江蘇省徐州市沛縣郝寨中學(xué) 張翠麗
新的課程改革引起了教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化，這種變化源于教師自身的不懈努力，并對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響．在課堂教學(xué)評價中，根據(jù)教學(xué)過程和教學(xué)效果的關(guān)系，可以把教師的教學(xué)行為分為有效行為和無效行為兩大類．所謂無效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中偏離教學(xué)目標，違背教學(xué)規(guī)律，忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多違背新課程理念的教學(xué)行為．它包括教師的語言欠妥、動作欠妥、儀表欠妥、教法欠科學(xué)等．無效教學(xué)行為嚴重干擾了教學(xué)效果，對新課程的實施產(chǎn)生負面影響．在本文中，筆者試圖從一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課入手，來剖析這節(jié)課無效課堂教學(xué)行為的類型和特點，以期能促進對無效課堂教學(xué)行為更多的有益反思．
一、掃描課堂教學(xué)中的無效行為
教學(xué)活動1
教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)三角形的組成、三角形各部分名稱、角的分類、用量角器測量角的知識與技能，然后要求每個學(xué)生在課前準備好的一張白紙上隨意畫一個三角形．
教學(xué)活動2
師：大家都將三角形畫好了嗎？誰能說說你是怎么畫的？
生：我先畫了一條直線.（師追問：是直線嗎？）是線段．然后再畫另外兩條線段，將它們連接起來，就畫出一個三角形．
教學(xué)活動3
教師請該生展示自己畫的三角形，得到大家的認可．隨后教師又連續(xù)請三位學(xué)生展示自己的三角形．
教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個人畫的三角形是否一樣，三角形的角是否一樣．
教學(xué)活動4
組織學(xué)生用量角器將自己所畫的三角形的三個角都測量一下，并將結(jié)果記錄下來，并計算它們的和．教師巡回指導(dǎo)，3分鐘后，教師指導(dǎo)過的學(xué)生完成了測量和計算工作，并開始查看附近其他同學(xué)的測量結(jié)果，并小聲爭論著．
教學(xué)活動5
師：好，請大家停下來.
學(xué)生仍在小聲地討論著他們測量中遇到的問題.
師：同學(xué)們停一下．誰能說說你的測量計算結(jié)果是多少？
學(xué)生回答有“一百七十九度”，“一百七十九度多一些”，“一百八十度”，“一百八十度不到”，“一百八十一度”.
師：那么你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：不同的三角形三個內(nèi)角加起來大小是不一樣的．
師：實際上它們的大小是一樣的，原因是因為我們用量角器測量時是不準確的，那將會出現(xiàn)什么情況？（幾個學(xué)生附和：有誤差）．對，測量時會有誤差的．
教學(xué)活動6
師：大家看看，它們都在一個什么數(shù)附近？
生1：一百八十度．
生2：不對，應(yīng)該是一百七十九度．
師：為什么？
生2：因為我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)量出的結(jié)果都是一百七十九度左右．
師：你的“左右”用的很好，如果我們從整十整百數(shù)的角度來看，他們都在一個什么數(shù)左右呢？
生：一百八十度．
師：對！這三個角的和應(yīng)該是一百八十度．那么我們將會得到一個什么樣的結(jié)論呢？
（教師連續(xù)三次提醒，學(xué)生才能準確地說出結(jié)論．）
教學(xué)活動7
師：這個結(jié)論準確嗎？（學(xué)生們面面相覷，停約一分鐘．）．看，老師也來做一個實驗，請大家一起來看看，這個結(jié)論究竟準確不準確，好嗎？
教師向?qū)W生展示一個已經(jīng)剪好的三角形白紙，用手撕下三角形的一個角，并將這個“角”放在投影儀上，再撕下三角形的又一個角，也放在投影儀上，并與第一個角拼了起來，隨后再撕下第三個角，放在投影儀上，與前兩個角拼好．
師：現(xiàn)在你們能從中得出了什么？
僅有一個學(xué)生小聲地說：老師將三個角拼成了一百八十度．
師：（高興地）你是怎么知道是一百八十度的？
生：因為是一條直線．不是一個平角．
師：很好，平角是多少度？
眾生：一百八十度．
師：通過老師的這個實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？能不能說明我們剛才說的結(jié)論是正確的？
生：（幾乎一口同聲）能.
二、出現(xiàn)的課堂教學(xué)無效行為類型
縱觀上述幾種教學(xué)活動，結(jié)合新課程實施中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的無效教學(xué)行為可以歸入以下幾個類型．
1.語言表達欠簡潔準確
教師在授課過程中都不可避免地出現(xiàn)一些無效語言，有些是詞不達意，讓學(xué)生無從猜想老師的真實想法，（如活動7）；有些是語病、廢話或口誤（如活動1和2）．無效課堂教學(xué)語言是不可避免的，但要盡量減少．其次教師的設(shè)問引導(dǎo)也是淺層次的，問題及問題之間缺少統(tǒng)籌考慮，（如：活動5、6、7）．這些問題明顯具有“小碎步”的特點，問題與問題之間缺乏思維的空間，沒有梯度，不能刺激學(xué)生的思維和探究的欲望，喪失了探究問題的基礎(chǔ)．
2.缺少有效的課堂控制手段
首先在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時缺少必要的措施，因而不能將學(xué)生的注意力及時地吸引到新的主題上來，（如：活動5）．此時的課堂有點處于失控狀態(tài)．在教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生自由活動的質(zhì)量、進度缺少統(tǒng)一的調(diào)控，一旦布置學(xué)生活動，整體上就陷入散亂狀態(tài)．所以在結(jié)束某項活動時，教師應(yīng)首先大聲喚起學(xué)生的注意，接著就學(xué)生的操作情況作一個簡短地激勵性的評價，然后帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)．
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)
盡管許多教師在新課程實施中為了體現(xiàn)新的理念而做出了不懈的努力，但長期以來根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式，仍在課堂教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置．主要表現(xiàn)在授課時還會不自覺地陷入以自我為中心的泥潭，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，將學(xué)生活動形式化．當(dāng)學(xué)生探究的結(jié)論與自己預(yù)設(shè)的不一致時，不給學(xué)生自我辨析的機會，沒有從學(xué)生的觀點出發(fā)因勢利導(dǎo)，而是按自己的意愿把原來的設(shè)想進行下去，（如：活動5、6）．當(dāng)學(xué)生在探究活動中產(chǎn)生了“疑問”，如果從發(fā)現(xiàn)問題的特征看，疑問往往是主體思考的開始，是催動學(xué)生去尋找更多的發(fā)現(xiàn)，更多的創(chuàng)造目標，是進行比較、實驗、猜想、證明的起點．但教師并沒有很好地利用這個關(guān)鍵，而是利用老師的權(quán)威地位強迫學(xué)生接受老師的觀點，把學(xué)生產(chǎn)生的疑問否決掉，這樣將會把學(xué)生可能產(chǎn)生的驚異、思考和探究瓦解掉了．
4.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究做不到位
在這節(jié)課的眾多活動中，有很多環(huán)節(jié)教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)出良好的情境，為學(xué)生思維的碰撞創(chuàng)造了條件，但老師并未能充分利用這種條件乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生追根求源，反而是草草收兵，讓人感到“虎頭蛇尾”不能盡興，（見活動6）．一個真正的探究過程應(yīng)有“疑問——欲求——猜測——嘗試——發(fā)現(xiàn)”幾個過程．仔細分析一下這節(jié)課的學(xué)生探究過程，學(xué)生的參與行為表面上是積極的，實質(zhì)上所有的過程都是在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，按老師的意志進行．學(xué)生的認識參與是淺層次的依賴型的參與．缺少獨立的探究意識．（如在活動5中），學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)了問題：“三角形三個內(nèi)角和出現(xiàn)不同的結(jié)果”，如果適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析尋找產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，讓學(xué)生嘗試用不同的方法，從不同的側(cè)面去討論論證，來解決這一問題．最后由學(xué)生自己動手用“撕——拼”的方法來探究出正確的結(jié)論，要比教師直接演示并敘述出這一結(jié)論要有效的多．所以在探究活動中及時地提醒學(xué)生就探究過程展開自我評價，總結(jié)探究過程中的得與失，感受成功與收獲，效果則會有明顯的不同．這樣才能使學(xué)生跨出超越局部的、非單純接受的問題解決的第一步．
三、對課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的改進
經(jīng)過對課堂教學(xué)活動的反思，對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進行了適當(dāng)?shù)母倪M，經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的檢驗，效果很好，達到了預(yù)期的教學(xué)目標．主要改進如下：
教學(xué)內(nèi)容
改進前的教學(xué)
改進后的教學(xué)
改進原因
畫三角形
檢查一個學(xué)生的三角形的畫法，并比較幾個學(xué)生所畫三角形的異同
對全班學(xué)生所畫的三角形進行比較，并總結(jié)這些三角形的異同
讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，給他們發(fā)現(xiàn)問題提供空間和機會．
所測量的三角形三個內(nèi)角和結(jié)果不一致
以測量有誤差為借口，強迫學(xué)生接受自己預(yù)設(shè)的結(jié)論——三角形的三個內(nèi)角和為180?
以三次測量都有誤差為突破口，引導(dǎo)學(xué)生如何減少這種誤差：倘若將三個角拼在一起，將會把測量三次改為一次，便可最大限度地減少這種主觀人為的誤差，從而得出最后結(jié)論．
同樣得到三角形三個內(nèi)角和是180?的結(jié)果，但一個是被動地接受了一個陳述性的數(shù)學(xué)故事，教學(xué)過程注重了結(jié)果；而另一個是學(xué)生通過自己的嘗試操作和探究解決了問題，教學(xué)過程注重了結(jié)果．
