2009-01-17

 

　　有效教育，是指通過教育者有效的教育手段使受教育者獲得包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等全方位的最優(yōu)化發(fā)展，它是為提高教師的教育效益，強(qiáng)化教學(xué)過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教育理念，它直接指向?qū)W生的最優(yōu)發(fā)展，確定這一教育理念就是要在教育過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。對(duì)有效教育的研究和行動(dòng)研究，目前還處于起步階段，尤其是在有效教育策略的研究上還是空白，實(shí)施課程改革以來，教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。但也產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，新課程背景下的課堂出現(xiàn)了低迷的現(xiàn)象，比如從傳統(tǒng)教學(xué)的“一講到底”，走向所謂的新課改的“一問到底”，從以往的教師唱獨(dú)角戲，走向了低齡化語言游戲等等。新課程背景下有效教育策略研究，激發(fā)了我們對(duì)此問題的關(guān)注，如何摒棄虛假，追求真實(shí)自然，達(dá)成共同發(fā)展，是我們教育教學(xué)工作者研究和探索的主旋律?！　　　∫?、需要規(guī)避的帶有新課改標(biāo)簽的低效行為　　　　1.師生互動(dòng)有形無實(shí)?！　　痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，因而，不少教師往往采用一問一答的簡(jiǎn)單化方式，來營造出有形無實(shí)的互動(dòng)形式。如爐學(xué)課堂教學(xué)中，教師問32加42是不是等于52，學(xué)生齊聲回答：是的；教師問雙曲線是不是二次曲線，學(xué)生答是；教師問通過這節(jié)課學(xué)習(xí)你們是不是感到數(shù)學(xué)有用呀？學(xué)生答：有用的。又如，一個(gè)學(xué)生正確的回答了老師的提問后，教師仍然要問：他回答的對(duì)不對(duì)？學(xué)生齊答：對(duì)。教師仍繼續(xù)追問：他的回答好不好？學(xué)生齊答：好。諸如此類，整堂課充斥著正確的廢話，給人造成虛假的師生互動(dòng)情景，這種形式上的交往，難以對(duì)學(xué)生的智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，不能使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。教育的核心，是人格心靈的喚醒，使人與人精神的契合，從這種意義上來講，形式的互動(dòng)不具有教育性?！　　　?.活動(dòng)場(chǎng)面造作矯情?！　≌n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；谶@一理念，越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)，并成為課堂教學(xué)中的一個(gè)新亮點(diǎn)，但是我們卻看到一些精心創(chuàng)設(shè)的“情境”并沒有多少數(shù)學(xué)知識(shí)含量，也缺乏智力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價(jià)位。學(xué)生被大量無關(guān)的事物所吸引，沒有將注意力真正集中在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。為了營造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，有些教師安排的教學(xué)活動(dòng)帶有明顯的造作成分?！　∧承＝處熢谟欣頂?shù)的教學(xué)中，用對(duì)對(duì)聯(lián)、對(duì)詩和學(xué)生一唱一和，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的鏡頭，并美其名曰在文學(xué)藝術(shù)中感受數(shù)學(xué)，教師說“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，學(xué)生答“一行白鷺上青天”，教師說“窗含西嶺千秋雪”，學(xué)生答“門泊東吳萬里船”，場(chǎng)面非常熱鬧，卻使人感到這像是一堂語文課。再如，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生都能完全理解或者解答，教師仍然要求四個(gè)學(xué)生或者六個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，進(jìn)行5分鐘的討論，討論后各組選代表發(fā)言，結(jié)果發(fā)言完全一樣，這種熱鬧的場(chǎng)面，造成了教學(xué)雙方無法達(dá)到學(xué)習(xí)期望，失去了學(xué)科教學(xué)的互惠性。教師大可不必為情境而絞盡腦汁，為情境而情境，更不能把數(shù)學(xué)課上成語文閱讀課、口語訓(xùn)練課、思想品德課、美術(shù)課，不能為了打破學(xué)科本位，而忽略數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)課就要上出數(shù)學(xué)味來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本源性。　　　　二、建構(gòu)數(shù)學(xué)教育教學(xué)溫馨育人氛圍　　　　課堂教學(xué)改革涉及多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境，營造師生教學(xué)“溫馨共同體”是其中一個(gè)重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑富有個(gè)性的師生、生生互動(dòng)的課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。　　　　1.平等對(duì)話?！　?shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話，不僅是指他們之間簡(jiǎn)單的狹隘的語言談話，也是雙方敞開和接納，是對(duì)雙方的傾聽，使雙方共同在場(chǎng)，相互吸引，相互包容，共同參與的關(guān)系，是師生之間的相互接納與分享，當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在師生之間完全實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話是不現(xiàn)實(shí)的，但以這種里年來改革當(dāng)前的師生關(guān)系卻是必要的?！　　　?.相互尊重?！　≡跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的交往主體師生之間應(yīng)該做到相互尊重，教師尊重學(xué)生，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，就絕不會(huì)輕易棒殺，與自己教學(xué)思路不一致的笨拙的奇想怪想?！　±?，多邊形內(nèi)角之和這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線，把n邊形分成n-2個(gè)三角形求出n邊形內(nèi)角之和為（n-2）·180°，然而卻有一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，他不從頂點(diǎn)出發(fā)，而是從任意邊上任意一點(diǎn)出發(fā)連接其他頂點(diǎn)，分成各三角形，教師與他熱情對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生說理，找出這樣做出n-1個(gè)三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多了180度，應(yīng)去除多余的180度，結(jié)果還是（n-2）·180度，教師的教學(xué)行為不僅使這位學(xué)生受到了鼓舞，也激發(fā)了其他同學(xué)的探究熱情?！　　　?.彼此批判?！　∪伺c人之間存在著特殊性和差異性，這決定了主體之間的教學(xué)互動(dòng)的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的交往中達(dá)成像化理解，離不開彼此的批判。彼此之間的批判，不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀點(diǎn)，也是為了是自己很好的獲得他人的支持，形成共識(shí)，從而塑造自己與發(fā)展自己，通過彼此批判，形成思想的碰撞，增進(jìn)了解，加深師生感情，提高教學(xué)效益?！　　　∪?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)的常見策略設(shè)計(jì)　　　　從心理學(xué)角度講，創(chuàng)新思維是集中性思維與發(fā)散性思維的有機(jī)結(jié)合，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成分。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視應(yīng)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)?！　　　?.自主·交往式?！　∫院献鲗W(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以激勵(lì)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)群體交往行為，引起學(xué)生心里共鳴的交往為重點(diǎn)，自助參與，合作學(xué)習(xí)，共同提高是自主、交往式教學(xué)方式的基本特征。自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。　　　　2.發(fā)現(xiàn)·探究式。　　探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。以培養(yǎng)學(xué)生探究能力，重組知識(shí)的綜合能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為著力點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，該教學(xué)方式，常在概念、定理、規(guī)律的教學(xué)過程中使用，通過再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！　　　?.情景·體現(xiàn)式?！　∵@種教學(xué)方式是作用于學(xué)生心理過程，促使學(xué)生個(gè)性生動(dòng)活潑、積極發(fā)展的教學(xué)方式，創(chuàng)新良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個(gè)學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機(jī)會(huì)使這種教學(xué)方式的基本要求，“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”式教學(xué)活動(dòng)的基本模式?！　　　?.過程·活動(dòng)式?！　≡诮虒W(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教師以各種方式表達(dá)自己對(duì)他們的期望，讓學(xué)生感受到激勵(lì)和鼓舞。這種教學(xué)方式是指教學(xué)中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主體參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究為基本特征的教學(xué)。　　

新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略初探 夏伯春