我認(rèn)識李烈校長，是在2001的冬天。她一襲長裙，足踩高跟，高高挽起的頭發(fā)，身姿綽約。特別開心的時候，一笑起來嘴角就彎彎的，眼睛也瞇得細(xì)長，有著一些俏皮，還隱隱透出那么一些促狹的開心。衣飾簡潔大方，在穩(wěn)重端莊的色彩中，常似不經(jīng)意間滑出一道亮麗，就如同她笑起來的模樣，在莊重中有著別樣的調(diào)皮與樂觀。那時的我們，經(jīng)由北京市光明小學(xué)的老校長劉永勝大哥介紹認(rèn)識，聚在一起探討學(xué)校教育、教師發(fā)展，也在交流中逐漸熟識起來。那時，在我這個年輕的大學(xué)學(xué)者眼中，李烈校長是一位很有女人味的校長。
后來我有機(jī)會讀到李烈校長撰寫的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》。翻開書的剎那，我就被深深吸引住了，一口氣連夜讀完，并且折起了很多頁碼、做了許多久已不再做的批注。從那本書里，我分明看到了一位充滿智慧與思想的數(shù)學(xué)教師，一位深愛學(xué)生、肯為學(xué)生未來擔(dān)當(dāng)?shù)膼坌膵寢?。一位充滿思想的智者──這是讀完那本書后李烈校長留給我的新印象。后來，我又遇到中科院心理所的前輩張梅林教授，她津津樂道的一個又一個李烈校長當(dāng)年教書時的小故事，再次佐證了我的印象。其中一個小故事，給我的印象極深。
那是一次公開課。一位學(xué)生起來發(fā)言，他將原本應(yīng)該是加法運(yùn)算的應(yīng)用題，理解為減法運(yùn)算。在活躍的課堂氛圍中，他的錯誤立刻就被其他同學(xué)指正，也包括批評。據(jù)說，當(dāng)時的李烈老師一直都在笑瞇瞇地聽著，聽孩子們之間的爭論，直至他們彼此說服、達(dá)成共識。中間，她只適時地提出了一兩個問題，幫助孩子們更好地理解題目或者澄清自己的觀點(diǎn)。誰也沒有想到，接下來，李烈校長做了一件令張梅林教授終生難忘的事。李烈老師走下講臺，來到那位出錯的同學(xué)身旁，問他：你明白了？孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，她很開心地問那位同學(xué)：那你現(xiàn)在能將這道題變成一道符合你的“減法”算式的題目嗎？據(jù)張梅林教授說，就在那一剎那，她看到那個孩子的臉上瞬間綻放出一種異樣的光彩，興奮地說：我能！之后，全班同學(xué)和這位同學(xué)一起改編題目并再次討論起來。多年后，張老師仍深有感觸地說：這是我見過的最有智慧、也是最有愛心的處理！要知道，那只是李烈校長初次見面的學(xué)生，那是完全突破其預(yù)設(shè)的現(xiàn)場生成；在那樣處理之后，在接下來的學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生包括出錯的那位學(xué)生，自始至終都全神貫注地跟著她學(xué)習(xí)……
更甭說為了被打的孩子，她能直接找家長“理論”：孩子沒學(xué)好，是我的錯，您不該打她，該打我……請您把她交給我，她的數(shù)學(xué)我負(fù)責(zé)！李烈校長心中的愛和智慧，早早就顯露倪端了。對她了解越多，我心中的感慨和佩服就越深。甚至于每當(dāng)遇到一位特級教師時，書中的“李烈”總是會不由自主地在頭腦中冒出來，成為我評鑒的參照標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，由于不斷地在大學(xué)課上推薦，又在課后不斷地被學(xué)生借閱，那本被我做了批注的書再也沒有轉(zhuǎn)回來。
接下來的日子里，種種機(jī)緣巧合，我們在一起的時間越來越多，而且每次聚在一起，似乎都有說不完的話，彼此從對方身上汲取著一點(diǎn)又一點(diǎn)志同道合的能量，總是意猶未盡。有時也會有共同的朋友加入進(jìn)來，談?wù)摰脑掝}也就從教育慢慢延展開去，逐漸展現(xiàn)出人性的本真。
有一次，一位朋友聊到，他在某次正式宴會中，因?yàn)榈匕鍧窕?，一不留神就感覺像被扔出去一樣，西裝革履的他在眾人面前摔了個仰面朝天。由于彼此是太過熟悉的朋友，再加上腦海里出現(xiàn)的那幅畫面令人倍感滑稽，他說的時候我一下子就哈哈爆笑起來。出人意料的是，李烈校長的反應(yīng)卻是一把抓住他的手肘，蹙著眉頭急促地問道：摔著沒有，受傷沒有，是不是特別疼？我的笑聲就在李烈校長感同身受的關(guān)切中戛然而止，而那位朋友的眼眶一下子就紅了，靜默了一下，他說：就沖您這一問，我這一輩子都心甘情愿地叫您一聲“姐”……類似的場景，在我來到李烈校長身邊工作后，屢見不鮮。這其實(shí)正是每一位真正走進(jìn)李烈校長的人的最深刻的感受——她總能體會到且總把別人的感受放在第一位！
后來，我因個人的夢想，加入到李烈校長的團(tuán)隊(duì)，至今已是第六個學(xué)期。在這期間，我無處不感受著這種“為他人著想”的人性融入到教育事業(yè)中所形成的獨(dú)特的、深具摯愛與包容的“教育情懷”，以及隨之而來的魅力與效應(yīng)。
我一直認(rèn)為，“選擇”是對人最大的考驗(yàn)。我曾以為，“選擇”集中考驗(yàn)的是人的智慧——關(guān)系越復(fù)雜，沖突越激烈，利害越凸顯，選擇背后體現(xiàn)的越是“智慧”。然，到李烈校長身邊工作，尤其是在深入了解李烈校長和她的老師們的故事之后，我才深刻地體會到，那些真正令人尊敬的選擇，其實(shí)并不在于“智慧”，而在于“情懷”——最具力量的選擇，展現(xiàn)的是最具魅力的情懷！
在此，僅擷取幾例我所詳知的李烈校長之“選擇”，與大家分享。
我們每個人，都會遇到一些難事，在處理這些難事的背后往往都是一種把“麻煩”留給自己，還是把“方便”留給自己的選擇。校長也不例外。其中最常見的難事之一就是教師流動。我也因此詢問過周邊的一些校長朋友，大家基本會表達(dá)出相對豁達(dá)的看法和做法。我繼續(xù)追問：（1）如果是你的得力干將要“離開”，您內(nèi)心的真實(shí)反應(yīng)是什么？（2）如果是一位在大家眼里“不稱職”的老師要流動，您內(nèi)心的真實(shí)反應(yīng)是什么？相熟的校長，通常會很坦誠地告訴我：前者的離開，會讓自己感覺沮喪，甚至?xí)w驗(yàn)到憤怒的情緒；而后者如果要流動，自己則會感覺松了一口氣。
同樣的問題，李烈校長也遇到了。
如果是自己心目中的“得力干將”提出要離開，那么，李烈校長一定會與其本人溝通，但挽留不是她在溝通中的重點(diǎn)，她重在傾聽這個要求背后的想法、打算。如果這些想法、打算，是負(fù)責(zé)任的，而且有利于其后續(xù)的發(fā)展與生活，那么再怎么舍不得，李烈校長也會當(dāng)即表態(tài)：支持，支持，再支持！在我沒來之前，就有優(yōu)秀的美術(shù)教師，重新投身學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，現(xiàn)在開設(shè)了藝術(shù)創(chuàng)意公司。也有優(yōu)秀的青年班主任、數(shù)學(xué)老師，離開了校園，開始了他夢寐以求的創(chuàng)業(yè)生活。還有優(yōu)秀的美術(shù)教師，因酷愛唱歌，而選擇離職組建樂隊(duì)參加“海選”。就在我來到二小的這段日子里，先后也有優(yōu)秀的班主任、數(shù)學(xué)老師、外語老師，離開學(xué)校到國外工作、生活；有優(yōu)秀的、充滿愛心的老師，離開學(xué)校到特殊教育機(jī)構(gòu)或者慈善機(jī)構(gòu)。
當(dāng)李烈校長在溝通中發(fā)現(xiàn)，他們的選擇有著較大的風(fēng)險時，她通常還會提供一個誰也想不到的具體支持：“你先去，學(xué)校為你保留一年的檔案。如果成功，那么你回來把檔案帶走；如果不成功，你還愿意回來教書，那么我在這里等你！”這句鏗鏘有力、擲地有聲的話，往往都會使意欲離職的老師淚奔。即使是“漢子”，也不例外。
私底下，李烈校長不止一次提到：教育是生命對生命的孕育；擁有豐富而精彩的生命體驗(yàn)，才有可能成為最有魅力的教師！誰說教師就應(yīng)該一輩子從學(xué)校到學(xué)校？尤其是那些有才華的教師，要鼓勵他們走出去，體驗(yàn)到別樣的人生之后，如果他們還愿意回來，那么他們的經(jīng)歷將會成為最寶貴的教育財富。在李烈校長心里，從來就不認(rèn)為“老師是學(xué)校或者校長的私有財產(chǎn)”，即使是學(xué)?；蛘咝ｉL培養(yǎng)了他們。在李烈校長看來，校長最重要的職責(zé)就是鼓勵并幫助每一位老師找尋到自己的人生價值，好學(xué)校應(yīng)該為教師提供職業(yè)價值和人生價值內(nèi)在統(tǒng)一的平臺！而這一切，強(qiáng)求不能得，只能靠引導(dǎo)與體驗(yàn)。所以，面對有著離職意向的得力干將時，李烈校長的內(nèi)心平靜、公允，“個人的發(fā)展需求與生命價值如何”是她首選的關(guān)注點(diǎn)。
做好人是要付出代價的，做好人也是要承擔(dān)風(fēng)險的。毋庸置疑，這些優(yōu)秀教師的離開，勢必會留下“麻煩”：他們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要在短時間內(nèi)找到合適的人來做；新的骨干教師不能在一朝一夕間培養(yǎng)出來。于是，學(xué)校原有的工作秩序和工作穩(wěn)定性受到影響。面對這個問題，李烈校長的回答是：我有自信吸引到或者再培養(yǎng)出更多新的好老師，二小有這個魅力，二小也有這個實(shí)力；而且，作為二小的優(yōu)秀教師，沒有人會做出對學(xué)校不負(fù)責(zé)任的事情來，相信他們會給學(xué)校留出調(diào)整和培養(yǎng)的時間；再說，沒準(zhǔn)兒有一天他們還會回來……
正如李烈校長常說的那樣，予人玫瑰，手有余香。面對優(yōu)秀教師的離開，李校長把“方便”留給他人，把“麻煩”留給自己的態(tài)度，打動了一批老師。越來越多走出去的優(yōu)秀教師，在離開了一段時間后，又選擇了“回家”，更加全身心地投入到自己鐘愛的教育教學(xué)中。現(xiàn)在，這些人中有的又成為了學(xué)科帶頭人，有的已經(jīng)挑起大梁，走上中層管理崗位。如果細(xì)問，幾乎每個人都可以告訴你這些與李烈校長一起、令人感動不已的故事。
對于那些因“不稱職”而需要流動的老師，李烈校長不是爽快答應(yīng)，而是同樣選擇了于己最“麻煩”的處理方式，付出大量額外的時間和精力，挑起陪這些老師一同成長的責(zé)任。每次遇到這種情況，李烈校長總是要先確定一件事：教師本人和學(xué)校是否都已“盡最大努力了”，否則絕不能簡單放手。其次，在本人和學(xué)校都已盡最大努力但效果仍不好的情況下，教師的流動已成為必然，這時，她也一定會堅持和這位教師有一次深入的面對面的談話。這個談話沒有冠冕堂皇的官話，其核心是談“適合”，宗旨在于幫助教師找到“適合實(shí)現(xiàn)自己人生價值的平臺”。李烈校長個人，也會為此提供最大程度的幫助。同樣地，這樣的談話，也往往交織著對方的淚水和感動，為那份愛心，更為那份不舍。多年來，不少流動走的教師仍與二小保持著友好的聯(lián)系?！耙寗e人的內(nèi)心溫暖，讓自己的天空常藍(lán)。”李烈校長這樣說，也這樣做，選擇讓自己最“麻煩”的方法，盡最大的努力去溫暖每一位因“不稱職”而需要流動的老師，也讓自己的內(nèi)心平和無愧。當(dāng)年有一位新畢業(yè)的大學(xué)生到實(shí)驗(yàn)二小工作，入職滿一個月就提出離職申請，理由是自己做得不好，自認(rèn)為不適合當(dāng)老師。當(dāng)時，他的工作效果確實(shí)不好，而且正在實(shí)習(xí)期中，解聘是很容易的事。李烈校長靜靜聽完他的陳述后，只強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：“第一，對大多數(shù)人來說，無論做什么，起步最艱難，跨過去了，就會豁然；第二，你才剛剛起步，當(dāng)你沒有使出你所有的力氣和智慧時，不要輕言放棄，也不要簡單懷疑或者下結(jié)論；第三，先約定一年，學(xué)校會和你一起努力，如果一年后你仍找不到當(dāng)老師的感覺，那我可以考慮同意你離職。現(xiàn)在，我堅決不同意！你們太年輕，我不希望你帶著失敗的體驗(yàn)離開，因?yàn)槲遗履愕闹匦麻_始會籠罩在一片失敗的灰暗中；我真心地希望，即使有一天你選擇離開，也是在你成功之后，那時你的重新開始將會在自信的陽光中展開……”在聽李烈校長復(fù)述這些話的時候，尤其最后那幾句，我的眼眶一下子就濕潤了——因?yàn)?，我也曾年輕過；我知道那些勸誡真正的寓意和分量！就這樣，一位“不稱職”的教師被留下了，再次開始了他的奮斗人生。
同樣，當(dāng)一位被全組教師集體否定的教師面臨著流動命運(yùn)的時候，李烈校長自責(zé)地流淚了。因?yàn)橐恢币詠?，她只是聽說大家有不滿，卻并不知道這位老師的發(fā)展已經(jīng)陷入了如此糟糕的境地；更因?yàn)椋谶@個過程中，她認(rèn)為自己還沒有來得及親自做點(diǎn)什么，去激勵或者幫助這位教師。于是，一方面，關(guān)起門來，該批評批評，該要求要求；另一方面，李烈校長親自去和全組教師、主管領(lǐng)導(dǎo)談，希望大家給自己一個機(jī)會去幫助、督促這位教師，同時承諾，如果仍然沒有效果，那么她將同意這位教師流動。這是我親身經(jīng)歷的事情，在這個過程中，我的心始終顫抖著，充滿著無法言表的感動與崇敬。后來這位“不稱職”的教師也被留下了，李烈校長及其他主管、教師與他一起，再次開啟了共同奮斗的歷程。
這就是李烈校長的選擇——把“麻煩”留給自己，把“方便”贈與他人：充滿祝福地放得力干將“走”，卻牽腸掛肚地將不稱職的老師“留”。“我希望，不論什么原因、什么背景，每一位教師離開時，都沒有自責(zé)，沒有內(nèi)疚，更沒有挫敗和沮喪；因?yàn)?，他深深懂得，這里的離開，是為了去找尋那片屬于自己未來的星空。”這就是李烈校長做出不一樣選擇背后的心聲，這也如同刻在實(shí)驗(yàn)二小禮堂墻上的那句話：二小人追求的是職業(yè)價值與生命價值的內(nèi)在統(tǒng)一——一份充滿人性至愛的教育情懷。
校長負(fù)責(zé)制，一方面是對學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的確認(rèn)，另一方面也帶來了學(xué)校風(fēng)險責(zé)任的匯集。于是，不求有功但求無過，成了一部分校長在面對挑戰(zhàn)、進(jìn)行選擇時的首選態(tài)度。所以，我們不時會聽到，某學(xué)校因?yàn)榘踩珕栴}禁止學(xué)生上體育課，某學(xué)校因?yàn)榘踩珕栴}不愿組織學(xué)生春游，某學(xué)校因?yàn)榘踩珕栴}禁止學(xué)生下課后離開座位（除上廁所外），某學(xué)校因?yàn)榘踩珕栴}停開科學(xué)課……相信作出這些決定的學(xué)校，一定也明了被禁止的這些活動或課程對兒童發(fā)展的重要性。但在面對風(fēng)險時，他們選擇了退讓。
與這些學(xué)校不同，實(shí)驗(yàn)二小的學(xué)生有大量的外出活動，比如：每月一次的社會大課堂，當(dāng)年級統(tǒng)一出發(fā)時，浩浩蕩蕩，十幾輛車首尾相接，或是奔向博物場館，或是駛向各類教育實(shí)踐基地。更不用說那些豐富多彩的以班級為單位的各種親子活動、班隊(duì)活動等。此外，實(shí)驗(yàn)二小提出“讓運(yùn)動成為自覺的生活方式”，除了每天一節(jié)的體育課外，早有晨練、有針對小胖子的“快樂健康班”，晚有興趣班、校隊(duì)、針對協(xié)調(diào)性弱的學(xué)生的“快樂智慧班”，每年的春季、秋季運(yùn)動會更是人人參與，操場還常常冒出各年級自行組織的各種體育比賽。
有人問過李烈校長：現(xiàn)在的孩子都那么嬌貴，家長又那么挑剔，難道你不怕出現(xiàn)萬一后難以承擔(dān)后果嗎？“因噎廢食，是一種點(diǎn)式思考，不應(yīng)成為教育人的行為準(zhǔn)則；教育人要學(xué)會系統(tǒng)思考，在尊重并滿足學(xué)生發(fā)展需求的前提下，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式思考，從而最大化地降低風(fēng)險?！睂?shí)驗(yàn)二小并不是沒有意外發(fā)生，而是在“組織三段式（活動前充分預(yù)設(shè)--活動中嚴(yán)密組織--活動后自主反思）”的指導(dǎo)下預(yù)防在先。每次活動前，學(xué)校都進(jìn)行充分的方案預(yù)設(shè)、必要的踩點(diǎn)演練，在活動中強(qiáng)調(diào)組織嚴(yán)密、行事嚴(yán)謹(jǐn)，注重崗位到人、職責(zé)到人、無縫對接。一旦出現(xiàn)意外事故，則有三級應(yīng)對措施，不但使消息第一時間傳遞到所有領(lǐng)導(dǎo)耳中，以便于快速跟進(jìn)應(yīng)對，而且在第一時間實(shí)現(xiàn)救治。常常是家長趕到醫(yī)院的時候，孩子已經(jīng)被妥善安置，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)陪伴在旁。所以，即使有意外發(fā)生，家長同步接收到的還有來自學(xué)校的那份無微不至的關(guān)心和勇于擔(dān)責(zé)的態(tài)度。感動之余，家長的各種不滿往往煙消云散。
而且，李烈校長不時地告訴教師，只要你按著制度做，只要你本著為孩子的心，萬一因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，或者某種不可控因素，出現(xiàn)了某些不好的結(jié)果，也沒關(guān)系，責(zé)任我來承擔(dān)。所以，面對家長的意見和批評，她總是靜靜地聽完，然后開口說的第一句話往往是：“這事我有責(zé)任，因?yàn)槲沂切ｉL……”也還總有另一句：“謝謝您今天來跟我講，我想這背后是一份信任，一份對我的信任，還有一份信心和希望，一份對二小教育的信心與希望；否則您大可寫信上告，或者在網(wǎng)絡(luò)上辛辣披露，還可以向新聞媒體炒作反映……所以，我要先謝謝您！”這幾句發(fā)自肺腑、充滿大氣的話一出，常常一下子就令那些須發(fā)皆張的家長頓感熨貼，氣兒也就慢慢地順了，話也就慢慢地平了，批評也就慢慢地變成了協(xié)商和互諒。這就是李烈校長為教育而生的情懷：沒有個人得失，有的只是對周圍每一個人的體諒與尊重。
來到二小后，在一次行政會上，我親自體驗(yàn)到李烈校長為教師謀福利的至愛之心。在討論中，財務(wù)主管提出，我們給教師發(fā)的值班費(fèi)是否高了些，恐在年度審計時引起質(zhì)疑。我清楚地記得，李烈校長一連問了幾個問題：（1）發(fā)放值班費(fèi)，政策是否允許？發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)是否合理？得到肯定的答復(fù)后，她接著追問：（2）我校教師值班的情況是否屬實(shí)，并且是否有必要？大家眾口一詞，當(dāng)然重要。在近4000人的校園里，離不開全體教師的通力協(xié)作，以確保孩子校園生活的安全。（3）如果審計時被質(zhì)疑，我們是否能解釋清楚，相關(guān)的佐證材料是否齊全？得到肯定回答后，李烈校長樂了，說：“咱們學(xué)校人多，費(fèi)用相對就高，這很正常；為教師正常的權(quán)益承擔(dān)些風(fēng)險，我愿意！不能因?yàn)閾?dān)心別人說什么、猜什么，就不敢做了。這種做好事帶來的風(fēng)險，我愿意承擔(dān)……”我相信，那天行政會上，每一位干部的心都不會平靜。
李烈校長就是這樣，總是把別人的需求放在前面，自己的利益放在后面，以一種無私而無畏的情懷一次一次作出自己的選擇。
學(xué)校越辦越好后，自然就會有越來越多的追隨者，慕名而來的學(xué)習(xí)者和參觀者更是絡(luò)繹不絕。據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年，我校前前后后共接待了6000余人。這時，難免有一種聲音冒出來：別什么都講，留著點(diǎn)兒，要是別人都學(xué)去了，我們怎么辦呢？李烈校長聽后，不由得笑了。她先是感謝大家對二小的熱愛，她說：不愛二小的人，是講不出這樣的話來的。接著，她感慨道：現(xiàn)在早已不是那個“教會徒弟餓死師傅”的時代了，現(xiàn)在是一個共生共榮的時代。只有將好的理念、好的做法拿出來，得到更多人的認(rèn)可、追隨，才能更好地證明我們努力的價值，才能更好地證明我們創(chuàng)造出來的東西是有生命力、經(jīng)得起檢驗(yàn)的，也才能使我們在今后的征程中不再孤單、不再寂寞，有更多的同行者。有句俗話：獨(dú)行可以更快，同行可以更遠(yuǎn)！李校長接著說：我以為，同行可以更快更遠(yuǎn)！而且，在今天，發(fā)展的定義早就改變了。別說往后退，就是站在那里不動，都已經(jīng)是落后的開始了。所以，公開我們的思考、我們的創(chuàng)造，當(dāng)別人都學(xué)會的時候，也是迫使我們重新開始的時候，也是我們再一次發(fā)展、進(jìn)步的開端……后來，李烈校長將這種“放下成績、重新開始”的心態(tài)，賦予了一個很貼切的表述：“歸零”。而她自己，就是這個“歸零”心態(tài)的先行者，“歸零”心態(tài)的表率人。也因此，實(shí)驗(yàn)二小才有了“年年有進(jìn)步、時時有創(chuàng)新”的格局。
這一番妙語，看似描述的是“我”與“他人”的關(guān)系，其實(shí)如果不是心懷天下，如果不是腦海里深深地刻著那句“修身、齊家、治國、平天下”的大學(xué)之道，那么她恐怕難以如此從容地在“小我”的自留地與“大我”的使命感之間，構(gòu)建出如此美妙的平衡！
同樣的情形和抉擇，還出現(xiàn)在與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中。隨著學(xué)校社會聲望日隆，無論學(xué)校怎樣低調(diào)行事，甚至盡可能避開各種媒體宣傳，可學(xué)校還是在家長的口口相傳中，逐漸演變成本地基礎(chǔ)教育的一朵奇葩。面對老百姓的呼聲，相關(guān)主管部門不得不一再提高對二小的期望和要求，盡管有時在我看來不甚合理。
和所有校長一樣，李烈校長會在充分了解、掌握各種實(shí)際情況后，再和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)面對面地進(jìn)行溝通。所不同的是，溝通的全過程，其基調(diào)真的就是在“溝通”，而不是預(yù)先做好了某種判斷后再去努力說服對方。而溝通的結(jié)果，是在雙方充分交換意見的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過多個方案之間的比較、選擇后才形成的。其中，最難能可貴的是，在整個溝通過程中，李烈校長會不時地站在對方的立場上，去思考彼此之間的分歧與相通點(diǎn)，去感受彼此之間的需求和難處。盡管在很多時候，無論是年齡還是資歷，李烈校長都更占優(yōu)勢一些。李烈校長常常說的一句話是：坐下來我們就是一家人，這不是誰的問題，而是“我們”共同的問題……因此，在各次與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通中，無論最初因何開始，每位與會者都會不約而同地感受到來自李烈校長像家人般的真誠、理解、體諒和包容，急他人所急，想他人所想，從而使得溝通到最后，往往都是同一個結(jié)局：溝通雙方成為了真正的發(fā)展共同體。
我曾問過李烈校長如何能做到這一點(diǎn)。她想了一下，緩緩地告訴我兩點(diǎn)：第一，我相信辦法總比問題多；第二，教育是需要“大家一起辦”的，教育不需要對立，那只會兩敗俱傷。只有協(xié)作，教育才能辦得更好，也才能讓更多的百姓受益，這其中，“雙贏（心態(tài)、思維）”是關(guān)鍵。
就是基于這樣博大的胸懷和高遠(yuǎn)的見識，還有那份沉甸甸的教育使命感，年近花甲的李烈校長至今仍未停下她的腳步。她不僅肩負(fù)著教育部影子校長的培訓(xùn)任務(wù)，而且是市區(qū)兩級名校長工作室的導(dǎo)師，她所播散的教育集團(tuán)的種子也從北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣擴(kuò)展到甘肅、寧夏、貴州等西部地區(qū)，集團(tuán)校的數(shù)量達(dá)25所，擁有學(xué)生上萬名。關(guān)鍵是，李烈校長是一個不會偷懶的人，每一次的相逢，每一次的任務(wù)，她都是拼盡全力，傾囊相授。與此同時，放不下學(xué)校快速擴(kuò)展后青年教師的成長，她還堅持每學(xué)年聽課百余節(jié)，且節(jié)節(jié)參與評課。所以，每年李校長述職時，隨著一組組數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，全場教師都禁不住熱淚盈眶。因?yàn)?，我們深知，那一組組數(shù)據(jù)的背后，是一份拋不下的教育情懷！
寫到這里，我發(fā)現(xiàn)自己要說的話還有很多。為這篇約稿，我曾構(gòu)思過不下五個角度，細(xì)細(xì)品味了近三個月才敢提筆。今年是李烈校長的花甲之年，她生命中2/3強(qiáng)的時間都奉獻(xiàn)給了教育，自己也成為了中國小學(xué)教育界唯一一位國務(wù)院參事。走進(jìn)她，人們就會深深地體會到，擁有如此殊榮的李烈校長，除了有不一般的努力、付出之外，其實(shí)最勝出的就是她那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不一般的情懷。無論是對學(xué)生、對教師，還是對教育，對她身邊經(jīng)過的每一個人，她都將自己無比的善良和智慧，化成一種大愛，一種永遠(yuǎn)心系他人、成就他人的大愛。在這份大愛中，她創(chuàng)造出教育的奇跡，也創(chuàng)造了屬于她自己的輝煌。因愛成福，這是今年年初在她踏入本命年之時，我們辦公室全體人員從心底里發(fā)出的對李校長的祝福，也是對李烈校長今生大愛的寫照。
我堅信，這份大愛的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于智慧本身。
（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
