“紫格尼克效應(yīng)”的心理機制是什么呢?被譽為現(xiàn)代社會心理學(xué)之父的德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人類有一種自然傾向去完成一個行為單位，如去解答一個謎語，學(xué)習(xí)一本書等，這就叫“心理張力”。勒溫認(rèn)為，沒有完成的任務(wù)使得沒有解決的張力系統(tǒng)永遠存在，當(dāng)任務(wù)完成之后，與之并存的張力系統(tǒng)也將隨之消失。由此可見，一個人的“心理張力”系統(tǒng)，是產(chǎn)生“紫格尼克效應(yīng)”的心理機制。張力系統(tǒng)可以使一個人采取達到目標(biāo)的行動，也被稱為“自圓心理”。
在教育中很多地方都有紫格尼克效應(yīng)。
我們可以運用紫格尼克效應(yīng)培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。當(dāng)一個人缺乏“完成欲”，沒有那種由“心理張力”產(chǎn)生的“自圓心理”的時候，就會表現(xiàn)出馬虎、懶惰的不良特征。要培養(yǎng)一個人的良好品質(zhì)，就要從小事著手，例如除草澆花、整理房間等等，敦促自己完成規(guī)定的角色任務(wù)，達到既定目標(biāo)，久而久之，就會產(chǎn)生“自圓心理”，習(xí)慣自然養(yǎng)成。
運用紫格尼克效應(yīng)我們可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這就要求老師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時準(zhǔn)確把握其難度系數(shù)，同時要做到因人而異。應(yīng)該防止兩個誤區(qū)，其一，如果任務(wù)太簡單，學(xué)生輕易完成，就會產(chǎn)生“石頭落地”的感覺，再接受新任務(wù)就很容易淡忘所學(xué)知識；其二，如果任務(wù)太艱巨，要么學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致事情虎頭蛇尾，不了了之。要么在“完成欲”的驅(qū)使下，鉆進牛角尖，作繭自縛，不撞南墻不回頭，甚至心態(tài)失常、健康受損。所以只有當(dāng)老師準(zhǔn)確把握了學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度，讓學(xué)生像摘桃子一樣，踮起腳就夠地！隨著階段學(xué)習(xí)目標(biāo)地達成，或者學(xué)有所獲，“自圓心理”會使他們產(chǎn)生極大的滿足感和成就感，并進一步強化他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機。
教學(xué)中的留白藝術(shù)，也是紫格尼克效應(yīng)的運用。留白藝術(shù)就是有效的教學(xué)蓄勢后，留出時間空間聲音上的空白，讓學(xué)生消化吸收，發(fā)現(xiàn)探索，聯(lián)想馳騁，生成升華，更加高效的完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展的目標(biāo)。巧妙利用學(xué)生“心求通而未得之意”和“口欲言而未能之貌”。實際上就是要給學(xué)生留下思考和想象空間，反而讓學(xué)生欲罷不能，就是典型的教學(xué)空白藝術(shù)。
運用紫格尼克效應(yīng)，老師還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)中盡量避免將一章、一節(jié)或者一個單元孤立講解，重視知識的連續(xù)性和邏輯性，注意承上啟下，注重知識的橫向和縱向聯(lián)系。由此及彼，溫故而知新，持續(xù)保持學(xué)生心理張力，提高學(xué)習(xí)效率。
揚長避短，在教育中正確運用紫格尼克效應(yīng)，常常會收到事半功倍之效。
