一、學(xué)校教研組工作現(xiàn)狀分析
1、現(xiàn)狀
當(dāng)前，雖然幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有教研組，但大多只是作為一級(jí)基層組織而存在，未能充分體現(xiàn)教研組開(kāi)展教學(xué)研究的功能。從其表現(xiàn)來(lái)看，如下現(xiàn)象可以說(shuō)比比皆是：
（1）計(jì)劃目標(biāo)不明，活動(dòng)內(nèi)容不實(shí)
教研計(jì)劃就是一學(xué)期教研組幾項(xiàng)事務(wù)安排而已，看不到一學(xué)期中教研組要解決的主要問(wèn)題是什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，以及圍繞問(wèn)題、目標(biāo)所安排的目的明確的教研活動(dòng)；也有的是將縣教研室的活動(dòng)作為本校的教研活動(dòng)任務(wù)，沒(méi)有自己的特色教研活動(dòng)。
（2）事務(wù)多于研究，研究氣氛淡薄
從一些教研組的活動(dòng)記錄看，很多教研組的活動(dòng)形式就是開(kāi)組會(huì)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課后的評(píng)課、布置學(xué)校工作等；開(kāi)展的聽(tīng)課活動(dòng)也只是進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評(píng)課，幾乎看不到研究問(wèn)題的討論及觀點(diǎn)交鋒；一個(gè)人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課等等；在有些地方教研組只是個(gè)工會(huì)小組，主要是幫助完成職工福利發(fā)放等工作。
（3）活動(dòng)只有形式，工作只是應(yīng)付
很多教研組僅僅把教研活動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)成完。如公開(kāi)課上沒(méi)上，說(shuō)課稿寫沒(méi)寫，評(píng)價(jià)意見(jiàn)有沒(méi)有，自我診斷填沒(méi)填，聽(tīng)課記錄是否完成，研訓(xùn)記錄寫沒(méi)寫等等；教師完成的這些任務(wù)也是為了應(yīng)付檢查而被動(dòng)敷衍出來(lái)的?；顒?dòng)只注重形式，不去在意這種形式是否真正對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有作用。
（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意，研究總結(jié)空洞
教研組組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也只是零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來(lái)的理論和上級(jí)文件或計(jì)劃，或是看看專家報(bào)告光盤。很多教研組的工作小結(jié)就是本學(xué)期教研組做了那幾件事，一、二、三、四等等。至于研究了什么問(wèn)題，達(dá)成了一些什么樣的共識(shí)，取得了一些什么樣的效果，還存在哪些問(wèn)題，今后改進(jìn)教研活動(dòng)的思路等。這些最基本的東西在教研組的總結(jié)中幾乎沒(méi)有。
2、原因分析
（1）學(xué)校思想上不重視，教研理念陳舊
（2）教師年齡和能力結(jié)構(gòu)的制約和對(duì)教研認(rèn)識(shí)不夠
教師年齡和能力結(jié)構(gòu)上的差距，制約了學(xué)校教研工作的開(kāi)展。目前，我縣初中學(xué)校中40——50歲左右的中老年教師比例較大，小學(xué)和高中年齡結(jié)構(gòu)也是兩級(jí)分化；年級(jí)大的教師雖然教學(xué)工作勤懇，但沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；近幾年參加工作的青年教師，有朝氣，學(xué)歷也較高，但實(shí)際水平并不高，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足且缺乏工作責(zé)任心和組織能力，雖對(duì)教研興趣濃厚，但能力有限。實(shí)話實(shí)說(shuō)，學(xué)校教研組工作舉步維艱，教研活動(dòng)實(shí)際效果極差。
還有就是教師對(duì)教研認(rèn)識(shí)不足，參與程度不高，不愿上研究課。有的認(rèn)為，自己歲數(shù)偏大，職稱也已經(jīng)評(píng)了，還上教研課干什么；有的教師自我感覺(jué)良好，滿足于現(xiàn)狀，不求上進(jìn)，對(duì)學(xué)校組織的教研敷衍了事；有的認(rèn)為，在學(xué)校參加教研，層次低，效果差，不能滿足自身的發(fā)展要求，最好是組織外出學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)；還有人認(rèn)為，自己研究水平不夠，只要能按部就班上課，不出事故就不錯(cuò)了，搞教研是專家、學(xué)者們的事，起碼也得有很高的水平，因而對(duì)其不夠積極或有畏難情緒。
（3）教導(dǎo)處管理權(quán)過(guò)于收攏，教研組長(zhǎng)沒(méi)有積極性
教師外出學(xué)習(xí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、公開(kāi)課……等工作完全由教導(dǎo)處把握；作為教研組長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)查查備課、聽(tīng)聽(tīng)課、召集教研、傳達(dá)傳達(dá)學(xué)校政策等工作。教研組長(zhǎng)成了一個(gè)得罪人的“差事”，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)了人人“躲著干”的局面。即使礙于情面干上了教研組長(zhǎng)，在工作中也會(huì)放不開(kāi)手腳，明知組員在干與教學(xué)研究活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，也不能及時(shí)指出。
（4）學(xué)校對(duì)教研組缺乏形成性評(píng)價(jià)
對(duì)教研組考評(píng)往往注重一些表面現(xiàn)象，注重檢查教研組臺(tái)賬資料和出勤情況，忽略了對(duì)教研組研究氛圍、活動(dòng)成效、組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。
（5）教研專門機(jī)構(gòu)未切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用
由于歷史等諸多因素，致使教研機(jī)構(gòu)中教研結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理、學(xué)科不配套；同時(shí)也沒(méi)有足夠的時(shí)間或能力和精力深入學(xué)校與教師交流和指導(dǎo)學(xué)校教研組的工作，也有教研員的理念方面的問(wèn)題；另外，教研室要做的事太多太雜，其工作內(nèi)容和方式失去了專業(yè)性。
而上級(jí)教研部門在擬定工作計(jì)劃時(shí)也有意無(wú)意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進(jìn)行“縮水”，而所進(jìn)行的教研活動(dòng)不外是評(píng)選活動(dòng)與報(bào)告會(huì)等，根本未能在校本教研中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響著教研組工作的正常開(kāi)展，更難看到學(xué)校教研組工作的“活力”，學(xué)校教研組工作很難有實(shí)質(zhì)性效果。
二、增強(qiáng)學(xué)校教研組工作活力的策略探究
1、學(xué)校要從建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)的高度重視和加強(qiáng)教研組建設(shè)
（1）企業(yè)關(guān)注“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”建設(shè)
組織形為學(xué)認(rèn)為：當(dāng)工作中的互惠型和/或相繼型相互依存關(guān)系不能減少時(shí)，就應(yīng)以團(tuán)隊(duì)的形式組織工作。
為此，可把團(tuán)隊(duì)中的一組工作作為整體進(jìn)行垂直性工作授權(quán)，而不是對(duì)每一種個(gè)體性的工作進(jìn)行授權(quán)。
（2）學(xué)校為什么要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)工作的特點(diǎn)——集體勞動(dòng)的結(jié)果，決定了學(xué)校更需要
關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
學(xué)校變革中的教師團(tuán)隊(duì)更有其自身的獨(dú)特性：實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦學(xué)理念與教師思想行為之間相互轉(zhuǎn)化”，從而促進(jìn)師生的生命發(fā)展，而不僅僅是完成事務(wù)。
（3）學(xué)校全面的能力建設(shè)主要包括三大方面
一是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)及其管理者團(tuán)隊(duì)的管理能力。
二是教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力。表現(xiàn)為教師群體的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的能力，合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用課程資源的能力，有效使用各種教育方式、方法和手段提高教育質(zhì)量的能力等。
三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)生集體的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、選擇、調(diào)節(jié)與創(chuàng)造的能力，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和積極參與并有效組織各種社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力等。
教研組是學(xué)校的重要教師團(tuán)隊(duì)之一。
（4）從三類教研組研究和學(xué)習(xí)能力等的比較看加強(qiáng)教研組建設(shè)的重要性
（5）學(xué)校要為教師開(kāi)展教研創(chuàng)造有利條件
校長(zhǎng)主任要親自參與教研組教研活動(dòng)，并在時(shí)間、條件、環(huán)境等方面給予教師的基本保證。如加強(qiáng)教研組之間和教師之間的聯(lián)系，至少保證每周每個(gè)教研組有開(kāi)展教研活動(dòng)的完整時(shí)間等。從計(jì)劃到實(shí)施，從檢查到反饋，從總結(jié)到考核、評(píng)比，校長(zhǎng)主任都應(yīng)深入了解并親臨指導(dǎo)。
2、合理設(shè)置教研組，選聘好教研組長(zhǎng)
教研組的設(shè)置一般以學(xué)科為單位，同學(xué)科有3名任課教師以上者，一學(xué)科設(shè)立一個(gè)教研組，不足3人的可與相近學(xué)科合并成立教研組，但學(xué)科性強(qiáng)的研究活動(dòng)（如聽(tīng)評(píng)課、專題研討、學(xué)科課題研究等）應(yīng)以片級(jí)學(xué)科活動(dòng)為主開(kāi)展。跨學(xué)科教師編入其主要任課學(xué)科教研組，同時(shí)必須參加兼課學(xué)科教研組活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按兼課情況編入相應(yīng)教研組，參與教研組活動(dòng)。為便于教研活動(dòng)的開(kāi)展，各教研組教師的辦公地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。學(xué)校規(guī)模較大的，可在學(xué)科教研組下設(shè)備課組，同一備課組的教師集中辦公。教研組、備課組按各自的不同職責(zé)和活動(dòng)范圍開(kāi)展工作，同時(shí)要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使兩個(gè)層面的教研組織都能充分發(fā)揮作用。
各片級(jí)教研中心原則上按學(xué)科設(shè)立中心學(xué)科教研組。
教研組長(zhǎng)是學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)管理的帶頭人和責(zé)任人，教研組長(zhǎng)作用發(fā)揮得好壞直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，各校要重視教研組長(zhǎng)的選聘工作，切實(shí)選拔出思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、有較高的群眾威望、有一定組織和協(xié)調(diào)能力的骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)要實(shí)行聘任制，根據(jù)工作業(yè)績(jī)定期進(jìn)行競(jìng)聘和調(diào)整。學(xué)校要明確和落實(shí)教研組長(zhǎng)的工作職責(zé)和相應(yīng)待遇，積極吸收教研組長(zhǎng)參與本學(xué)科教師選用、參加培訓(xùn)活動(dòng)、教師績(jī)效考核等與教學(xué)有關(guān)工作的研究、決策和管理，并賦予教研組長(zhǎng)學(xué)科教研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和使用的權(quán)力，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。
教研組長(zhǎng)既是校本教研工作的實(shí)施者、操作者，又是領(lǐng)導(dǎo)者要勇于擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭羊”。
各類教研組長(zhǎng)比較：
研究型教研組長(zhǎng)
（1）能主動(dòng)地站在學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的立場(chǎng)，了解團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展需求，全面策劃本組課題設(shè)計(jì)和教研活動(dòng)。
（2）在參加校內(nèi)外專題研究活動(dòng)時(shí)有充分準(zhǔn)備，能將已經(jīng)內(nèi)化的新理念與課堂教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，力圖進(jìn)行深入淺出的評(píng)點(diǎn)和闡述。
（3）在代表本組參加校內(nèi)外研究活動(dòng)之后，能及時(shí)將相關(guān)內(nèi)容在本組內(nèi)傳達(dá)并組織后續(xù)研究。
適應(yīng)型教研組長(zhǎng)
（1）能在上級(jí)要求下策劃本組課題設(shè)計(jì)和校本研究活動(dòng)，但對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展需求了解不夠。
（2）能積極參加校內(nèi)外專題研究活動(dòng)，有一定準(zhǔn)備，也能將相關(guān)內(nèi)容向本組教師傳達(dá)，但在準(zhǔn)備、傳達(dá)和組織后續(xù)研究方面尚不深入、細(xì)致。
應(yīng)付型教研組長(zhǎng)
（1）僅僅是在上級(jí)要求之下形式化地完成本組研究課題策劃和校本研究活動(dòng)的組織，往往是臨時(shí)性地安排教師上研討課，難以沒(méi)有堅(jiān)持連續(xù)研討。
（2）參加校內(nèi)外專題研究活動(dòng)不夠積極，準(zhǔn)備不充分，也不能及時(shí)向本組成員傳達(dá)研究信息。
3、要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性
（1）創(chuàng)新教研方式的基本思路
a、建立新的備課制度，從備“課”到備“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的有效對(duì)話；
b、建立專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課制度，從評(píng)“課”到議“課”，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通；
c、建立新的課例研究制度，從“一課多案”到“一案多課”，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師多維重建： 再現(xiàn)重建、 修改重建、 創(chuàng)新重建；
d、建立新的活動(dòng)模式，活動(dòng)由“指派”變?yōu)椤吧陥?bào)”，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的“群體日?；?；研究，由“即時(shí)”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)效”，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)效率最大化。
e、建立新的研究成果交流與積累方式，從網(wǎng)上論壇到教學(xué)隨筆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的“零存整取”。（班班通項(xiàng)目已提供了有利條件）
（2）創(chuàng)新教研活動(dòng)方式的兩種方法推薦---課例研究和專題研究
“案例式的集體備課”----就是以某節(jié)典型課為研究對(duì)象，通過(guò)備課組成員有“備”而來(lái)（事先認(rèn)真?zhèn)湔n）到每個(gè)人有感而“備”（在集體討論思辯的過(guò)程中形成新的方案），將個(gè)體智慧融入集體智慧之中，使集體智慧最大化。
“專題式的教研活動(dòng)”----就是將教師教學(xué)中（或課題研究中）遇到的問(wèn)題當(dāng)作教研活動(dòng)的主題，讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討。
例如，圍繞“課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性”這一專題，教研組以某一年級(jí)的“……”課為課例展開(kāi)專題研討。
又如：課堂提問(wèn)的有效性觀察分析表（見(jiàn)PPT）
以專題研究為抓手，提高教研活動(dòng)實(shí)效性的研究
語(yǔ)文教研組專題介紹：
以課后練習(xí)為支點(diǎn)分層落實(shí)單元目標(biāo)的研究；
以單元為單位整體設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的研究；
以“小組學(xué)習(xí)”的課堂形式，促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)效性；
語(yǔ)文研究性閱讀的實(shí)踐和研究；
利用信息資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐研究；
開(kāi)展“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；
4、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性
學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)機(jī)制，要克服相互扯皮現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因?yàn)闈M足需要是調(diào)動(dòng)人的積極性的源泉。開(kāi)展教研活動(dòng)并非一定要追求轟動(dòng)效應(yīng)，而是應(yīng)在日常工作中獲得愿望的實(shí)現(xiàn)感、任務(wù)的完成感和探索新方法的創(chuàng)造感，積極參與教研活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)教師成就需求的最佳途徑。在校本教研的具體操作的過(guò)程中，要豐富活動(dòng)內(nèi)容?？刹扇∫月?tīng)評(píng)課、教學(xué)反思、交流研討、協(xié)作探究、結(jié)對(duì)幫扶、專題講座、名師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作研討等為基本形式的以校為本教研方式，并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放周（日或月）、優(yōu)秀成果、案例交流等評(píng)選活動(dòng)。為教師創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，讓教師親身體驗(yàn)得到滿足，從而有效保障教研組工作的正常開(kāi)展。
5、教研員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教研組工作的支持力度。
教研員要放開(kāi)“雜貨背篼”突出職能性，努力擴(kuò)展教研空間，盡量下到基層，走入一線，走進(jìn)課堂，共同實(shí)施校本教研計(jì)劃，參與和指導(dǎo)學(xué)校教研的全程工作。教研員要促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，注重對(duì)教師進(jìn)行信息的傳遞和教研指導(dǎo)，適時(shí)推行有價(jià)值的教研成果。教研員在具體的校本教研實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該不時(shí)地審視自我，不能以“權(quán)威”、“專家”自居，應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，虛心學(xué)人之長(zhǎng)，與教師共同交流、共同探究。要認(rèn)真了解學(xué)校實(shí)際和教研組工作開(kāi)展的情況，最大限度地發(fā)揮自己在校本教研過(guò)程中的主導(dǎo)作用，給予教師的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，并加大業(yè)務(wù)上的支持力度。
總之，要做好教研組工作并非易事，必須強(qiáng)化工作的操作管理，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地走“以教改促教育，以教研促教學(xué)”之路，做到認(rèn)識(shí)到位，思考到位，過(guò)程到位。才能積極促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程，才能全面、有效和高效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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