不久前，廣州出現(xiàn)一起小學(xué)生暴力傷害事件。學(xué)生呂某某被同學(xué)林某某捶打并用鉛筆嚴(yán)重戳傷，導(dǎo)致身上有二十多處傷口，還差點(diǎn)戳傷眼睛。
在網(wǎng)上看到孩子受傷的照片時(shí)，不禁覺得心痛和可怕。為什么林某某小小年紀(jì)會出手這么狠來傷害自己的同學(xué)？據(jù)其他同學(xué)反映，他平時(shí)也時(shí)有欺負(fù)其他同學(xué)的行為。
學(xué)校的事件情況報(bào)告指出，林同學(xué)在家里的時(shí)候不聽指揮，容易發(fā)怒沖動，也欺負(fù)過妹妹，其爸爸有打孩子的行為。林同學(xué)曾被診斷為小兒多動癥。
林同學(xué)本身因?yàn)槎鄤影Y而在行為情緒方面有缺陷，導(dǎo)致行為異常。但在家庭教育中，家長沒有進(jìn)行良好的教養(yǎng)和引導(dǎo)，也沒有使用專業(yè)治療和心理干預(yù)，反而通過暴力方式來簡單粗暴地進(jìn)行“教育”。
“棍棒教育”仍然是一些家長常用的教育方式。但是，家庭暴力對兒童成長有著極大的傷害性，正確科學(xué)的家庭教育才能有效糾正兒童的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好品德。
前段時(shí)間，家庭教育法草案提請全國人大常委會會議審議，其中明確了兩點(diǎn)：①家庭教育不得有任何形式家庭暴力；②必要時(shí)國家或可干預(yù)家庭教育。
在孩子的成長過程中，家庭教育起著關(guān)鍵的決定性作用，而父母則是家庭教育的主要負(fù)責(zé)人。父母除了為孩子提供必要的生存滿足外，對孩子的情感模式、行為習(xí)慣和性格形成等方面都有著重要的影響。
兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成深受家庭教養(yǎng)方式的影響。一般來說，不同的父母會采取不同的家庭教養(yǎng)方式來教育孩子，不同的教養(yǎng)方式則影響著孩子的性格形成和行為習(xí)慣模式。
心理學(xué)家鮑姆林德提出一個(gè)父母教養(yǎng)方式理論：不同的父母教養(yǎng)方式主要的差別就在于愛和規(guī)矩這兩個(gè)維度上。她用“滿足需要”和“堅(jiān)持要求”來代表愛和規(guī)矩。根據(jù)這兩個(gè)維度上的強(qiáng)弱程度，呈現(xiàn)出四種父母教養(yǎng)方式：
① 權(quán)威型：父母對孩子的教養(yǎng)有著嚴(yán)格的規(guī)矩，在對孩子尊重和理解的基礎(chǔ)上提出合理的要求，對行為進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)南拗?。并能聽取孩子的意見，及時(shí)做出回應(yīng)，給予一定的自由自主的權(quán)利，滿足孩子合理的需求。這種教養(yǎng)方式能讓孩子擁有自信和自我控制力，個(gè)性樂觀積極。
② 專制型：父母與孩子處于一種不平等地位，父母要求孩子無條件地服從自己，不得反抗，也沒有表達(dá)自我的權(quán)利和自由。如果孩子有不同的意見或是不服從要求，父母往往容易采用打罵的方式來進(jìn)行壓制。在這種教養(yǎng)下，孩子表面上會比較聽話、守紀(jì)律，行為上容易表現(xiàn)出膽怯、退縮、不自信。
③ 放縱型：這類父母對孩子有著滿滿的愛和期待，滿足孩子的一切要求，但卻沒有對孩子提出一定的規(guī)則和要求，對孩子的行為不作任何控制和管教，可以說是一種溺愛放任的狀態(tài)。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會表現(xiàn)得不成熟、自私、自控力差，容易依賴父母，缺乏獨(dú)立能力、毅力和責(zé)任感。
④ 忽視型：這類父母對孩子既不關(guān)心也不控制和管教，往往只提供必要的生活物質(zhì)，不關(guān)注也不去滿足孩子精神和情感上的需求，雙方缺乏互動交流。孩子很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，缺乏自控力，人際關(guān)系淡漠且具有攻擊性，產(chǎn)生不良行為問題。
總的來說，權(quán)威型是最有益的一種教養(yǎng)方式，能夠在尊重孩子自由的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的約束管教，有助于孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其他三種類型的教養(yǎng)方式都各有缺點(diǎn)，或是過度控制，或是無原則溺愛，或是過度放任、缺乏管教，都不利于孩子的成長。
犯罪心理學(xué)專家李玫瑾老師曾指出，在犯罪人群中，缺陷人格是一種常見的人格障礙，是在家庭生活中被無原則的過分寵溺，形成一種以自我為中心的思維方式和任意沖動的行為習(xí)慣，也稱為溺愛型的人格障礙。這正是不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式所帶來的惡果。
在家庭生活中，父母是孩子最主要而直接的觀察學(xué)習(xí)對象。父母的日常行為表現(xiàn)和人際互動反應(yīng)，都是在向孩子示范如何行動，也在培養(yǎng)著孩子的行為習(xí)慣。
美國行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。他提出了“社會學(xué)習(xí)理論”：人通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得一系列的認(rèn)知和行為。
班杜拉曾經(jīng)做過的一個(gè)著名的充氣娃娃實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)者先讓兒童觀看成人攻打充氣娃娃的視頻。然后，一組兒童看到的是這個(gè)成人得到了獎賞，即實(shí)驗(yàn)者稱贊他是英雄。而另一組兒童則看到成人得到懲罰，即實(shí)驗(yàn)者批評了他。
之后，將兒童帶入有充氣娃娃的房間，告訴兒童可以自由玩耍，而實(shí)驗(yàn)者則出來躲在單向玻璃后面進(jìn)行觀察。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兒童在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會了模仿，即模仿成人的行為。兒童在房間里遭遇阻礙時(shí)會對充氣娃娃進(jìn)行攻擊，第二組兒童攻打充氣娃娃的傾向明顯地少于第一組兒童。
像前文里傷害同學(xué)的林某某，在家里出現(xiàn)攻擊和暴力行為時(shí)，他的父親也用暴力行為來對待他。這不但不能解決他的問題，反而會產(chǎn)生強(qiáng)化作用，加重他的抗拒和逆反心理，同時(shí)也對父親的暴力行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并模仿。
當(dāng)他在學(xué)校跟其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，便會自然而然地使用同樣的模式來解決問題，也就是使用暴力方式。特別是在面對比他弱小的同學(xué)時(shí)，正如在家里強(qiáng)大的父親用暴力來對待弱小的他。
許多父母往往過度關(guān)注孩子的智力表現(xiàn)而忽視情商的培養(yǎng)。不少孩子正是由于情商不足而引發(fā)社交沖突。情商專家丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為：情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
情商由自我意識、控制情緒、自我激勵、認(rèn)知他人情緒和處理人際關(guān)系這五個(gè)方面組成，可以通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)進(jìn)行提升，家庭教育則發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。
自我意識的培養(yǎng)、情緒的識別和管理、自我能動性的激勵、人際關(guān)系的技巧等方面，都可以通過家庭教育進(jìn)行培養(yǎng)，也十分需要父母的重視和投入。
無論是專門的訓(xùn)練還是日常的示范和潛移默化的影響，父母都擔(dān)任著重要角色。面對應(yīng)激事件，父母有什么樣的情緒反應(yīng)，是不加控制過度激動、發(fā)泄負(fù)面情緒，還是能迅速控制情緒，做出理智反應(yīng)？這些都是在教導(dǎo)著孩子怎樣管理自己的情緒。
在兒童的日常生活和社交活動中，情緒的控制能力尤為重要。
當(dāng)孩子在學(xué)校里與其他同學(xué)進(jìn)行社會活動時(shí)，常常會因一些事情而引起負(fù)面情緒。這時(shí)候，孩子如何理解情緒的發(fā)生，如何管理情緒，有什么樣的行為反應(yīng)，其實(shí)都是平時(shí)在家里父母的行為表現(xiàn)和教育的體現(xiàn)。
家庭暴力和校園霸凌都是一種暴力行為，這種傷害包括了身體傷害和精神虐待，對兒童的身心傷害是巨大的。
當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為，或是不服從家長的命令，習(xí)慣于控制孩子的家長便會習(xí)慣通過簡單粗暴的打罵方式來強(qiáng)迫孩子改變行為、順從要求，同時(shí)壓制了孩子表達(dá)自我的自由和權(quán)利。
當(dāng)暴力行為實(shí)施在孩子身上，孩子的身體遭受到傷害，心理上會形成創(chuàng)傷。比如，產(chǎn)生負(fù)面情緒，對人際關(guān)系產(chǎn)生不安全感和恐懼感，對自身產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，自我價(jià)值認(rèn)知缺失，自我懷疑與否定，等等。
孩子內(nèi)心的負(fù)面情緒無法合理疏導(dǎo)、不被看到，便會轉(zhuǎn)為向內(nèi)進(jìn)行自我攻擊，或是在家庭之外對其他對象進(jìn)行攻擊。通過對家長的暴力行為模式的習(xí)得，更容易產(chǎn)生自我攻擊和對外攻擊行為。
如果暴力行為實(shí)施在孩子的家庭成員身上，比如父親家暴母親，目睹暴力行為的孩子也會產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，影響性格形成，比如對親密關(guān)系產(chǎn)生恐懼感，變得膽小懦弱。而家暴導(dǎo)致的父母婚姻關(guān)系破裂，也會影響到孩子的心智發(fā)展、生活狀態(tài)和依賴模式。
同時(shí)，孩子會形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為人際之間的沖突只能靠暴力來解決，并且習(xí)得暴力模式，在將來的親密關(guān)系中有可能延續(xù)這種暴力行為，或是在對外的社會交往活動中更多地進(jìn)行應(yīng)用。許多校園霸凌中發(fā)生的暴力行為，施暴者其實(shí)都是家庭暴力的受害者，曾有過被家長打罵的經(jīng)歷。
1. 采取權(quán)威型教養(yǎng)方式
父母首先要尊重孩子，給予足夠的愛和關(guān)懷，在此基礎(chǔ)上為孩子制定正確合理的行為規(guī)則，關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，控制不良行為的出現(xiàn)。同時(shí)，要聽取孩子的想法，給予孩子一定的自由空間發(fā)展個(gè)性。
2. 減少暴力手段，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣
在對孩子進(jìn)行管教時(shí)，父母如果能減少暴力手段，采用正向積極溫和的方式來對待孩子，并適當(dāng)采用行為主義心理學(xué)里的強(qiáng)化手段，對孩子好的行為表現(xiàn)給予鼓勵的正強(qiáng)化，對不好的行為以不關(guān)注、不鼓勵的負(fù)強(qiáng)化來消除，就能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣模式。
3. 培養(yǎng)情緒管理能力
父母要關(guān)注孩子的情緒表現(xiàn)，既要允許孩子進(jìn)行情緒表達(dá)，也要對過度激烈的負(fù)面情緒反應(yīng)進(jìn)行合理疏導(dǎo)。
通過溝通了解孩子情緒發(fā)生的原因，以共情的方式理解孩子的情感，并教導(dǎo)孩子覺察自己的情緒，用合理的方式來進(jìn)行表達(dá)和宣泄，避免采用暴力方式來發(fā)泄。
4. 關(guān)注孩子表現(xiàn)，避免校園霸凌
父母平時(shí)需要多關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，多關(guān)心孩子在學(xué)校的情況，與孩子進(jìn)行積極溝通。要幫助孩子進(jìn)行進(jìn)行積極的社會化，也就是要學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，合理地處理與同學(xué)之間的矛盾沖突，更好地融入群體，對不良行為及時(shí)進(jìn)行管教和糾正。讓孩子既不做校園霸凌的施暴者，也要避免被霸凌。
愛與包容是孩子健康成長的土壤，暴力只能結(jié)出暴力的惡果。給予孩子足夠的愛與包容，他會回饋給父母與社會更多的善意和美好。
