所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。從2011年起，在“可汗學(xué)院”的推動下，在美國學(xué)校里逐漸流行起來?！胺D(zhuǎn)”對于課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新意義，主要體現(xiàn)于：其一，它讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，是一種個性化自主學(xué)習(xí)；其二，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，是一種互動學(xué)習(xí)。跟隨我國第一個翻轉(zhuǎn)學(xué)校重慶市聚奎中學(xué)之后，陸續(xù)有一些中小學(xué)校開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂試驗，體現(xiàn)了我國中小學(xué)校課堂改革的一種發(fā)展趨勢。但在實踐中也一些實踐學(xué)校和教師也感受比較嚴重的困難和阻力，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，缺乏翻轉(zhuǎn)的環(huán)境
開展任何教育教學(xué)改革，包括“翻轉(zhuǎn)課堂”，一個大前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一個新生事物，大家覺得是未來發(fā)展方向，但是跟目前相比并不是說最緊急最重要的事，短時間不確定能帶來什么樣的效果，很多學(xué)校抱著“再等等再看看”的想法。因此對來自普通老師的翻轉(zhuǎn)實驗不太支持。一些老師雖然有興趣嘗試翻轉(zhuǎn)，但缺乏信心和動力支持。
二、沒有成熟的教學(xué)平臺支持
翻轉(zhuǎn)課堂需要一個集在線學(xué)習(xí)、資源管理、數(shù)據(jù)分析于一身的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生要能方便快捷地觀看老師布置的教學(xué)視頻，作業(yè)提交后要有反饋，同學(xué)之間、師生在線交流，后臺教師通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，等等，都需要網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂很多教學(xué)活動的設(shè)計是針對學(xué)生完成的情況，現(xiàn)在這種東西跟蹤記錄包括任務(wù)的發(fā)布都是教學(xué)平臺要支持的。另外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和素材缺乏會給老師帶來很大的負擔，尤其剛開始角色變化老師有很大壓力，需要有更多的課件、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等給老師去參考。但目前大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)實驗，都是一些有興趣的老師嘗試在自己的學(xué)科教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)，極少有平臺支持，微課資源也不足，如果每節(jié)課都要自己錄制微課，工作量非常大，難以堅持。
三、老師角色難轉(zhuǎn)變，難適應(yīng)
對于學(xué)校的普通老師，特別是年齡偏大的老師，幾十年都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，突然改變成翻轉(zhuǎn)課堂一定會面臨很多顧慮和擔心，包括對自己在課堂上的定位，原來老師就是一個演員，學(xué)生是聽眾，基本上就是這樣。翻轉(zhuǎn)課堂之后老師變成一個導(dǎo)演，學(xué)生變成主演。以學(xué)定教，他進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計根據(jù)學(xué)生完成情況，課上做教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)這些教學(xué)活動按照教學(xué)環(huán)節(jié)去逐步完成，就像導(dǎo)演一樣。而且是邊演，邊導(dǎo)，邊寫劇本。這對老師挑戰(zhàn)會很大，角色其實發(fā)生很大變化，老師從這個知識傳授者是一個圣人變成了一個學(xué)習(xí)設(shè)計者協(xié)助者，主要角色和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這是特別難的難點。
四、學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的習(xí)慣
翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳授以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行，教師事先為學(xué)生提供豐富的紙質(zhì)資料及多媒體資源，學(xué)生閱讀教材、參考資料，借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獨立完成課余練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，尋找問題。這一系列的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控，還不知道如何自主學(xué)習(xí)，如何尋求助學(xué)服務(wù)，現(xiàn)實中需要給學(xué)生補充自主學(xué)習(xí)的知識，提高他們自學(xué)的能力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動交流，這是以學(xué)生具有自控和自我管理能力為基礎(chǔ)的。網(wǎng)絡(luò)上誘惑的因素多，對學(xué)習(xí)干擾大，在這樣自由、寬松、無拘束的環(huán)境中，學(xué)生很容易迷航。
五、一些家長擔心翻轉(zhuǎn)會令孩子成績下降
家長對翻轉(zhuǎn)這種全新的教學(xué)模式不了解，對學(xué)?；蚶蠋煹膶嶒?，總會存在這樣或那樣的擔心。一些孩子學(xué)習(xí)成績好的家長，認為孩子原來成績突出，擔心一旦實驗不成功，孩子成績下降，就會耽誤孩子的升學(xué)和前途。一些學(xué)習(xí)稍為落后的孩子，同時也是自主學(xué)習(xí)能力較差的孩子，家長擔心實施翻轉(zhuǎn)之后更跟不上，情況會更糟糕，更嚴重。因此可能會反對改革和實驗。
為保證翻轉(zhuǎn)實驗?zāi)茼樌_展下去，必須對以上問題和困難加以重視和解決。筆者總結(jié)一些成功翻轉(zhuǎn)學(xué)校和老師的經(jīng)驗，歸納出如下幾個相應(yīng)的突破瓶頸的策略，謹供參考：
一、行政推進，讓部分老師做引領(lǐng)
從山東省昌樂一中的翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗來看，翻轉(zhuǎn)是個系統(tǒng)工程，要取得成功，行政推動非常重要。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，單依靠一些熱心老師的實驗很難成功。具體操作可以采取“行政推動，教師引領(lǐng)”的形式。先從行政推進，推進的過程當中有一少部分人先做起來，這時候大家看身邊已經(jīng)有了榜樣，這時候大部分人就不否定這件事，但是基本上也不做。然后，通過各種激勵機制導(dǎo)向，一部分人開始來關(guān)注到底是怎么回事，一部分老師走進了這些老師的課堂內(nèi)去聽聽是怎么回事。第三步，有一部分人開始跟著進行模仿。第四步，我們分成兩個層次，第一層次應(yīng)該有一部分的老師上的課已經(jīng)有模有樣，還有一部分的老師只是形式上有，畢竟動起來了。
二、借助外力，共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺
對于有條件的單位或?qū)W校，最理想的是建設(shè)自己的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺。不僅平臺的功能符合翻轉(zhuǎn)課堂的需要，而且使用方便，可靠。但對于一些不具備條件的學(xué)校，建議考慮借助其他學(xué)習(xí)平臺開展翻轉(zhuǎn)實驗。如一些學(xué)校依托北京四中網(wǎng)校網(wǎng)絡(luò)平臺，取得了很好的效果。上面所有的資源面向?qū)W生開放，新生一入學(xué)都注冊用戶名，這樣四中的一些資源上都共享使用。例如，學(xué)生做一套習(xí)題不會，馬上可以查看這個錯題的知識點是什么，這是一個非常系統(tǒng)的平臺。另外，教學(xué)平臺中豐富的微課、測評等資源，大都來自北京四中，這些優(yōu)質(zhì)的課程資源大大降低了老師備課的難度。
三、克服心理困難，不斷完善提高
按照一些翻轉(zhuǎn)“過來人”的經(jīng)驗，最初做翻轉(zhuǎn)課堂最難克服的困惑是老師的心理變化。首先是害怕，害怕學(xué)生不學(xué)，在學(xué)校推廣之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實并不像想的那樣，大部分都在參與?？赡軙幸恍〔糠譀]做，老師會和他進行交流，一起想辦法解決一下，這樣進行溝通之后學(xué)生大多能夠自主學(xué)習(xí)了。另外，老師做的學(xué)案學(xué)生能不能學(xué)會？能學(xué)到什么程度？這也是老師擔心的問題。建議老師把學(xué)案做得更細致，加上一個PPT，或再錄一段小視頻，通過不斷地調(diào)整，一步步去完善。有了好的學(xué)案，只要學(xué)生能夠很認真地學(xué)，老師就會感覺到課程質(zhì)量有保障。如果看到學(xué)生的成績再有點欣喜、有點提高、積極性再增強、自主學(xué)習(xí)能力再提高，老師會覺得這是一件開心的事，不會有負擔。在實驗剛開始階段老師的負擔的確會增加，這個增加有兩個方面。第一個是從自己習(xí)慣的教學(xué)方式到不習(xí)慣的調(diào)整，這種調(diào)整挺大的，這個負擔會有。第二，要準備學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，所有學(xué)生的反饋上課之前得獲取，根據(jù)反饋組織相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生他們之間的合作互助解決完成。剛開始這些可能會給老師帶來一些負擔，但是當老師做過一輪之后，所有做過的微課、學(xué)案、學(xué)生的回復(fù)等都會被平臺記錄下來，有了這么多積累之后老師會越來越輕松。
四、采取多種形式提高學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能力
在實施翻轉(zhuǎn)之前，需要對學(xué)生進行必要的翻轉(zhuǎn)能力培訓(xùn)，包括認識翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的意義、方式方法，需要避免出現(xiàn)的問題等，消除學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的神秘感和不確定感，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中不知所措。隨著翻轉(zhuǎn)實驗的深入，學(xué)生逐步嘗到成績和能力提高的甜頭，會對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)充滿信心。
五、多方溝通和交流，取得家長和社會的理解和支持
要取得翻轉(zhuǎn)的理想環(huán)境，家長和社會的支持非常重要。老師可以考慮用多種形式與家長溝通，與家長取得共識。山東省青島市二十六中的初中生物老師孔恬恬，通過制作視頻，利用家長會培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，讓家長對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵和優(yōu)勢有個大致的了解，更重要的是以事實和數(shù)據(jù)說話，家長看到孩子的成績和綜合能力都在提高，開始由反對翻轉(zhuǎn)到大力支持翻轉(zhuǎn)。
總的來說，開始翻轉(zhuǎn)時，都會遇到這樣或那樣的困難。但只要堅持下來，一些老師逐步看到了自己的改變和成就。過去目標是由教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗運用到目前學(xué)生的水平上，更多是教師的一個主觀性?，F(xiàn)在教師的教學(xué)目標是生成性的過去的教師一言堂不見了，更多的活動設(shè)計有學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生成為主體地位。過去課上老師直接告訴你今天要學(xué)什么，老師通過一些題來講一個概念是怎么出來的。現(xiàn)在上網(wǎng)做老師給出的學(xué)案，自己去找那些概念到底是什么，通過做一些練習(xí)題最后推斷出來，記的會比較清楚。
道路是曲折的，前景是光明的。但是只要是對學(xué)生好的，有益于學(xué)生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試！
