師將教學(xué)重點(diǎn)定位在“探索三角形邊的關(guān)系。”與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)“問題在探究中解決”計(jì)劃安排26分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且在說課中用絕大多數(shù)篇幅來說明自己是如何落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)的。老師安排了（一）實(shí)驗(yàn)感知（二）合作探究兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將實(shí)驗(yàn)及探究過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，以及教師預(yù)設(shè)的處理辦法，明晰地表達(dá)出來。
（1）展示學(xué)生比較基礎(chǔ)，有疑問或不成熟的想法。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：2根太短、1根長不能圍成。
讓有發(fā)現(xiàn)的學(xué)生匯報(bào)為什么不能圍成。
（2）展示兩邊之和等于第三邊的情況
預(yù)設(shè)一：不能圍成
提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？
學(xué)生匯報(bào)：兩根小棒之和等于第三根，也不能圍成一個(gè)三角形。
學(xué)生展示數(shù)據(jù)和小棒圖。
預(yù)設(shè)二：能圍成
有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差爭論能圍成，讓這樣的學(xué)生進(jìn)行拼擺。
學(xué)生在辯論中辨析了實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的原因。
感悟到：兩邊之和小于或等于第三邊，都不能圍成三角形。
（3）展示兩邊之和大于第三邊的情況
提問：說說你還有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：兩根小棒之和大于第三根，才能拼成一個(gè)三角形。
學(xué)生拿著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)邊拼擺，邊匯報(bào)自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。
感受到：只要兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形。
你看，讓聽課人一目了然。而除了重點(diǎn)之外的內(nèi)容則一語帶過?？傊?，說課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能，只有抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，課才會(huì)說得精彩。
3、理念點(diǎn)睛。說課是一種特殊的教研活動(dòng)，除偶爾用于評(píng)比外，更多的時(shí)候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對(duì)教材對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是強(qiáng)調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對(duì)教材的理解深度以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度，從而產(chǎn)生共鳴。
如，在英語學(xué)科《Water》一課的設(shè)計(jì)中，教師嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，在語篇“Water”的教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語言建構(gòu)。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，又肯定學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要求學(xué)生：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。教師要求自己：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)。于是在《Water》一課中：
Pre-reading （讀前）：教師出示地球儀，鏈接了以往學(xué)生對(duì)于水的知識(shí)。初步建構(gòu)歸于水的詞語體系。
While-reading（讀中）：結(jié)合水在每個(gè)地方、水很有用、水被污染三個(gè)中心句，通過看圖、列表、討論、對(duì)比、連線，讓學(xué)生在分析有關(guān)的信息和資料的同時(shí)建構(gòu)了關(guān)于水的句型體系。
Post-reading （讀后）：最后請(qǐng)學(xué)生在小組中就“現(xiàn)在所知道的水”做自由發(fā)言，寫“節(jié)水倡議書”建構(gòu)關(guān)于水的運(yùn)用體系。
于是我們可以看到，在建構(gòu)主義理論的支撐之下這一課的設(shè)計(jì)既讓人感到有據(jù)可依，同時(shí)是一個(gè)聽課者學(xué)習(xí)提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時(shí)要注意的是，教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)依然是說課重點(diǎn)，不可堆砌過多的空洞理論支撐，闡述要簡明扼要。
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