疫情造成的“停課”打亂了既有教育教學秩序，而打破了時間、空間界限的“不停學”在凸顯多年課改價值的同時，也促使我們進一步厘清教育變革的方向、方位與方式，促使我們搞清楚學什么、怎樣學、為什么學?！吨袊處焾蟆?名記者帶來了自己的思考。
本文來源于《中國教師報戰(zhàn)“疫”特刊》
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“新學習時代”的挑戰(zhàn)
本報記者 褚清源
疫情阻擋了學生前往學校的腳步，卻無法阻斷學生的學習。隨著“停課不停學”的整體推進，我們正在經(jīng)歷一次史上最大規(guī)模的在線學習。雖然居家在線學習只是疫情之下的權(quán)宜之計，但它正催生和倒逼著“新學習時代”的到來。
所謂“新學習時代”就是學習在云端，師生在信息技術(shù)環(huán)境下完成一種“學教翻轉(zhuǎn)”，讓學生成為風景，教師成為背景，讓教與學所形成的超越個人經(jīng)驗的數(shù)據(jù)更好地支持教學改進。
毫無疑問，如火如荼的在線教學是對教師信息技術(shù)素養(yǎng)和學生自主學習能力的一次集中檢驗。我們看到，有的教師轉(zhuǎn)身變成了備受學生歡迎的“網(wǎng)紅”，但另一些教師則遭遇了不適應。有的教師把在線教學變成了簡單的課堂搬家，直接把教學內(nèi)容從線下搬到線上，還有一些教師在開設(shè)網(wǎng)課方面成了典型的“學困生”。
總之，在這種低控制的學習環(huán)境里，盡管教師不遺余力地備課、上課，但在線學習中的各種意料之外、旁逸斜出等怪狀接踵而至。有網(wǎng)友調(diào)侃說，全民網(wǎng)課“累壞了學生，忙壞了教師，急壞了家長”。
這次疫情大考也是教學改進的一次契機。隨著“新學習時代”的提前到來，我們有必要重新認識三個詞。
一是慢學習。之所以談“慢學習”這個概念，是因為我們早已被快節(jié)奏的生活裹挾而不自知?？荚嚰觿×藢W業(yè)競爭，使得學生不得不快速閱讀、快速記憶、快速刷題。孩子的學習生活一直在加速，但真正的成長怎一個“快”字了得。這種快節(jié)奏的學習不僅導致了學生負擔過重，而且使學生付出了巨大的學習成本。物理學家愛因斯坦曾說，負擔過重必導致膚淺。教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔。
疫情之下的宅居生活就是送到學生面前的一個“禮物”。當所有人的生活開始慢下來的時候，學生的學習同樣可以慢下來，慢下來的學習可以看到更多知識之外的風景。無論是家長還是教師都需要在這次疫情生活里學會等待，等待學生經(jīng)歷一種慢學習的狀態(tài)。
沒有人會反對在快速變化的時代需要慢養(yǎng)孩子這一觀點。但慢下來的學習生活不是簡單重復，而是積蓄熱情和興趣。我們呼吁這次大規(guī)模的在線學習能夠慢下來，別讓因為趕教學進度再次撕裂孩子這段難得的生活。
二是自學習。教學的本質(zhì)歸根結(jié)底是學習的本質(zhì)，學習的本質(zhì)歸根結(jié)底是自學。自主才是王道，一切學習都是“自主 ”的結(jié)果。居家在線學習更多是靠學生自主完成。“停課不停學”如果教師不把“教”減到最少，把“學”無限放大，那么就可能成為一種干擾，如果教師的在線教學依然迷戀于過去課堂上的灌輸，那么這次居家學習將成為一場比上學更可怕的噩夢。
當我們在強調(diào)“自學習”時并不是有意否定教師的指導作用，而是讓學生學會從他律到自律、從自律到自覺。學生的大腦需要主動去“覓食”，而非一味地讓教師喂養(yǎng)。請將我們的網(wǎng)課大量“留白”，讓教師不是教，而是答疑；不是灌輸，而是讓學生自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，讓這次居家在線學習成為促進學生自我教育的契機。
三是搜商。就像我們關(guān)注智商、情商、財商一樣，在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們還要關(guān)注人的搜商。互聯(lián)網(wǎng)在方便人們生活和學習的同時，也拉大了人與人之間的知識鴻溝。盡管我們都面臨著同樣的網(wǎng)絡(luò)世界，但每個人通過搜索卻在消費著不一樣的信息資源。
今天，你的搜商影響著你的優(yōu)秀程度。優(yōu)秀的教師不是凡事都自己開發(fā)、錄課，而是做借智借力者和資源的整合者，在能給學生提供更多優(yōu)質(zhì)學習資源的同時，也能教會學生去利用網(wǎng)絡(luò)搜索有價值的信息。
網(wǎng)絡(luò)學習是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在線學習里藏著中國教育的未來。希望這次“停課不停學”能成為一次教與學改革真正的拐點，也是一次“新學習時代”的起點。
“新學習時代”迎面而來，無論是思想還是技能，作為教師你準備好了嗎？你是否需要補課？當教師以課改精神主持在線學習，當“慢學習、自學習、搜商”成為在線學習的應有之義，這將是疫情期間在線學習的正確打開方式。如此，則意味著一場教學范式的深刻轉(zhuǎn)型。
回歸學習的真義
本報記者 王占偉
疫情期間，全國中小學生線上學習引發(fā)廣泛關(guān)注，有輿情顯示“教師忙、學生累、家長抱怨”“2000萬學生在假裝學習”……對此，我想表達的是：不要被“枝葉”性問題所困，厘清“根干”性問題，“枝葉”性問題自會迎刃而解。就“停課不停學”而言，其“根干”性問題可聚焦于三個方面，其核心在于回歸學習的真義。
如何定位
做任何事之前，尤其是做復雜、重大的事之前，什么最重要？定位最重要。定位正確，即使資源整合受到限制，效果受到一定影響，也不至于出現(xiàn)戰(zhàn)略性偏差。如果定位出現(xiàn)失誤，則越努力越失敗。
在學校層面，“停課不停學”如何定位？不妨堅持三個第一：健康第一，狀態(tài)第一，成長第一。
健康第一意味著不能讓孩子長時間盯著屏幕，不同年段的孩子每天線上學習的時間要有限制，不能出現(xiàn)“疫情結(jié)束了，眼睛近視了”。這方面，安徽省合肥市教育局的做法頗具代表性，該局明確規(guī)定：小學1-3年級每天線上學習不超過1小時，每次連續(xù)線上學習不超過15～20分鐘；小學4-6年級每天線上學習不超過1.5小時，每次連續(xù)線上學習不超過30分鐘。
狀態(tài)第一意味著調(diào)整教師、學生、家長的狀態(tài)，讓學習同頻共振。“三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教狀態(tài)”，這完全可以遷移到“停課不停學”的實施中。在師生線上互動的虛擬世界里，調(diào)整狀態(tài)的有效工具可以是“每日寄語”。校長要為全體教師發(fā)送“每日寄語”，并要求教師為學生送上“每日寄語”，師生共勉、相互鼓勵、持續(xù)精進。
成長第一意味著生命的完整成長，不僅有知識的增長，而且有意識的提升；不僅有好習慣的養(yǎng)成，而且有生活技能的提高；不僅有自主意識與能力的強化，而且有家風家訓的熏染內(nèi)化。
學習什么
“停課不停學”，學校、教師絕不能刻舟求劍，時間、空間改變了，思維卻停留在過去。比如，除“學生坐在教室聽講”變成了“線上聽講”之外，其他沒什么變化，仍按照課程表一節(jié)一節(jié)上課，仍按照以前的內(nèi)容與方式布置作業(yè)，仍按照以前的理念與方式推進教學，等等。
定位決定了內(nèi)容。學生因疫情而在家線上學習就決定了學習內(nèi)容的調(diào)整。當然，各學科知識的學習是必需的，關(guān)鍵是在學習“有字書”的基礎(chǔ)上不能錯過三本“無字書”。
不能錯過疫情“無字書”。新冠肺炎病毒是如何傳播的？面對疫情，人應當反思什么？疫情給我們帶來了哪些影響……沒有基于疫情的項目學習，就意味著對新冠肺炎疫情教育資源的浪費。
不能錯過生活“技能書”。“我負責好你的生活，你負責好你的學習”。許多父母沒有意識到這樣的“分工”正將親情降格為一種交換。這樣的教育手段與教育目標是矛盾的；“用成人認為好的方式對孩子好”，是對孩子的一種傷害。讓孩子做一些力所能及的家務(wù)勞動，本身就是對孩子成長的促進。
不能錯過家庭“文化書”。人格有根，根在家庭。人的成長在于與父母的關(guān)系模式，在于父母的無言身教，在于祖輩生命故事的熏陶，在于家風家訓潛移默化的影響，在于家族自豪感、自信心的養(yǎng)成。疫情期間正是家庭價值觀內(nèi)化于生命的好時機。
以上“無字書”的落地對于教師來說，意味著角色的轉(zhuǎn)型與升級，即從學科講授走向課程設(shè)計。
怎么學習
不論是“有字書”還是“無字書”，都必須改變“重教輕學、重學輕習”的流弊。關(guān)于“重教輕學” 各方多有談及，此處不再贅述。圍繞“重學輕習”略作分享。
學習不是一個概念，而是兩個概念——學、習?！爸貙W輕習”有三種表現(xiàn)：首先是學而不習。有的教師喜歡讀書，書讀了不少，不缺乏理念，但其教學關(guān)系、師生關(guān)系并沒有實質(zhì)性改變，其生命狀態(tài)并沒有顯著提升。這就是比較典型的學而不習。所以，知行合一才是真學習。其次是學而少習。相對于學而不習，學而少習是有進步的，但需要再改進。再次是學而亂習。有的教師布置作業(yè)沒有選擇，重量輕質(zhì)，這樣的“習”就可能是亂習，不僅達不到預期效果，而且浪費學生的時間與生命。
解決好以上三個問題，“停課不停學”定能讓學習有價值、讓生命有成長、讓家校生合力。
怎樣學習這“疫”課
本報記者 韓世文
“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”，50年前國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中就提出這樣的目標，可是今天，我們的教育真的教孩子學會“求知、做事、共處、做人”了嗎？
延長的假期，孩子的學習問題成了社會的熱點、難題，“停課不停學”也讓疫情之下的不少學校、家庭忙得“一團糟”。在線教學成為新的“網(wǎng)灌”模式，“不停學”就讓孩子通過各種途徑、工具刷題——每一種對孩子“學習”的擔心，不就是全社會對于兒童“求知”能力的普遍不認可嗎？
疫情即課程。在疫情面前，那些窄化的課程和紙面上的課程都難以真正成為助力成長的“大課程”；如果說生活即教育，那么以生活為師應該學習的就不僅僅是書本知識，還有更多領(lǐng)域、更多層次需要我們認真對待。在疫情爆發(fā)的這個初春，許多教育專家和教育實踐者紛紛倡導以“世界”為資源，以疫情為課程，在項目學習與綜合實踐中開闊眼界、振奮精神、提升技能、學會做人。
在體悟中學習精神。面對疫情有太多逆行者留下勇敢的背影，太多普通人危難時刻挺起堅實的脊梁；在戰(zhàn)“疫”過程中，全國聯(lián)動、守望相助，其精神氣度和人文光華令人肅然起敬。這就是當下最好的教材，可讓青少年深深感受到“安全”的來之不易，“健康”的彌足珍貴。這一課，有鮮活的案例、典型的素材、生動的故事；這“疫”課，每一個人都身處其中、感悟頗多。
在敬畏中學習生命。疫情讓我們再次審視人類與野生動物的關(guān)系，怎樣的和諧共生才能確保人類生命安全？而拒絕野味、不亂捕殺野生動物應該成為大家的共識。在疫情中倒下的醫(yī)護工作者，讓“死亡”重新回到孩子的視野，盡管死亡不可避免，但生命一定值得珍視，死亡教育就是關(guān)于生命和愛的教育。放寬眼界，還有更長歷史、更多國家因為自然生態(tài)失衡導致的疾病、災害、疫情，比如非典、埃博拉病毒，比如蝗災、山火，比如干旱、洪澇災害，都在一遍遍提醒人類，敬畏自然、尊重生命就是最好的保護自己、愛護他人。只有當我們用平等的眼光看待和尊重所有生命的時候，世界才會呈現(xiàn)無限生機。
在實踐中學習生活。洗手、戴口罩從來沒有像今天這樣重要。良好的衛(wèi)生習慣、必備的科學常識，都成為疫情背景下必須掌握的生活技能；洗衣做飯、灑掃庭除、養(yǎng)護植物、健康飲食，都成為這個超長假期避免不了的生活課題；還有海量的疫情信息、驚人的數(shù)據(jù)變化、學習打卡的信息化，都成為“宅”家梳理信息、洞察世界、迎接未來的生活挑戰(zhàn)。作家雨果說：“生活，就是面對現(xiàn)實微笑，就是越過障礙注視將來?！倍嗌倌暝谶@樣的家庭生活實踐中重新認識生活，深度體驗學習，積極面對人生，便是最好的學習過程。
在品讀中學習世界。“人生的遭遇難以控制，有些事情不是你的錯，也不是你可以阻止的。你能選擇的不是放棄，而是繼續(xù)努力爭取更好的生活?！边@是出生就沒有雙臂雙腿卻在2005年獲得“澳大利亞年度青年”稱號的尼克·胡哲在演講中說過的話。在這個超長假期里，許多人以“讀”攻“毒”，開啟了有滋有味的閱讀生活。對于青少年來說，閱讀是打開世界的一把鑰匙，也是解讀人生的一條路徑。在深度閱讀中確立目標，人生就不盲目；在廣泛閱讀中尋找追求，人生便會充滿動力；在積極閱讀中明確計劃，人生就能有條不紊。這是學習最美的姿態(tài)。
如此，孩子在榜樣人物中感悟、在時事新聞中思索、在生活技能里提升、在運動中成長、在書香中浸潤、在自我修正中前行，不斷積蓄力量，等待春天的綻放。
新困難背后是老問題
本報記者 馬朝宏
前幾日，作為“停課不停學”的當事人——一位四年級孩子的母親，我收到孩子語文老師發(fā)來的微信——“問卷星”《城南舊事》之“惠安館”閱讀測試題?！冻悄吓f事》是新學期的必讀書，兩周前老師在群里布置閱讀。老師發(fā)來這樣一份試卷就是檢測一下學生讀沒讀。
看著這些測試題，腦中交替涌現(xiàn)出一些畫面：孩子在家學習和生活的場景，網(wǎng)上關(guān)于“停課不停學”的種種信息和言論，與許多教師進行的一些對話……
“停課不停學”，讓一線教師忙得不亦樂乎，熱情鼓舞人心，結(jié)果卻不盡如人意。一時間，各種吐槽占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)空間。
引導和幫助學生居家學習是個大命題，如果之前沒有做過思考、嘗試和積累，短時間內(nèi)很難應對。靜下心來細細解讀會發(fā)現(xiàn)，“停課不停學”帶來的問題都是老問題。它們一直都存在，只不過此次大規(guī)模的學生居家學習，讓日常教學有機會“曝光”在大眾的視野里，更多人看到了真實的教學過程，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了吐槽的機會，問題終于沒有了藏身之處，清楚、明白、尖銳、迫切地擺在我們面前，再也回避不了——教師的教學猶如遭受了一次病毒的侵襲，自身免疫力最薄弱的地方凸顯出來，我們可以清晰地看到以下問題：
首先，師生關(guān)系改變了嗎？平日里面對面教學，溝通成本較小，控制成本較低。一些教師的課堂沒有吸引力表面上也看不出來，而遠程教學中，那些不能走進學生心里的教師就感覺到學生“失控”了。所謂親其師信其道，與學生有著良好親密關(guān)系的教師，隨便一條“指令”就能得到學生的熱烈響應，否則隔空布置作業(yè)恐難取得好效果。
其次，自主學習落實了嗎？我們不斷強調(diào)讓學生自主學習，倡導教師以學生為主體，先學后教，以學定教。但一說“停課不停學”，教師都爭先恐后講起課來，一講到底。學生的自主在哪里？
最后，學習內(nèi)容聯(lián)系生活了嗎？我們強調(diào)教學內(nèi)容要密切聯(lián)系生活，可實際上有多少人是將課本知識直接搬到課堂上的？疫情是很好的教育資源，被延長的假期，學生肯定有許多感觸，如果教師能夠注意到這一點，教學緊緊鏈接學生的感受和生活，收獲的不僅僅是知識和能力，更有情感態(tài)度價值觀。
事實證明，凡是以上三點做得好的教師，在線教學中都應對自如，且不乏意外的收獲。
北京交通大學附屬中學教師李平，早在一月底就成立了班級“花果山家里蹲”課程中心，考慮到孩子因為“禁足”在家而無處釋放的精力以及可能隨之而來的焦躁情緒，課程以體育和家務(wù)為重頭戲；考慮到許多孩子與父母長時間相處可能會出現(xiàn)的種種問題，她在課程中不斷融入“親子關(guān)系”的主題，如給學生學習的獎勵：父母幫忙整理書桌并要接受孩子半分鐘的嘮叨，不許打岔。
南京師范大學附屬中學教師楊贏最近的授課內(nèi)容是整本書閱讀。他盡可能把學習內(nèi)容前置，學生充分自學，在小組中充分討論，上課時學生以小組為單位進行匯報，其他小組提問。他發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)討論可以隨時進行，能讓主動性比較強的學生學習更加深入。
江蘇省南京市第十三中學教師曹勇軍利用假期帶領(lǐng)學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》一書?？吹健?名意大利華僑回國被確診”的新聞，他立即組織學生討論：你是否能運用《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”的觀點和理論，分析評價下面這篇新聞述評中8人的做法。如果你是其中一員，你會怎么做？你由此又有怎樣的領(lǐng)悟？
對于文章開頭提到的教師發(fā)來的測試題，截至目前我的孩子還沒做。如果教師詢問起來，我會告訴她，我和孩子一起確定了針對自己實際情況的學習內(nèi)容：背古詩，念古文；寫日記，用文字重述讀到的內(nèi)容；寫字、寫成語；自由閱讀，親子閱讀。喜歡歷史的他目前正在讀高陽的《明朝的皇帝》《清朝的皇帝》，黃仁宇的《萬歷十五年》……這樣做并非不尊重教師，更非有意作對，而是尊重“學情”——孩子對那本書的興趣有待激發(fā)。從某種意義上說，閱讀是私人的事，讀書并不需要考試。
良好的教學必須以良好的情感關(guān)系為前提，真實的學習必須是自主的，學習的興趣只能根植于每個學生真實的生活。
