在前面的文章中，我們分別對五大基本原理進行了詳細地介紹，同大家一起從理論層面深入了解思維型教學的基本原理，由此為教學實踐提供科學指導。作為介紹思維型教學五大基本原理系列文章的最后一篇，本文回顧、整理五大基本原理的實施策略，剖析各原理間的關(guān)系，對思維型教學的五大基本原理進行整體解讀。
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教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)；既有規(guī)律可循，又有需要教師的創(chuàng)造。思維型教學重視教師的創(chuàng)造性，并沒有給教師提出條條框框的要求，但提出了五大基本原理：動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應用遷移。
思維型教學的基本原理不是憑空產(chǎn)生的，而是基于相關(guān)研究進行的概括總結(jié)。同時，五大基本原理的提出也經(jīng)歷了實質(zhì)性研究的過程，包括腦科學、心理行為學、教育實驗等方面的研究。它支撐著思維型教學的核心思想——教學的核心是思維，學習的關(guān)鍵是思考。
沒有動機就沒有動力，沒有動力，學生就不會思考。思維型教學理論強調(diào)在教學過程中創(chuàng)設良好的教學情境，設置適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，保持積極的學習情感與態(tài)度。
在教學過程中激發(fā)學生的動機可以采取如下措施：
1.激發(fā)學習需要
一方面，我們的教學問題應該將難度設置在學生的最近發(fā)展區(qū)中。所謂最近發(fā)展區(qū)是指學生在學習過程中無法獨立解決問題，但在師長幫助下能夠解決的問題的能力范圍。將教學問題的難度設置在此區(qū)間，也就意味著問題不應過難也不宜過于簡單。此外，滿足學生的個性化需求，滿足學生自主感、勝任感、歸屬感的需求也有利于激發(fā)學生的學習需要。
2.創(chuàng)設良好情境
情境不僅有認識和物質(zhì)的，也有文化和非物質(zhì)的一面。它可以影響個人動機，也可以激發(fā)好奇心和興趣，一個安全的、激勵性的學習氛圍還有利于促進學生的學習。同時，教師在情境中可以利用反饋的積極作用并給予學生有效的支持，作為一個支持者在情境中有效幫助學生學習。
3.形成積極品質(zhì)
學生的積極品質(zhì)也有利于激發(fā)學生的學習動機。那么積極品質(zhì)如何形成？例如，我們可以讓學生在行動前對自己的能力有正確的判斷和預期，通過提高學生的自我效能感來幫助學生形成積極品質(zhì)；也可以引導學生對事件結(jié)果、問題等進行積極歸因，培養(yǎng)學生成長型的思維模式，從而促進積極品質(zhì)的形成。
盡管動機激發(fā)是思維型教學的第一個基本原理，但是動機激發(fā)應該貫穿于教學的全過程。我們不僅將其視為一種教學手段，還應當成一個培養(yǎng)目標。
除了動機，認知上的沖突也是思維發(fā)生的前提。雖然認知沖突不能保證觀念轉(zhuǎn)變，但它是觀念轉(zhuǎn)變的前提條件，是激發(fā)學習者主動學習和積極思維的“引發(fā)器”，可以引起學習者思維的深層投入。
實施認知沖突有以下7個策略：
分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系。在教學過程中，我們可以通過分析事物之間的聯(lián)系及關(guān)系引起學生的認知沖突。
分析實驗事實與已有理論（知識、經(jīng)驗）的矛盾。在教學，尤其是理科教學中，教師可以采取分析實驗事實與已有理論的矛盾來引起學生的認知沖突。
分析理論內(nèi)部的邏輯關(guān)系，推導其中是否存在問題，從而引發(fā)認知沖突，這一點適用于所有學科。
比較多種假說之間的差別。每一個學科在研究的過程中都會提出很多假說，比較多種假說之間的差別也是認知沖突的實施策略之一。
揭示前觀念與科學觀念之間的矛盾。當大腦中已有的知識經(jīng)驗和科學觀念之間產(chǎn)生出入，存在矛盾時，這種矛盾可以推動沖突的產(chǎn)生，這一策略同樣適用于每一個學科。
尋找現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和規(guī)律。我們可以通過觀察某些現(xiàn)象，思考其中蘊含了什么本質(zhì)屬性和規(guī)律，再進一步做解釋。
已有知識無法解決新的問題。新的問題總會產(chǎn)生，面對已有知識無法解釋或難以解決的新問題，我們就會尋求新的解決方法，此時，沖突自然而然地產(chǎn)生。
自主建構(gòu)以認知沖突為基礎，以核心問題為形式引起學生的自主探究和合作交流，它反映了學生學習的核心活動，或者教學的核心環(huán)節(jié)。自主建構(gòu)包括了認知建構(gòu)和社會建構(gòu)。
1.認知建構(gòu)
學習是一個積極主動建構(gòu)的過程，也是認知結(jié)構(gòu)重建或改組的過程。在課堂上，我們重視方法的教授，注重挖掘每一門學科的思想方法，系統(tǒng)制訂學科方法訓練計劃。認知建構(gòu)強調(diào)以下幾點：
第一，對知識的認識，知識是個體經(jīng)驗的合理化。
第二，對學習者的認識，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，先前的經(jīng)驗是非常重要的。
第三，對學習的認識，學習不是學生被動的接受知識，而是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程。
第四，對師生關(guān)系的認識，既強調(diào)學習者的主體作用，又重視教師的指導作用。
2.社會建構(gòu)
社會建構(gòu)強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
自我監(jiān)控體現(xiàn)了學生對學習活動的自我監(jiān)控，同時也為應用遷移奠定了基礎。對于學生而言，自我監(jiān)控能力就是他們能針對學習進行計劃、實施和反思的能力。要落實自我監(jiān)控，我們可以參考三大實施策略：
1.強化目標意識
如何幫助學生強化目標意識？首先，幫助學生形成學習的目標體系；其次，建構(gòu)具體學習目標和問題解決目標體系；此外，我們可以引導學生根據(jù)任務和目標狀態(tài)主動選擇有效手段和策略，并要引導學生善于自我評價目標體系，總結(jié)學習的經(jīng)驗教訓。
2.掌握認知策略
認知策略涉及知識之間的組織等內(nèi)容，方法多種多樣。例如記憶策略，讓學生加強理解，形成結(jié)構(gòu)；同時，根據(jù)遺忘規(guī)律，正確組織復習；此外，還可以讓學生掌握關(guān)于記憶的知識。如組織策略，包括分類法和結(jié)構(gòu)法，在學習中有效地應用組織策略，不僅有利于材料的識記與提取，也有利于材料的理解與表達。再如精加工策略，包括了類比、比較、拓展等方法。
3.重視監(jiān)控調(diào)節(jié)
自我監(jiān)控需要經(jīng)過確定目標，制訂目標，實施計劃，總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)。在確定目標和制訂目標的時候，要注意分析情境與資源，研究任務與特點；在實施計劃的時候要監(jiān)管行為與資源，維持或調(diào)整活動與策略；在總結(jié)反思的時候，要總結(jié)過程與結(jié)果，反思經(jīng)驗與教訓?？偨Y(jié)反思之后，再確定下一步的目標或者是調(diào)整原來的目標。
在強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、教學研究重點變化的背景下，應用遷移一直在教學活動中扮演著不可忽視的角色。
思維型教學理論強調(diào)應用遷移是在真實情境中進行學習，是將所學習的知識、方法和態(tài)度應用到真實的情境中，或?qū)⒃谀骋粚W科、某一領域或者某一活動中所學的知識和方法，以及形成的積極態(tài)度遷移到其它學科、其它領域或者其他活動中。
實施應用遷移，首先要注重形成合理的認知結(jié)構(gòu)，其次要重視解決綜合的現(xiàn)實問題，此外還要突破消極的思維定勢。
它一方面加深了對學習內(nèi)容的深度理解，檢驗了學習效果，另一方面也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，落實了思維型教學的目標要求。
從整體視角出發(fā)，五大基本原理之間到底是什么關(guān)系？
首先，動機是學生積極思維和自主建構(gòu)的動力，動機激發(fā)支撐著認知沖突、自主建構(gòu)和自我監(jiān)控；認知沖突在動機激發(fā)的支撐下能引發(fā)學生的自主建構(gòu)。
而自主建構(gòu)以認知沖突為基礎，以核心問題為形式，引起學生的自主探究和合作交流，反映了學生學習的核心活動，或者教學的核心環(huán)節(jié)。在教學過程中，認知沖突和自主建構(gòu)一般交替進行，實現(xiàn)學生的積極思維。
此外，自我監(jiān)控體現(xiàn)了對學習活動的自我監(jiān)控，同時也為應用遷移奠定了基礎。應用遷移則是將學習過程中所獲得知識、方法和態(tài)度應用于新的學習活動和解決真實情境的問題，以及遷移到其他學科和領域中解決綜合性的問題。
我們可以了解到，思維型教學的五個基本原理不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互支撐，共同構(gòu)成一個有效指導教學的整體。無論是秉持什么教學思想和教學行為，五大基本原理本質(zhì)上指向了教學的基本要求和教學的構(gòu)成要素，指導教師的教學實踐。
