——教師利用博客進行實踐反思的阻礙因素研究
鐘洪蕊1 焦建利 1秦麗娟2
（1. 華南師范大學 未來教育研究中心，廣東廣州 510631；2. 湛江師范學院 信息科學與技術學院，廣東湛江 524048）
[摘 要] 本文通過對某高中23名骨干教師的開放調查，及對其中兩位教師的在線深度訪談，揭示了阻礙教師利用博客進行實踐反思的八種因素，并就其中教師的時間精力、對博客的認識、教學反思力和博客平臺的特性四種因素，提出了一些意見和建議。
[關鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展；反思；博客
一、問題提出
博客自2002年被引入我國以來，得到了快速的發(fā)展[1]，并逐漸滲透到教育領域，在教師專業(yè)成長中的作用得到越來越廣泛的關注。以博客為代表的社會性網絡，已經逐漸成為支持教師專業(yè)發(fā)展的重要技術應用之一。有學者稱博客促進了“教師主體意識的覺醒(p11)”[2]，“成為教師專業(yè)發(fā)展和成長自發(fā)的、最有影響力的方式”[3]。
為此，大陸地區(qū)的研究者潛在地認為教師應該，而且會有寫博客的意愿，對“博客與教師專業(yè)發(fā)展”、“博客教育的教育功能”、“博客作為教師教學平臺”、“博客教育應用反思”、“學生博客”以及“博客與知識管理”等主題進行了研究[4]；臺灣地區(qū)及國外的研究者則對寫博客的動機及其影響因素進行了研究，從正面關注到了博客作者的特點，或是促進博客寫作的因素[5] [6] [7]。
然而，在實踐中，能夠真正堅持利用博客進行教育敘事和實踐反思的一線教師，“實在少得可憐。絕大多數(shù)教師后來都相繼放棄了‘寫博’” [8]。針對這樣一種現(xiàn)象，人們自然就會提出這樣的疑問：教師為什么不寫博客？究竟是什么因素阻礙了教師利用博客進行教育敘事和實踐反思？
為了回答以上疑問，本研究旨在從反面關注教師這一特定群體在利用博客進行教育敘事和實踐反思時存在的障礙。
二、研究方法與過程
2009年4月，本文作者在參與某中學的培訓活動時，對其中23名骨干教師進行了開放調查，并于10月對其中2名教師進行了在線訪談。
（一）研究對象
研究對象所在學校為一所區(qū)屬普通高中，2002年被評為廣東省一級學校，2005年被廣東省教育廳正式確認為第二批廣東省現(xiàn)代教育技術實驗學校。學校軟硬件設施達到省一級學校標準，建有千兆校園網，全部課室和實驗室都安裝了教學平臺，所有任課教師都配備手提電腦，因此所有教師均具備寫作博客的硬件條件。
調查對象共計23名，均為由學校抽選出參加培訓的骨干教師，所教課程涵蓋高中各學科；訪談對象為從中挑選出的兩名志愿教師，其中一名為年輕歷史教師楊老師，以前經常寫作博客，自從去年較少寫作；另一名為年輕信息技術教師侯老師，經常寫作博客，且較了解學校教師的博客寫作情況。
（二）數(shù)據(jù)收集及處理
1．開放調查
在進行ICT技能培訓的過程中，本文作者在征得調查對象同意的情況下，對接受培訓的23名教師進行了開放調查，即請他們匿名羅列出自己不寫博客的原因和理由。
隨后，由本文作者統(tǒng)一收集起來進行歸納和頻度統(tǒng)計：對于教師羅列的各種理由，本文作者將其簡單處理，歸并為“具體描述”項，在此基礎上又將其歸并為最終的“原因”項（如表1）。
2．在線訪談
在調查的基礎上，我們又挑選了兩名志愿教師，通過QQ進行了在線訪談，以便確認教師所列理由的含義，并深入了解教師對博客寫作的看法和態(tài)度。
隨后，本文作者對QQ聊天記錄進行了質性分析：分別將與兩人的訪談與調查得出的原因進行比照，擴充、細化、修正調查得出的原因；然后對兩人的訪談記錄進行對比分析，相互驗證就同一事件的說法，并了解教師就同一原因的不同認識與解釋。
三、結果及討論
（一）結果
經過開放調查，我們可以歸納出阻礙教師寫作博客的八類原因（如表1）：教師的時間精力、對博客的認識、教學反思、表達習慣、博客的交互性、寫作時的言論自由，以及教師對身體健康、網絡安全的考慮。經過訪談，我們又對教師的工作負荷、教師對博客的定位、對反思的認識以及年輕、年長教師的差異有了更細致的了解。
表1 教師不寫博客的原因及頻度統(tǒng)計
編號 原因 具體描述 頻度 百分比 總計
1 時間精力 沒時間/額外工作太多、要照顧學生 17 74% 27
工作壓力大，身心疲憊，缺乏睡眠 9 39%
喜歡體育運動，運動過后晚上很累 1 4%
2 認識/實用性 沒有感受到博客的好處、不感興趣 10 43% 21
博客內容理論化，不實用，博客的內容對自己作用不大 8 35%
不熟悉博客 2 9%
周圍很少有人寫 1 4%
3 教學反思力 不知道怎么寫，缺乏必要的思考，缺少話題 8 35% 20
看博客比寫博客更輕松，更有趣味 4 17%
才華有限，沒有新意，沒有新鮮的事情可寫 8 35%
4 博客平臺特性 沒有點擊率，寫了沒有人看、交流少 3 13% 3
5 表達習慣 不想在網上公開自己的想法，習慣紙質版日記 5 22% 6
教師群體是比較封閉的群體，不愿外露 1 4%
6 言論自由 教育問題的敏感性、真實的東西難以表達 2 9% 2
7 身體健康 電腦輻射 1 4% 1
8 網絡安全 不信任網絡技術 1 4% 1
（二）討論
人們寫作博客是為了：歸檔生活；提供評論和意見；表達內心情緒；通過寫作表達思想；形成和維護社區(qū)論壇[9]。教師博客也相應地具有支持“記錄和反思”，支持“隱性知識顯性化”，支持“形成學習共同體”，滿足教師“被理解、尊重、認同、欣賞”的特點[10]。
與此同時，研究者更是將教師博客與教師的反思和專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，將博客看作支持、促進教師反思和專業(yè)發(fā)展的工具[11][12]。本文將主要從教師專業(yè)發(fā)展和反思的角度討論教師博客的寫作。
1．時間精力
在訪談中，楊老師提到自己是第一年接手高三：
“僅僅備課一項，如果要備好的話，做到思路清晰，知識點到位，恐怕一天是不夠的”，“編練習，改作業(yè)，備課，改試卷。一個接一個，難得喘口氣”。“加班時常態(tài)，不加班不正常”。
侯老師也提到，教師要“備課、上課，改作業(yè)（試卷）”，“如果兼任班主任，級組長，科組長，會有其他事情要做”。
對于這些繁忙的教師，我們再要求他們利用博客進行教育敘事和實踐反思就顯得不太現(xiàn)實。
但侯老師同時指出，教師的時間和精力因學科、因人而異：有的教師較忙，“每周要上15～16節(jié)”；有的教師則較輕松，一周只“有8節(jié)左右”。另外，從一些“喜歡體育運動”的表述也可以看出一部分教師對時間與精力的分配尚有很大的選擇空間。
如侯老師所說，教師不寫博客，時間與精力并“不是唯一的原因”，是一部分教師的真實狀況，也是一部分教師的托詞，我們還需要反思更深層次的問題。
在就時間精力這一原因進行追問時，侯老師提到：
“有沒有時間寫（時間）；空閑的時間，是否有東西寫（內容：反思、知識獲?。挥袞|西寫，是否有心情寫（情緒）；有時間，有東西，有心情，是否愿意寫出來與大家分享（分享）”。
由此，我們更需要聯(lián)系教師群體工作“繁忙辛勞”的現(xiàn)實狀況[13]，考慮教師群體中可能出現(xiàn)的職業(yè)枯竭，即教師無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求，而產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭（個體壓力維度）、去人性化（人際關系維度）、個人成就感降低以及知識枯竭 [14]。
(1) 由于情緒衰竭，教師就可能喪失工作熱情，而不愿做出新的努力，以及嘗試博客寫作。即便寫博客，也可能只是“提供評論和意見”、“表達內心情緒”，“用來談心”而起不到反思和專業(yè)發(fā)展。
(2) 由于去人性化，教師就可能對身邊的人持一種消極、否定、麻木的態(tài)度和情感。對于實踐反思，教師就不“愿意寫出來與大家分享”；對于同事們會在博客上寫些什么，也如楊老師所說：“那就不是我所能知道的了”；對于評論、留言，那就更不可能了。
(3) 由于個人成就感降低，教師就會對自己工作的意義和價值的評價下降，自我效能感喪失，體會不到成就感，不再付出努力。而教師的專業(yè)成長和反思或者借助博客加以支持都需要較長的時間才能看到效果，因此教師很容易就會喪失寫作博客的興趣。
(4) 由于知識枯竭，教師就會體驗到知識上的枯竭，再學習能力變差，從而在寫博客時感到無話可說，“沒有新意”。
研究者發(fā)現(xiàn)，提高教師們可用的社會支持是防止教師職業(yè)枯竭的有效策略。從支持的來源看，來源于學生和學校領導的支持都能較為有效地降低枯竭水平，“甚至一句簡單的領導表揚”；從支持的類型看，情感支持（如傾聽、表現(xiàn)出關懷）對于降低情緒衰竭、去人性化、提高個人成就感有顯著的積極作用，實際支持（如提供反饋、建議）會對增進個人成就感和降低知識枯竭感有顯著的積極作用[15]。因此，一方面是現(xiàn)實中的支持，另一方面如果能借助博客這種媒體，在形成的共同體中，自覺地將社會支持融入其中，或許更多的教師會加入到活躍博客作者的行列，從而促進博客及自身發(fā)展的良性循環(huán)。
2．認識/實用性
針對教師的特殊身份，研究者更注重博客“記錄和反思”，“隱性知識顯性化”，“形成學習共同體”等功能。雖然侯教師也是這樣追求的：
“其一：反思，進步；其二：積累；其三：成為名師的快速路；其四：教師與學生交流的場地；其五：甚至可以作為個性化學習的場地”
但作為一種社會性軟件，以及人們寫作博客動機的不同，我們還要注意、允許教師作為一個“人”對博客功能的自我定位：
如，楊老師就認為，寫博客就是為了“留下文字，以待歲月。留點生活的痕跡”。“空間是用來訴苦的，博客是用來談心的”?！安缓蠒r宜的想法、說法，自己發(fā)發(fā)牢騷就好”。
限于有限的時間精力，教師在采用一種技術的時候會較多地考慮它是否簡便、有趣、有效，對于博客也是如此[16]。從調查的結果我們可以看到，較多數(shù)教師對于博客的實用性持否定（43%和35%）或間接的否定（4%）態(tài)度，認為博客內容理論化，對自己沒有用處；還有一小部分教師對于博客缺乏了解（9%）。對應于表2，在對博客缺乏了解，并對博客的實用性缺乏認可的情況下，教師就會選擇抵制。
侯老師更徹底地將實用性歸結到“利益”：
“他不感興趣，因為他不知道這東西能給他帶來什么好處”?！昂锰幙梢允墙疱X，榮譽，肯定，成就感，甚至一句簡單的領導表揚”?！斑@一點特別是對年紀較大的老師是這樣。他覺得，自己高級職稱了，也評了很多優(yōu)秀了（不需要反思、寫博客了）”。
為此，研究者、學?；蚪逃姓块T等意欲推動教師寫作博客的涉眾至少應該為他們提供有效使用博客促進反思和專業(yè)成長的案例等相關證據(jù)，以便讓教師認識到寫博客的價值。
表2 基于結果的技術教育應用分類
熟悉程度
實用性 低 高
負面-中性 抵制 研究
中性-積極 吸收 發(fā)展
3．教學反思力
從表2我們可以看到，教師對于反思什么、如何反思（35%和35%）不是很清楚，而且反思的意識和意志較薄弱（17%）。
反思既是內隱的思維活動又是外顯的探究行為，有經驗性的與科學性的之分：
“經驗性反思是個體對經歷過的事情的反省性‘回顧’，是內隱的心理活動。其主要弊病是可能導致新的不合理性?？茖W性反思雖有內隱的心理活動,但延伸到實踐領域，是發(fā)現(xiàn)問題提出假說通過實踐(驗)檢驗的完整過程,客觀上保證了反思的合理性質(p14) [17]。”
我們還可將教師的反思范圍和內容直接地和簡化地分為教師的理念(或知識)領域和行為(或操作)領域兩個方面[18]?；谝陨系膭澐?，我們可以看到，“博客內容理論化”，是對博客的一種誤讀或誤用，僅僅把一些文章搜集在一起或是做個鏈接，更是缺乏反思的表現(xiàn)。
對教學“合理性”的追求是教學主題反思自身行為的動力，反思來自于自我意識覺醒，教師反思的起點是自我實踐的“問題”，需要“思想開放性、責任性和執(zhí)著性” [19][20] [21]。
媒體不會影響學習，單獨使用技術也不能引發(fā)可遷移的思維技能[22][23]。博客會影響反思的成本和效率，但反思的方法和內容才是我們更應關心的主題，例如楊老師就認為：
“教什么永遠比怎么教更重要，所以閱讀即是反思。人文學科更是如此吧！”“閱讀的產出主要就是課講得精彩了，自己思想更有深度了”。
因此我們更應該針對博客這種媒體開發(fā)有效的反思以及動機激發(fā)策略。
4．博客平臺特性
越來越多的研究者將反思看作是一種“社會性實踐”，而博客上的交互恰恰可以引起參與者之間的認知沖突，提高反思水平，為教師提供一種共同反思的平臺 [24] [25]。博客用戶可以通過閱讀他人博客、獲取資源以及通過留言表達想法實現(xiàn)交互，其中留言對博客的交互來說必不可少[26]。
但是，13%的教師認為博客的交互性較弱，“沒有點擊率，寫了沒有人看、交流少”，這與表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及“李克東難題”都是相對應的[27]。對于這樣一種情形，黎加厚已就深入學習和交流進行了論述，但是我們也要看到共同體的構建要經過邊緣性參與（自發(fā)地交互/發(fā)散）向積極互動（自覺地交互/聚焦）的過渡[28]，要看到“忠實讀者”的培養(yǎng)需要一段時間的經營，而且人們獲取信息的渠道不限于博客一種，非常廣泛（如楊老師主要是通過豆瓣和twitter獲取信息），因此不能急于見到自己點擊率的提高，最好的情形就是教師不太去在意外部的激勵，而是像侯老師一樣更注重內部的成就動機：
“我有一種信念，就是要做一個思考著的人，我不愿甘于平庸，唯有思考才能幫助我進步”。
當然，我們也有必要通過案例研究等對共同體的建構環(huán)節(jié)進行細化，開發(fā)出一系列可行的策略和方法。如，胡小勇就通過對文獻的分析，及對“天河部落”這一博客群的實踐指導和案例分析，概括總結了“網絡學習共同體創(chuàng)建的系統(tǒng)策略”[29]。
四、結論及建議
教師不寫博客的原因是復雜多樣的，既與教師自身對博客以及反思的認識有關，也與所處的工作環(huán)境和社會環(huán)境存在一定的關聯(lián)。
本文在開放調查和在線訪談的基礎上歸納了阻礙教師寫博客的八類原因：
（1）教師的時間精力不足，并且可能出現(xiàn)職業(yè)枯竭；
（2）對博客的實用性持否定或間接的否定態(tài)度；
（3）對于反思什么、如何反思不是很清楚，而且反思的意識和意志較薄弱；
（4）認為博客的交互性較弱；
（5）不習慣用博客進行表達；
（6）認為寫作時言論自由會受到限制；
（7）認為電腦輻射危害身體健康；
（8）對網絡安全存有顧慮。
其中前三類原因所占比重較大。
Guadagno等人進行的研究發(fā)現(xiàn)人格特質會影響博客的寫作；在我們進行的調查中也會有“表達習慣”的問題（見表1）；另外，“博客的出現(xiàn)，是一種個性化的民主，是一個公共話語的空間。教師博客的發(fā)展，就是教師話語權的回歸”[30]。因此，我們只需要為教師寫作博客掃清障礙，提供條件，加以引導，而不能做硬性要求：
（1）應該為教師提供現(xiàn)實的以及借助博客媒體的社會支持，防止教師職業(yè)枯竭，從而為教師的博客寫作、反思和交流提供保障；
（2）研究者、學校或教育行政部門等涉眾應該為教師提供有效使用博客促進專業(yè)成長和反思的案例等相關證據(jù)，以便讓教師認識到博客的實用性；
（3）媒體不會影響學習，單獨使用技術也不能引發(fā)可遷移的思維技能，我們還需要開發(fā)一系列反思、動機激發(fā)以及共同體構建和交互的策略和方法支持教師的博客寫作及反思和深度交互行為的發(fā)生。
[鳴謝]華南師范大學教育信息技術學院的汪曉東老師和劉南洲同學對本文也提出了許多有益的建議，特此鳴謝！
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[作者簡介]
鐘洪蕊，華南師范大學未來教育研究中心在讀碩士，研究方向為教育技術學基本理論和技術學科教學知識（TPACK）；焦建利，博士，華南師范大學未來教育研究中心教授，研究方向為教育技術學基本理論；秦麗娟，碩士，湛江師范學院信息科學與技術學院教師，研究方向為教育技術學基本理論和學習科學。
Why Teachers don’t Blog?
Factors that Hinder Teachers to Do Educational narrative research and reflect using the blog
Zhong Hongrui1, Jiao Jianli1 & Qin Lijuan2
（1. Future Education Research Center, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631;
2. School of Information Science and Technology, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang Guangdong 524048）
【Abstract】 The paper raises 8 factors that hinder teachers to do educational narrative research and reflect using the blog through an open investigation of 23 core teachers, and an online in-depth review of 2 teachers thereinto, among which we discuss the following 4 factors: Time, Understanding of the blog, Reflection ability, and Characteristics of Blog, and make some suggestions in connection with them.
【Keywords】 Teachers professional development; Reflection; Blog
