| [評價與思考] 分析這堂信息技術與數(shù)學學科整合的實驗課，可以看出，整個學與教的過程突出體現(xiàn)了以下特點： 1、教師的工作——富有創(chuàng)造性； 2、學生的學習——體現(xiàn)了研究性、實踐性； 3、學生的作品——具有創(chuàng)新性； 4、信息技術與設備——體現(xiàn)了工具性； 5、小組合作策略的采用體現(xiàn)了必要性，自主探究策略的采用體現(xiàn)出必然性； 6、技術運用符合學習目標要求，學習策略的選用適于潛能與優(yōu)勢的發(fā)揮，體現(xiàn)了信息技術與教學和學習方式創(chuàng)新的相互促進。 本數(shù)學教學設計使我們形成以下幾點思考： 1、基于“整合”理念的消息技術教學應用，在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性為宗旨的前提下，能夠促進教學模式和學習方式的變革，信息技術與包含信息問題解決的開放性學習內(nèi)容及小組合作、自主探究學習策略的有效整合，帶來了教師、學生角色的真正改變。當然，做到這一點，人的因素是第一位的，教師教學觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導性的發(fā)揮是關鍵。在教學軸對稱圖形時，不僅要講抽象知識，還要講審美情感、審美能力的培養(yǎng)。我設想的教學過程是：以審美情趣作為學生掌握真知的先導——使學生在體驗美感的同時求取真知——運用美的、也就是數(shù)學的原理創(chuàng)造美，并體驗創(chuàng)造過程本身的愉悅——欣賞創(chuàng)造成果所體現(xiàn)的美，從中培養(yǎng)學生的審美情感和審美能力，使這堂課成為美的數(shù)學課。 2、教師的教學設計工作中，主題和單元問題的設立是個十分重要的問題。平面幾何圖形的軸對稱圖形的判斷是重點，通過激勵學生利用信息技術環(huán)境進行探究、調(diào)查、思考、綜合運用、問題解決等高級智力活動的主題和單元問題，不僅要動手做一做，還要畫一畫。真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 3、教師的教學設計必須具有創(chuàng)造性。讓學生運用信息技術制作一件作品；同時對作品品評、欣賞，學生十分開心， “因為這個美感里面包含著對創(chuàng)造美的成就感，包含了對自身力量和價值的體驗”。當教師的教學設計富有創(chuàng)造性時，才能把學生帶入創(chuàng)造之中，才能使學生的學習過程具有研究性、實踐性，學生的學習成果才能富有創(chuàng)新性。 4、適合我國國情的、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式應該體現(xiàn)：素質教育的思想和建構主義的學習觀；能力培養(yǎng)、主體性發(fā)揮與發(fā)展的教學目標觀；教師是設計者、組織者、引導者、幫助者，學生是現(xiàn)實學習的承擔者與發(fā)動者的教學活動觀；以及信息技術是學習工具與資源的技術觀。應以學科課程目標的實現(xiàn)、學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展為目的選用合適的信息技術，創(chuàng)造條件幫助學生最大限度地接觸和充分使用信息技術，才有希望達到信息技術促進學習改善的目的。 5、黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質”。一切事物倘能與美相接便立即會煥發(fā)出動人的光彩，引得主體躍躍欲試，產(chǎn)生追求的強烈愿望，這正是美的神奇力量之所在。“對稱”既是數(shù)學概念，又是美學的一個重要概念。在現(xiàn)實生活中，常?？梢钥吹綄ΨQ美。以學生的學習的心理過程來看，認知過程與審美情感本身就是深刻地滲透在一起的。學生對知識的掌握理解以及由知識到智力的轉化都需要借助情感媒介而實現(xiàn)，而審美情感正是知識向智力轉化的最有效的動力。從這節(jié)課我認識到：只有教師創(chuàng)造性的教，學生才能創(chuàng)造性地學，一旦學生的學習活動充滿創(chuàng)造性的時候，學習過程便充滿美的魅力，成為學生積極進取、自我完善的過程。 | 
