一、什么是“良性懲罰”
所謂懲罰，是指對(duì)違犯法律法規(guī)或某種約定者施以某種痛苦及剝奪某種權(quán)利或需要，以示懲戒，達(dá)到維護(hù)大眾權(quán)益、維持公共秩序的作用。而教育上的懲罰，是指對(duì)受教育者不良行為的一種強(qiáng)制性的糾正，以達(dá)到更好地幫助受教育者健康發(fā)展，有效地遏止其不良行為蔓延的作用。
受實(shí)施懲罰的教師個(gè)體的素質(zhì)及對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)和把握等多方面因素的制約，在實(shí)施懲罰的過程中，產(chǎn)生了許多過激或不良的懲罰方式和懲罰行為，不僅沒有達(dá)到預(yù)期目的，反而對(duì)受教育者的身心造成一些不同程度的傷害，這就違背了教育上的懲罰的初衷，是一種惡性的懲罰。而教育上的“良性懲罰”，是一種以愛作基礎(chǔ)，以學(xué)生生理和心理特點(diǎn)為底線，以法律法規(guī)作準(zhǔn)繩，以更好地幫助受教育者健康發(fā)展、有效地遏止不良行為的蔓延為目標(biāo)，與“賞識(shí)”相一致的一種教育方式。為澄清一提懲罰就是惡性體罰或心罰的誤區(qū)，此處姑且稱之為“良性懲罰”。
二、在班級(jí)管理中實(shí)施“良性懲罰”的必要性
孫云曉先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。”
1．從學(xué)生發(fā)展的角度來看
美國最有影響力的教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多布森說：“許多犯罪的人，正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生、制止學(xué)生的不良行為、教會(huì)學(xué)生控制自己沖動(dòng)的結(jié)果?！彼鲝埧梢赃m當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。
其實(shí)，懲罰與獎(jiǎng)賞一樣，也是教育者教育行為中常用的一種激勵(lì)手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，其基本出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生勇敢地為自己的過失負(fù)責(zé)，有效提高學(xué)生的自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。
我們經(jīng)常埋怨，現(xiàn)在的孩子自立、自理、自律的能力低，“走不出家門，經(jīng)不起風(fēng)霜”。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，有社會(huì)的原因，有家庭的原因，有教育行政部門的原因，有學(xué)校和教師的原因，也有孩子自身的原因……一個(gè)學(xué)生連承受批評(píng)和承擔(dān)責(zé)任的勇氣都沒有，能與他人正常交往、長(zhǎng)大后正常地融入社會(huì)嗎？
2．從班級(jí)管理的現(xiàn)狀來看
新課改倡導(dǎo)“民主與平等”，學(xué)生與教師的關(guān)系也隨之改變，教師的教育行為也隨之變得微妙起來。面對(duì)各類報(bào)刊對(duì)“教育事件”的口誅筆伐，以及各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)大會(huì)小會(huì)的諄諄教導(dǎo)，廣大教師真是“草木皆兵”，任何教育行為都得“三思而后行”。那“看不見、摸不著”的所謂“潛在危險(xiǎn)”，讓教師“如履薄冰”，擔(dān)心一時(shí)不慎觸及“雷區(qū)”，成為“摧殘孩子幼小心靈的黑手”。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)教師“明哲保身”，在教育中主動(dòng)放棄了懲罰，寧肯學(xué)生“違規(guī)”，也不讓自己“違紀(jì)”。于是各種表揚(yáng)“泛濫成災(zāi)”，是非觀念變得模糊虛無，學(xué)生也似乎比以前變得“可愛”起來?？蓪?shí)際上學(xué)生的不良行為仍然存在，如果教師各種方式的激勵(lì)、多次耐心懇切的談話都沒有成效，那是不是只能祈求學(xué)生自己“浪子回頭”了？
其實(shí)，這是一種嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。每個(gè)國家都有自己的法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則，兩條線一明一暗，一硬一軟，共同維護(hù)社會(huì)秩序。一個(gè)班級(jí)也是一個(gè)群體，也同樣需要制度約束和精神倡導(dǎo)兩手抓。簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)懲罰不對(duì)，一味地表揚(yáng)縱容也不對(duì)，兩者都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是廣義的真摯的愛，既需要和風(fēng)細(xì)雨式的關(guān)懷，也需要重錘敲擊式的批評(píng)。那種狹義的片面的溺愛，會(huì)使學(xué)生“營養(yǎng)不良”，并最終害了學(xué)生?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔少偉男。”在教育過程中，讓學(xué)生接受適當(dāng)?shù)膽土P和磨難，同樣是極為重要的教育手段。
3．從提高管理水平的角度來看
近些年來，教育界一直倡導(dǎo)“激勵(lì)”和“賞識(shí)”，卻很少有人研究“批評(píng)”和“懲罰”，更沒有一套完善的教育懲罰制度?！爸行W(xué)生守則”“中小學(xué)生一日常規(guī)”明確規(guī)定，學(xué)生不應(yīng)干什么，但卻沒有明確，如果學(xué)生違犯了怎么辦？雖然我們避談懲罰，但在教育行為中，懲罰卻始終存在。不少教師由于對(duì)懲罰缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常濫用懲罰，各種“教育事件”時(shí)有發(fā)生，教師被學(xué)生“趕下課”、教師被家長(zhǎng)鬧到學(xué)校的事情也頻頻發(fā)生。我們與其諱莫如深，不如正面面對(duì)、正面探討，讓教育中的懲罰變得更加科學(xué)、合理和明確，讓學(xué)生的發(fā)展更加健康。
有人說，懲罰會(huì)傷害學(xué)生脆弱的心靈。對(duì)此，筆者不敢茍同，傷害與否關(guān)鍵要看學(xué)生的心理認(rèn)同度。如果學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該有獎(jiǎng)有罰，他就有心理準(zhǔn)備，就有一定的防護(hù)能力。如果學(xué)生認(rèn)為自己有錯(cuò)，應(yīng)該受罰，他就會(huì)認(rèn)同對(duì)自己的懲罰，促進(jìn)自身積極發(fā)展。反之，如果他對(duì)懲罰不認(rèn)同，自然認(rèn)為是對(duì)自己的一種傷害。因此，懲罰本身并沒有過錯(cuò)，錯(cuò)的是我們沒有把握住懲罰的主旨，實(shí)施懲罰的方式還不夠科學(xué)和合理，沒有發(fā)揮良性懲罰應(yīng)有的功效。
三、實(shí)施“良性懲罰”需要厘清的幾個(gè)關(guān)系
1．“良性懲罰”與“民主平等”
無信不立，無法不治。提倡“民主平等”，并不意味著排斥懲罰。要維護(hù)一種正常的群體秩序，維護(hù)大多數(shù)人享有的民主平等的權(quán)益，懲罰是必要的保障措施。
教育提倡“民主平等”的核心是尊重學(xué)生。而這種“民主平等”往往被過度夸大、片面理解。一些學(xué)生在生活中不懂得體諒、謙讓和互助，一切以自我為中心，稍微吃點(diǎn)虧，便“嚴(yán)重受傷”或“怒火中燒”；學(xué)習(xí)上怕苦怕累，缺乏毅力，老師批評(píng)幾句，不是與老師頂撞，便是“心理受創(chuàng)”，“離家出走”或者“憤世自殺”……只要是想得到的，他就會(huì)毫無顧忌地去做，根本不顧及他人和后果。
這種“尊重”不僅不是愛學(xué)生，而且是害學(xué)生。真正地愛學(xué)生，就要為學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)；真正地尊重學(xué)生，就要為學(xué)生的健康發(fā)展著想。懲罰學(xué)生，正是為了讓每個(gè)學(xué)生都能自覺自律，為了維護(hù)每個(gè)學(xué)生的“民主平等”，它能幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇敢地正視錯(cuò)誤、勇敢地承擔(dān)責(zé)任，更好地融入集體和社會(huì)。因此，懲罰與“民主與平等”不對(duì)立，而是維護(hù)“民主平等”的基礎(chǔ)。
2．“良性懲罰”與“表揚(yáng)”
小樹長(zhǎng)成參天大樹，需要澆水施肥，也需要修枝剪葉。同樣道理，學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要表揚(yáng)激勵(lì)，也需要批評(píng)懲罰?！皯土P”和“表揚(yáng)”是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的兩種基本方式，“表揚(yáng)”側(cè)重正面強(qiáng)化，“懲罰”側(cè)重負(fù)面強(qiáng)化，兩者相輔相成，缺一不可。但我們同時(shí)也應(yīng)該明確，教育過程中，要堅(jiān)持表揚(yáng)引導(dǎo)為主，懲罰警戒為輔。
3．“良性懲罰”與“體罰”
“懲罰”不等于“體罰”，也就是說“懲罰”的外延大于“體罰”的外延。
“體罰”單指通過對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行懲罰，使其疼痛或勞累來迫使其就范的一種方式。舊私塾曾用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童。這種方式除了可能對(duì)學(xué)生的身體造成較大的生理損傷外，更容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和反抗情緒，是一種簡(jiǎn)單粗暴的、重表不重里的高壓手段，為學(xué)生和家長(zhǎng)所不容，也為國家法律法規(guī)所不容。我國《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定，“禁止體罰學(xué)生”；我國《教師法》第三十七條也明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”；我國《未成年人保護(hù)法》第十三條第2款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”；第十五條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。
而“懲罰”的方式卻有很多，可以是批評(píng)，可以是反省，可以是承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，可以是扣除相應(yīng)積分，也可以是對(duì)學(xué)生參加某種活動(dòng)權(quán)利的取消……它是一種促其內(nèi)省、促其承擔(dān)責(zé)任的警戒方式。
（來源：中國校長(zhǎng)網(wǎng) 閱讀原文）
