置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)之基礎(chǔ)地位的核心素養(yǎng)，無(wú)疑是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界最受關(guān)注的熱詞。同樣，為核心素養(yǎng)而教，也必將成為基礎(chǔ)教育學(xué)段教育教學(xué)最為重要的價(jià)值選擇與行為取向。而要真正踐行“為核心素養(yǎng)而教”，必然對(duì)教師素養(yǎng)有著更高要求。教師們惟有精心構(gòu)筑“為核心素養(yǎng)而教”的素養(yǎng)工程，方能切實(shí)有效履行立德樹人的責(zé)任使命，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育真正落在實(shí)處。
一、 德性素養(yǎng)：素養(yǎng)工程之根基
作為教師師魂的德性，一向是促進(jìn)教師自覺自由發(fā)展的根本要素，是教師職業(yè)發(fā)展的主要支撐點(diǎn)，能為教師發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在倡導(dǎo)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的當(dāng)下，德性素養(yǎng)同樣是教師構(gòu)建自身素養(yǎng)工程、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根基。
落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需要有德性素養(yǎng)的教師。育人者必先育己，立己者方能立人。教育的根本任務(wù)就是立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)就是為了實(shí)現(xiàn)這一教育的根本任務(wù)。教師的第一身份首先應(yīng)該是教育者，教師在教育過(guò)程中會(huì)從各方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但對(duì)學(xué)生影響最大的應(yīng)該是教師自身的德性素養(yǎng)。這種影響尤其表現(xiàn)在教師德性對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)與精神品質(zhì)的塑造上，這就是人們常說(shuō)的“為人師表”“身正為范”的終極價(jià)值。教師只有首先努力錘煉和鍛造自身的德性素養(yǎng)，用自身高尚的道德和人格去影響學(xué)生，才能達(dá)成理想教育效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。
彰顯學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值需要有德性素養(yǎng)的教師。在教育與教學(xué)的關(guān)系上，過(guò)去我們一直強(qiáng)調(diào)的其實(shí)只是教學(xué)，即所謂的“知識(shí)導(dǎo)向”，盡管也提發(fā)揮教育功能，比如所謂的三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，但由于應(yīng)試教育的極端功利化，教學(xué)中的教育幾乎蕩然無(wú)存。而培育學(xué)生核心素養(yǎng)必須凸顯學(xué)科教學(xué)的教育功能。這就要求我們把“學(xué)科教學(xué)”真正升華為“學(xué)科教育”，要變過(guò)去的“知識(shí)導(dǎo)向”為“素養(yǎng)導(dǎo)向”，用核心素養(yǎng)去指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射各學(xué)科的課程教學(xué)，真正彰顯出學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)[1]，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)核心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，作為參與者的學(xué)科教師發(fā)揮的作用不可或缺，而教師自身的德性素養(yǎng)又是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育功能的根本所在。
實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)必須以德性素養(yǎng)為基礎(chǔ)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，首先必須是德性成長(zhǎng)。如果抽去了德性的“技術(shù)理性本位”的所謂專業(yè)發(fā)展，只能是畸形的發(fā)展，其對(duì)學(xué)生的影響害莫大焉[2]。從道與術(shù)的關(guān)系而言，教師的德性素養(yǎng)就是教師專業(yè)素養(yǎng)中最為根本之大“道”，其余素養(yǎng)則基本居于“術(shù)”的層面。因此在教師所有必備素養(yǎng)中，德性素養(yǎng)必然居于統(tǒng)領(lǐng)地位，決定著教師專業(yè)成長(zhǎng)性質(zhì)和方向。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展首先必須是德性素養(yǎng)的發(fā)展，德性素養(yǎng)就是教師素養(yǎng)大廈的根基，如果根基沒有打牢，結(jié)果必然地動(dòng)山搖。
二、學(xué)科素養(yǎng)：素養(yǎng)工程之內(nèi)核
借助學(xué)科教學(xué)發(fā)揮教育功能是教師開展教育活動(dòng)的必然選擇。惟有依賴各學(xué)科獨(dú)特的育人功能的發(fā)揮以及各學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，方能真正達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。顯然，教師的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要，是教師教育程序中最為基本的操作系統(tǒng)，是教師素養(yǎng)工程的內(nèi)核。
培育學(xué)生核心素養(yǎng)離不開教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮。教師的學(xué)科素養(yǎng)首先就是教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師教育教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的核心主干，也是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅滿足于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究以及學(xué)科考試技能的達(dá)成，更應(yīng)該在深入挖掘?qū)W科知識(shí)的教育價(jià)值上下足功夫，做好文章，讓教學(xué)真正為教育服務(wù)，使得學(xué)科教學(xué)真正轉(zhuǎn)型為學(xué)科教育，如此學(xué)生核心素養(yǎng)的培育才不至于落空。為此，我們?nèi)粘＿M(jìn)行的教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容及措施，課程教學(xué)的常規(guī)強(qiáng)化以及教師教科研水平的提升等等，都必須緊緊圍繞通過(guò)發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的教育價(jià)值，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)這一主題進(jìn)行，要確保教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)真正為培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。
培育學(xué)生核心素養(yǎng)要求教師自身具備學(xué)科核心素養(yǎng)。教師的學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)然還應(yīng)該包括與培育學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容相一致的素養(yǎng)內(nèi)容。換句話說(shuō)，就是要求學(xué)生達(dá)成的核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師自身首先必須具備。身教重于言教，教師只有自己身體力行，率先垂范，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大最優(yōu)。比如中學(xué)政治學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)大致集中在“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與”等幾個(gè)方面，這是政治學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的具體內(nèi)容，但這些核心素養(yǎng)政治教師自身具備了嗎？如果自身不具備，那又如何理直氣壯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育？ 教師自己說(shuō)的是一套，做的又是另一套，課上是一套，課后又是另一套，這種教育人格的嚴(yán)重分裂對(duì)教育的傷害必然是致命的。
三、 創(chuàng)新素養(yǎng)：素養(yǎng)工程之關(guān)鍵
實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)之一，也是各學(xué)科教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)共性內(nèi)容。在教師素養(yǎng)工程中，創(chuàng)新素養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)十分重要的關(guān)鍵項(xiàng)，從某種意義上說(shuō)，教師如果不具備基于實(shí)踐的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師的所謂專業(yè)成長(zhǎng)就是一句空話，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育同樣也只能流于形式。
創(chuàng)新為教師專業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。提升創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀需要，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的自覺選擇，因?yàn)閯?chuàng)新基于實(shí)踐，實(shí)踐永無(wú)止境，創(chuàng)新也就永無(wú)止境，實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的源泉?jiǎng)恿?。?chuàng)新是什么？創(chuàng)新意味著發(fā)展，沒有創(chuàng)新，談何專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新需要與時(shí)俱進(jìn)，如果教師在專業(yè)素養(yǎng)上不能與時(shí)代發(fā)展共進(jìn)，不能與不斷發(fā)展的教育實(shí)踐共進(jìn)，那就必然被時(shí)代發(fā)展所淘汰，被教育改革的大潮所淹沒。當(dāng)前，教育領(lǐng)域的綜合改革正在不斷向縱深推進(jìn)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，教師惟有順勢(shì)而為，不斷創(chuàng)新，才能為自己的專業(yè)成長(zhǎng)開辟動(dòng)力之源。
培育核心素養(yǎng)需要具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師。美國(guó)托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)[3]。這就告訴我們，教師創(chuàng)新能力的狀況是制約學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。在素質(zhì)教育的視閾下，創(chuàng)新精神被視為素質(zhì)教育之核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。而當(dāng)下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就是素質(zhì)教育的深化與延續(xù)，是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)[4]。從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)新素養(yǎng)理應(yīng)也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。既然創(chuàng)新素養(yǎng)是當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師創(chuàng)新素養(yǎng)狀況與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)之間是正相關(guān)的，那么培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)自然就離不開教師自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。
四、 技術(shù)素養(yǎng)：素養(yǎng)工程之保障
當(dāng)前，教育信息化智能化正在不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響程度越來(lái)越大，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的重要性日益突出。在“為核心素養(yǎng)而教”的今天，技術(shù)素養(yǎng)在教師的素養(yǎng)工程中處于支撐地位，能為培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力保障。
“互聯(lián)網(wǎng) 教育”新生態(tài)呼喚教師技術(shù)素養(yǎng)的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的迅猛普及，“互聯(lián)網(wǎng) ”對(duì)教育已經(jīng)產(chǎn)生重大影響，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”必將重構(gòu)中學(xué)課程教學(xué)的新生態(tài)。這就要求廣大教師必須熟練掌握基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)的媒體實(shí)踐技能與教學(xué)實(shí)施技能。審視目前教師的教育技術(shù)技能素養(yǎng)狀況，總體情況是不容樂觀的，教師們只是掌握了較低層次的諸如PPT教學(xué)的一些基本技能，在課堂教學(xué)中，借助于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)少之又少。但是，“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代的社會(huì)氛圍的催生力量加上國(guó)家層面“互聯(lián)網(wǎng) ”行動(dòng)計(jì)劃的行政推動(dòng)，使得“互聯(lián)網(wǎng) 教育”必將成為教育的新常態(tài)，教師們惟有努力提升基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技能素養(yǎng)，才能適應(yīng)正在變化發(fā)展著的教育形勢(shì)。
教師技術(shù)素養(yǎng)提升助推學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的最為重要的目標(biāo)，但目標(biāo)的達(dá)成必須借助于一定的教育平臺(tái)與教育手段。基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)為教育構(gòu)建了巨大的資源庫(kù)即教育云平臺(tái)，教育云平臺(tái)上的海量的訊息資源一方面為教師組織教育提供了便捷服務(wù)，但也對(duì)教師根據(jù)學(xué)生需求篩選與處理信息的能力提出了要求。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng) 教育”會(huì)轉(zhuǎn)變與重構(gòu)教育服務(wù)方式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點(diǎn)可以打破教材與教師的中心地位，打破組織教育的時(shí)空限制，根據(jù)學(xué)生需要提供個(gè)性化、柔性化的教育服務(wù)。而伴隨教師處理云平臺(tái)信息能力提升帶來(lái)的教育資源的有效整合與合理配置以及基于“互聯(lián)網(wǎng) ”的教育服務(wù)方式的改進(jìn)與優(yōu)化，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的助推作用應(yīng)該也是顯而易見的。
以上四個(gè)方面的素養(yǎng)盡管無(wú)法涵蓋教師素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，但這些素養(yǎng)無(wú)疑是當(dāng)前教師踐行“為核心素養(yǎng)而教”所必備的。這四個(gè)方面的素養(yǎng)猶如構(gòu)筑教師素養(yǎng)大廈的四根支柱，支撐并引領(lǐng)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 余妍霞、周興國(guó). 《科學(xué)》課程挑戰(zhàn)理科教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)[J];安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2003（6）.
[4] 汪瑞林. 核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-5-13.
（本文刊發(fā)于《師資建設(shè)》2016年第4期）
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