布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-2016）是美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家。他反對“刺激——反應(yīng)”聯(lián)結(jié)等基于動物行為學(xué)習(xí)實驗結(jié)果提出的學(xué)習(xí)理論，他更加關(guān)注學(xué)生獲得知識的內(nèi)部過程和教師如何組織課堂教學(xué)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。
20世紀(jì)50年代末，布魯納進行了大規(guī)模的學(xué)校教改實驗后，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，其主要觀點有以下五點：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這一觀點雖然并非布魯納首創(chuàng)，但由于他以自己對知覺和思維過程的獨到研究，使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有了科學(xué)的基礎(chǔ)。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。
2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：
（1）獲得新信息——這種新信息常常是與一個人已有信息相背，或是已有信息的一種替代，或者是已有信息的提煉。
（2）轉(zhuǎn)換新信息——這是一種處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程。將新知識進行加工和整理從而超越原有的知識，獲得更多的知識，解決新的問題。
（3）評價新信息——檢查我們處理信息的方式是否適合于這項任務(wù)，如概括是否合適？推理是否恰當(dāng)？
3.學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生獨立思考，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識。布魯納說:“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事情，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切形式?！?/p>
學(xué)生利用現(xiàn)有條件，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生發(fā)揮智力潛能，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它比“學(xué)會什么”更重要。
4.直覺思維很重要。
直覺思維是指以熟悉有關(guān)知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，采取躍進、越級等捷徑式的思考方式。布魯納說:“機靈的推測、豐富的假設(shè)和大膽迅速地得出試驗性結(jié)論，這是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富?！?/p>
教學(xué)時，除了培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，還要注意發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力。在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，常常是由直覺思維“猜測”出正確的答案，然后通過分析思維去檢驗與證明。教師要幫助學(xué)生在探究中形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。
5.教學(xué)需要讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法等相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，布魯納強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，他認(rèn)為，任何一門學(xué)科知識都有自己的基本結(jié)構(gòu)，而教學(xué)的最終目的便是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，當(dāng)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體知識，使學(xué)習(xí)變得容易，有利于記憶知識，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。
布魯納認(rèn)為，教師只要把握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生表征系統(tǒng)形成的特點來設(shè)計教學(xué)，那么任何年齡段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。注重掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案，必然會強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對教育教學(xué)的組織和設(shè)計有重要指導(dǎo)作用，主要有：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識。
興趣是最好的老師。因此教師要采用豐富有趣的教學(xué)方式，合理使用獎勵方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不但有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望和學(xué)習(xí)的動力。
2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，采用問題式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識。
教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要的實施方式有問題式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)兩種。此處只介紹問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是指教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教學(xué)前提出的問題，可以使學(xué)生初步學(xué)會采集有用的信息，對信息進行綜合整理，了解主要內(nèi)容。教學(xué)中提出的問題，不但能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維跟隨教師所講的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高解決問題的效率。教學(xué)后提出的問題，能鞏固所教的知識，促使學(xué)生在其他地方靈活運用所學(xué)知識。隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)習(xí)能力的提高，更需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，深入的思考和探索會使學(xué)生的收獲更多、更深、更新。
3.成人要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。
兒童進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，成人需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。兒童的探究、發(fā)現(xiàn)不是隨心所欲的活動，而是在成人引導(dǎo)下進行的。在兒童思考、探索的過程中，成人需要及時點撥，幫助兒童在發(fā)現(xiàn)過程中少走彎路，提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率。
4. 注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，鼓勵“大膽猜測，細(xì)心求證”。
發(fā)現(xiàn)行為不是單純的分析思維（邏輯思維的累積漸進，它更多地依靠直覺思維）。直覺思維是組合部分信息（幾個線索），利用一閃念，感知事物結(jié)構(gòu)全貌的思維?；谥庇X思維的這種特點，教師在教學(xué)中很難加以直接指導(dǎo)，但是可以在課堂中給予某種間接的影響。比如，創(chuàng)設(shè)寬松自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽推測。直覺思維的結(jié)果尚待驗證，即使存在謬誤，教師也不要深究細(xì)問，更不要簡單地批駁、訓(xùn)斥學(xué)生。
5.注重學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)。
在教學(xué)過程中，需要按照所教知識結(jié)構(gòu)的最佳順序進行教學(xué)，便于學(xué)生理解知識以及知識的結(jié)構(gòu)。另外，還需要加強學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生把握學(xué)科的基本脈絡(luò)，使所學(xué)知識成為良序組織，有利于進行推廣、引申和遷移。如果教學(xué)中過于注重局部知識和個別問題的教學(xué)，忽視知識結(jié)構(gòu)，會讓學(xué)生所學(xué)知識表現(xiàn)為零散和無序的堆積，不利于學(xué)生對知識的記憶和內(nèi)化，也不利于學(xué)生進行遷移和相關(guān)應(yīng)用。
本內(nèi)容由中國大學(xué)MOOC《人是如何學(xué)習(xí)的》課程團隊根據(jù)相關(guān)資料整理。
